課程與教學論形考任務四

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學習新課程心得體會（一）新課程新在哪里 1、教材全新的設計理念。 一是堅持“三貼近”的原則。貼近學生、貼近生活、貼近實際。二是主張“雙主體”互動論。教師是教育的主體，學生是受教育和自我教育的主體。三是強調(diào)“新三中心”。新三中心是以學生為中心，以活動為中心，以體驗為中心。 2、三位一體教學目標。 新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標，體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的搜集、閱讀、探索、思考、觀察、實踐、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富

2、多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使課堂教學成為學生愉悅的情感體驗，成為學生培養(yǎng)高尚道德和體驗豐富人生的環(huán)境。 3、倡導學習方式的變革 由傳統(tǒng)的被動接受式向自主探究合作式轉(zhuǎn)變。新課程倡導的學習方式主要有：研究式鼓勵學生提問，引導學生掌握研究方法；討論式參與式學習，自主探究合作學習；自主探究式根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地學習；小組協(xié)作式小組成員協(xié)作，互相分享；和諧合作式師生之間互教互學、平等合作；綜合活動式在活動中學、在實際情景中學。 4、靈動鮮活的課堂教學。 新課程的課堂較之

3、傳統(tǒng)的課堂，一個重要的區(qū)別就是它給思維的“活”提供了條件，學生得到了解放，教材變得開放，教學過程開放了，教學時空也開放了。在新課程的課堂中，學生擁有更多的自由和權(quán)利。他們可以自主學習、獨立思考、個性化理解、自由表達和發(fā)表自己的見解，可以質(zhì)疑、指正和批評教師觀點或教材觀點，擁有被尊重的權(quán)利等等。給予學生這些自由和權(quán)利可以使學生的個性和潛能得到發(fā)展。 （二）新課程如何實施 1、靈活使用挖掘教材 有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整。新教材每

4、一框內(nèi)容活動不少，設計的問題很多，很容易觸發(fā)學生的思維、激發(fā)學生體驗、引導學生學習，但并不是所有的內(nèi)容都適合我們的學生，有時我們可以找到更適合學生的活動情境，因此，對于教材中活動我們要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些活動，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。 2、充分發(fā)揮學生的主體作用 學生是學習的主體，在教學中，我們應該把活動的主動權(quán)交給學生，給學生足夠的活動時間和機會，由學生自己去體驗、思索、探討，學生自己能做的一律讓學生自己去做，學生自己能想的一律讓學生自己去想。當然，這并不意味著教師無事可做，而是要求教師將舞臺還給學生；當學生學習活動的對話者、合作者、促進者。教

5、師的主導地位并沒有削弱，反而更重要。學生主體作用的發(fā)揮，會因為教師對教學活動的精心選擇、對學生疑惑的指導，獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導。 3、聯(lián)系學生學習生活實際運用貼近學生生活的實例進行教學，引導學生自己思考問題，自己去發(fā)現(xiàn)和矯正錯誤的心理狀態(tài)，有利于改變一味灌輸?shù)慕虒W模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率，也體現(xiàn)了知行一致的原則?，F(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨

6、立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，做出正確判斷。1、概述教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現(xiàn)矛盾： （1）學生與所學知識之間的矛盾。 （2）教師的教與學生的學之間的矛盾。 （3）教師與教材之間的矛盾。 動力特征表現(xiàn)： （1）教學過程的兩種動力：教學過程的內(nèi)部動力、教學過程的外部動力 （2）教學過程的動力特征：方向性、動態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強度性多樣性、差異性 2、從基層教學工作中，認識到此問題的重要意義。 答：基層工作的經(jīng)歷，讓我

7、更多地了解了最底下學校的工作及教師的工作生活情況，結(jié)合這些經(jīng)歷，我有以下幾個方面的思考： 一、 加強過程性管理，加大督促隨檢力度 在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結(jié)果和過程的關(guān)系。對于級別越高的領導機關(guān)，他們不可能抓到過程，所以只有側(cè)重于結(jié)果，即“我要的是葫蘆”；但對于基層管理單位，大的結(jié)果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。而且，在龔灣的時候，每次考核、檢查結(jié)果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進，但是，相對于全鄉(xiāng)中優(yōu)秀的學校，我們的確還差的很遠，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數(shù)第一，不干也是倒數(shù)第一，最終的

8、結(jié)果是可想而知永遠抬不起頭來。其實，人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡的一樣。 那么，要激勵這些薄弱學校包含總結(jié)匯報、文檔下載、旅游景點、考試資料、資格考試、外語學習、行業(yè)論文、出國留學以及結(jié)合基層教學經(jīng)歷等內(nèi)容。 3、學習本課程過程中，結(jié)合現(xiàn)實工作體會，專門撰寫的教學經(jīng)驗短文（500字左右），提出自己親歷或身邊真實發(fā)生的教育教學工作事件，概括自己對于其中所體現(xiàn)的“教學過程中的矛盾與動力”的狀況分析（有實際進程為證），并分析此經(jīng)驗如何幫助自己提升了教學工作的能力。 教學：平平搭積木體會 經(jīng)過幾個月的課程與教

9、學論的學習并結(jié)合用于實際教學中，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 呢”時，大家都想起了日月明中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日 間”；“此、二 些”；“人、主 住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和日月明中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？ 在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗

10、讀、小組賽讀、師生比賽讀通過反復朗讀，學生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己?。灰婚g給爸爸媽媽?。灰婚g給沒有房子的人??；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。 在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平