讀崔允漷《有效教學(xué)》有感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讀崔允漷有效教學(xué)有感扈加麗討厭說教性的教材，初讀崔允漷有效教學(xué)是有抵觸情緒的，這本書是師范類學(xué)生的教科書，但是一旦開始閱讀，就立刻被它吸引！甚至開始思考，為什么我當(dāng)初上學(xué)的時(shí)候沒有一本這樣的教材，如果有這樣的材料的話，這十幾年的教學(xué)中會(huì)少走很多彎路，會(huì)讓自己更早的成熟起來！即使是現(xiàn)在讀到，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以更好的體會(huì)書中所提到的教學(xué)方法、手段，可以使自己的教學(xué)思想得到升華，更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。共分三個(gè)單元：第一單元講“什么是教學(xué)”，第一章“教學(xué)與教學(xué)理論”，第二章“教學(xué)理論的形成與發(fā)展”，第三章“教學(xué)的基本問題

2、”；第二單元講的是“怎樣教得有效”，第四章“教學(xué)準(zhǔn)備”，第五章“主要教學(xué)行為”，第六章“輔助教學(xué)行為”，第七章“課堂管理行為”，第八章“教學(xué)評(píng)價(jià)”；第三單元講的是“怎樣教得更好”，第九章“教師、教學(xué)和研究”，第十章“教師開展教學(xué)研究的路徑”。每個(gè)單元都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點(diǎn)思考？如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去去背書中提供的那些條條框框的東西？一方面，在讀書過程中有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體廣泛的應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面，但是，大部分

3、老師對(duì)多媒體課件的選擇和使用，缺乏科學(xué)性?；蛘邞?yīng)用已有課件加以改變更新，或者自己搜索材料加以組織，缺少科學(xué)理論的指導(dǎo).而有效教學(xué)給了我們明確的指導(dǎo)建議。1、 綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和媒體的教學(xué)功能以及媒體使用的成本效益等因素，可以按照不同因素間的組合作出最佳選擇。2、 呈示視覺材料時(shí)，視覺材料的逼真程度已中等程度為佳，并不是越真越好；在視覺材料位置的擺放上應(yīng)依據(jù)材料的重要程度，一次排在左上，左下，右上，右下位置。3、 聽覺材料要保證背景干凈，聲音、語音清晰；如果想讓學(xué)生注意某一部分材料，就要有意識(shí)的改變它的音量或者語調(diào)。在教學(xué)過程中，課堂提問時(shí)必不可少的教學(xué)手段，是師生間的最常用

4、的互動(dòng)過程。老師們在應(yīng)用這一常見手段的時(shí)候，卻很少注意到提問的內(nèi)容與回答間隔時(shí)間的科學(xué)性的問題。教師的提問難度應(yīng)針對(duì)不同年齡段而變化，同時(shí)關(guān)注到問題的清晰度，發(fā)問次數(shù)。根據(jù)研究報(bào)告，應(yīng)該把候答時(shí)間增加至少3-4秒，而難度高的問題應(yīng)增加到15秒。同時(shí)教師的叫答范圍越廣，教學(xué)效果越好。另一方面，在讀書過程中也有理論性的收獲。在書中，明確了什么是有效教學(xué)。我每天都在進(jìn)行所謂的“教學(xué)”，可是還真的沒有靜下心來思考什么是教學(xué)，怎樣使教學(xué)更有效，想起來真的是不可思議。平時(shí)做的事情是怎樣使學(xué)生考的最好，使3率指標(biāo)最好。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說

5、，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)” 的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有

6、意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。四是關(guān)注結(jié)果。教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。教學(xué)必然是有意向性的行為，指向任務(wù)的達(dá)成，這就需要對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。該書強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教師的教和自己的學(xué)，建構(gòu)自己的知識(shí)、能力、素質(zhì)、品質(zhì)和人格等。時(shí)下我們教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長的外在因素，而不