《未選擇的路》說課稿

1、未選擇的路說課稿各位評委老師，上午好！我今天說課的題目是未選擇的路。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué) 方法與策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安 排。一、教材分析未選擇的路是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理， 看似 傾訴個人經(jīng)歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道 這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意 的象征，進而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光， 并且通過 對自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選

2、擇時的心態(tài)，并沒有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的 生活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。二、學(xué)情分析七年級的學(xué)生還是比較喜歡讀詩的， 尤其是現(xiàn)代詩，因為它篇幅短小、形式 活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞 的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深奧的詩歌，尤其是意象豐富 的哲理詩的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而未選擇的路就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此， 這就需要教師在詩歌教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上

3、的指導(dǎo)。三、說教學(xué)目標本節(jié)課的教學(xué)目標有：1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導(dǎo)他們樹立正確的人生 觀、價值觀。這兩個目標是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標“知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。四、說教法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩 句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。1、開門見山導(dǎo)入法就是指在導(dǎo)入課題時，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于 “路”的名言警 句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M入了課題。2、指導(dǎo)朗讀法即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致 用、

4、現(xiàn)場點評。3、品讀詩句法在課堂上，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的 詩人？”這其實就是要求學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗， 仔細揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩 人的形象進行準確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。五、說學(xué)法在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運用下列方法參與學(xué)習(xí)。1、資料搜集法我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，包 括他的生平簡介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)課 文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。2、合作學(xué)習(xí)法在預(yù)習(xí)詩歌之時， 我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角 度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學(xué)習(xí)的

5、方式答疑解惑。3、情感體驗法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感 悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。六、說教學(xué)流程（一）導(dǎo)入用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入，開門見山、開宗明義。（二）指導(dǎo)朗讀、師生評價在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此方法 進行朗讀評價。（三）走進作者，“知人論詩”教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng) 作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。（四）走進文本，與

6、詩人交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學(xué)活動展開。1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？2、弗羅斯特，我想對你說3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？（活動小結(jié):在活動1中，通過指導(dǎo)學(xué)生的認真品讀，學(xué)生對弗羅斯特的個 人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊；活動2的設(shè) 計，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的； 而活動3的設(shè)計，主要是 給學(xué)生提供一個合作學(xué)習(xí)的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師 再適時點撥、指導(dǎo)，從而深化對詩歌的理解。）（五）走進自我，與心靈對話首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松?。兩個主人公是魯迅和 諸葛亮，故事揭示了一個道理：不同的選擇造就不同的人生。然后，引導(dǎo)學(xué)生講 述故事，提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個人交友方面講述自己的選擇經(jīng)歷。 最后， 教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。（六）