《烙餅問(wèn)題》教材解讀B

1、烙餅問(wèn)題教材解讀B教材解讀是門學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)的價(jià)值在于求真；教材解讀是門藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新。教材解讀能讓教者吃透教材，把握編者的設(shè)計(jì)意圖， 從而更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。本文解讀的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八 單元數(shù)學(xué)廣角中的烙餅問(wèn)題。依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合對(duì)教材的把握，接下來(lái)將從以 下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：一、單元內(nèi)容整體解讀編者很注重“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，人人學(xué) 有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一理念。本單元教材的編寫具有兩大特點(diǎn)：1. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，提供豐富的背景資源；2. 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，尋找最優(yōu)化的方案。教材呈現(xiàn)能這些問(wèn)題，目的就是讓教師在教學(xué)時(shí)要恰 當(dāng)把握教學(xué)要求，并不要求學(xué)生一看到

2、問(wèn)題就能從優(yōu)化的角 度給出最優(yōu)的方案。本單元可用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。二、所選課節(jié)具體解讀1. 設(shè)計(jì)理念“告訴我，我會(huì)忘記；讓我看，我還記得；讓我參加， 我會(huì)理解?！彼越陶邞?yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主交流的情境， 引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中體悟到“生活中處處有數(shù)學(xué)” “生活 本身就是一種學(xué)習(xí)”的理念，目的是讓學(xué)生“在操作中探索， 在探索中創(chuàng)新”。2. 解讀教材例2烙餅問(wèn)題教材首先給出一幅生動(dòng)有趣的情境圖：媽媽正在烙 餅，并且說(shuō)出了烙餅的方法“每次只能烙兩張餅，兩面都要 烙，每面3分鐘”。小女孩說(shuō)：“爸爸、媽媽和我每人一張?！?接下來(lái)教材呈現(xiàn)出3個(gè)學(xué)生相互討論交流的場(chǎng)景。結(jié)合內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了烙餅的最優(yōu)方案，并

3、用課件 逐一展示：1正面2正面1反面3正面2反面3反面再用課件展示4張至10張餅所需時(shí)間的表格。對(duì)于優(yōu)化策略，教材不單只在3張餅上，最主要的是 在解決烙3張餅的問(wèn)題后，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展到4張、5 張10張，讓學(xué)生探索出規(guī)律。三、所選課節(jié)習(xí)題解讀課件出示美味餐廳情境圖（教材108頁(yè)第4題）。此題的意思是：餐廳現(xiàn)在同時(shí)來(lái)了 3位客人，每人點(diǎn) 了兩個(gè)菜，而只有兩個(gè)廚師，怎樣安排炒菜的順序比較合理 呢？與例2的解決方法相同，應(yīng)先給前兩個(gè)人各炒一個(gè)菜， 接下來(lái)再給第一個(gè)人和第三個(gè)人各炒一個(gè)菜，最后給后兩個(gè) 人各炒一個(gè)菜。匯報(bào)交流時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。課件出示珍惜時(shí)間的名言警句：一寸光陰一寸金，寸 金難買寸光陰。最后，以毛澤東的兩句詩(shī)與各位同仁共勉，如果說(shuō)