關注過程收獲結果

1、關注過程 收獲結果一堂高一英語寫作課后的思考背景：第一次使用新教材， 總覺得時間非常緊迫， 當上寫作課， 便按照傳統(tǒng)的教法匆匆?guī)?過，然后布置相關的寫作題材要求學生課后完成。 課堂是輕松了， 但當批改著學生的英語寫 作時，心情非常郁悶，不僅很難找到佳句，而且感到句子羅嗦，詞不達意，沒有章法，寫作 思路難以拓展開，往往只能寥寥數(shù)語，單詞拼寫及語法錯誤屢見不鮮，漢式作文比比皆是， 實在令人頭疼。寫作是一個高度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織 能力、自我監(jiān)控能力都有相當高的要求。所以學生總是在嚷嚷：討厭英語，討厭語法，更討 厭寫作！ 然而目前的高中英語教學只是把寫作看成是應付高考

2、的一種應急手段。 同學們平時 只是按老師要求課后各自寫作文， 然后老師批改給予評價， 發(fā)下作文本后同學們究竟有沒有 認真自己看， 老師沒有追蹤。 英語寫作依然成為很多學生發(fā)怵的問題， 英語寫作教學只關注 了結果。如何利用課堂來指導學生進行英語寫作呢？帶著這個問題我在上 Book2 Culture relics 課時，試著上了一堂寫作指導課，經(jīng)過選定話題共同討論 口頭表達寫作共同批改老師再改的這個流程， 發(fā)現(xiàn)同學們的寫作練習水平 頓有提高，明顯感覺到他們的進步。于是在下個單元的寫作指導課時，我參照了高中英 語新課程理念與實施 中有關與高中英語寫作教學的問題及寫作指南， 精心準備了一個多 媒體課件

3、， 準備全程關注學生的寫作過程，成文后讓小組批改文章，最后再由老師批改，發(fā) 下改好作文本后， 讓小組集體參與評價， 以達到寫作提升的最佳目的。 以下是我的寫作教學 案例。過程描述：本課選自Book2 unit2的寫作材料，要求學生說寫話題Hobby (愛好)。里面的要求很多并且有些難理解， 根據(jù)新教材的特點， 教師可以根據(jù)學生的實際情況處理材料， 于是我決 定重新設計該課堂教學， 根據(jù)語言學習規(guī)律， 從字、詞、句著手， 選用學生比較熟悉的話題， 開拓學生的思維為主要任務，運用任務型教學法( task-based method) ，結合本學科教材 閱 讀 和 寫 作 特 點 ， 按 照 以 下

4、模 式 進 行 教 學 ： “RevisionWork drill-Readand answer Write discussing-Assessing ”，并且運用多媒體教學設備指導學生進行課堂學習。任務一， correct mistakes. 把上次作文中大家共同出現(xiàn)過的錯誤呈現(xiàn)出來， 請同學們改 正錯誤。通過改錯的過程中加強了對上篇作文字、詞、義的理解。任務二： drill ( use the following phrases to describe your hobby. )使用 老師擴充的詞匯來描繪自己的愛好 ,經(jīng)過老師給予的詞匯 ,同學們對愛好的句子描述不再是 單一的 like.

5、從按豎排叫到的同學的口頭操練中可以看到 , 同學們完成得很好。任務三： read and answer 利用本班數(shù)學老師的頭像和本人寫的一篇關于數(shù)學老師的愛 好的一篇閱讀文章讓同學們回答幾個問題。 這不僅是閱讀教材， 而是作為一篇范文來梳理學 生的思路。 同時在詞法的表達上盡量運用任務二的要求來進行， 這樣不僅鞏固了上一步驟的 詞法要求，而且利用問題給了學生一個寫作的思路。 更是讓通過現(xiàn)實材料來吸引學生的興趣， 這一環(huán)節(jié)是學習的重點，也是為本堂課的寫作做鋪墊。任務四：write about your hobby .給十分鐘的時間按照上篇閱讀文中的四個問題作為 提綱寫一篇關于自己愛好的文章， 字

6、數(shù)： 80-120 。同學們有了范文的指導， 有了問題的開路， 迅速動筆寫起來。任務五， discussing with your partners 。以四人小組為單位讓同學們相互看看該組其 他成員的作品， 大家對文章進行共同批改，要求注意時態(tài)、語態(tài)以及基本句法。這是學生自 主學習、協(xié)作學習、研究學習形成的基礎。任務六： Assessing . 多媒體教學環(huán)境可以提供高效的反饋系統(tǒng)， 我當堂用幻燈片批改展示 兩篇，及時糾正學生的語言錯誤。讓學生馬上對自己學習效果進行判斷，并及時彌補缺漏。 學生當堂對自己的寫作進行自評、互評。這樣學生會更關注寫作本身。任務七： homework 要求學生經(jīng)過再次

7、的相互學習后， 把各自的文章修改后再交上來給老 師批改。課后請一些同學進行了效果反饋，他們普遍認為這次作文簡單、好下筆，有思路可循，思維不混亂，文章章法不亂。 只是語法不通， 還有單詞不會寫等問題。 當我批改完后也感覺有些 同學能使用我們上課使用過的詞匯， 文章的層次感增強， 廢話少了許多。 最后我把批改后的 作文再讓同學們相互交流。反思和分析：1、長期以來，英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，學生寫作文的最大障礙是沒 有內(nèi)容可寫，這與教學的導向、教學方法等諸多原因有關，而寫作作為四項基本技能之一， 學生不僅需要掌握其技能和技巧， 還應通過學習寫作， 促進其語言綜合能力的提高。 關注寫

8、作過程能夠避免寫作教學中的枯燥、 乏味，并通過讓學生共同參與寫作的整個過程來學習寫 作，調(diào)動了學生學習英語的興趣和積極性，提高了綜合運用英語語言的能力。2寫作是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。一個循環(huán)往復的過程， 而不是一個線性的過程， 重視過程不再把重點放在諸如語法、 篇章結構等語言知識上， 而是 放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、共同探討、審校等寫作過程和技能上。突出強調(diào)如何 幫助學生在實踐的寫作行為 （如作者在挖掘題材、 謀篇布局、 修改文章等環(huán)節(jié)上細節(jié)性的問 題）中提高寫作能力。 教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準備、寫初稿、小組討論和修 改、改寫初稿、教師評改、最后

9、定稿，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的 寫作與修改中開拓思路、 完善文章內(nèi)容。 教師的指導貫穿于整個寫作過程中。 在這種練習中， 學生不僅得到學習而且還獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。3、關注過程寫作，有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生相互請教、 互相探討； 構思時， 三、五人一組， 個人擺出自己的想法， 集思廣益， 取人之長， 補己之短； 寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學生間的交流與合作。所以，即使是英語基 礎薄弱的同學， 也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加了學習英語的自信心， 激發(fā) 了英語學習的興趣。4在寫作指導時，老

10、師要盡可能地運用生活化的范文，高一的學生以模仿為主，讓學生學 會欣賞和模仿， 了解文章結構和思想內(nèi)容等。 因為只有輸入才有輸出。 同時要盡可能地選出 幾篇同學們寫好的佳作，讓好的同學更加努力，讓害怕寫作的同學受到同班同學的鼓舞。5、同時在關注過程中很費時間，所以每次上過課后，都要求老師全程追蹤過程和結果。只 有關注了過程，追蹤了過程，我們的寫作才有一個循序漸進的過程，才會有良好的結果。傳統(tǒng)的“注重結果式”教學模式 ( the Product-focused Approach ) ，教師以學生 的作文作為最后的成果進行修改、 評分的依據(jù)； 學生認為寫作的提高只有改正自己的語言錯 誤。這種習作法過分注重寫作結果， 忽視學生在學習活動中的主體作用， 是和當前外語學界 “以人為本， 以學生為中心”的教學理念相悖的。 針對“