幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

1、淺談如何建立良好的師幼關(guān)系幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于安全、溫馨的心理環(huán)境。教師和幼兒的關(guān)系應(yīng)該是和諧的、融洽的。只有在寬松、安全、愉悅、合作的氣氛中，幼兒才能感受到教師對(duì)他們的愛和尊重，使他們有安全感，才能在心里上輕松、快樂，才能建立自尊心與自信心，才能極大調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于幼兒的身心健康和個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展。關(guān)鍵詞師有關(guān)系 平等 熱愛 尊重 理解師生關(guān)系作為一種人際關(guān)系，是表現(xiàn)人與人之間平等的關(guān)系，而幼兒園中的師幼關(guān)系又與一般的師生關(guān)系不同，他的特殊性是與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育方式緊密聯(lián)系著的，是教育過程中最基本的、最重要

2、的人際關(guān)系。在幼兒園中，良好的師幼關(guān)系的建立，是創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境的重要組成部分，而良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響，幼兒只有處在良好的精神環(huán)境中，才能愉快的生活，學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。相反一、教師要熱愛幼兒從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境，所接觸的人都發(fā)生了重大的變化，能否順利適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)幼兒的身心健康與成長(zhǎng)具有重要影響。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)化的權(quán)威，教師如何對(duì)待幼兒，教師與幼兒之間的關(guān)系如何，都將會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師應(yīng)理智的愛每個(gè)幼兒。從小，幼兒就在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，當(dāng)幼兒離開朝夕相處的父母，進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，

3、他們難免會(huì)感到焦慮，擔(dān)心，恐慌。教師應(yīng)當(dāng)理解幼兒的這種表現(xiàn)，教師要對(duì)幼兒多一份愛心，多一份耐心，時(shí)時(shí)以親切的態(tài)度對(duì)待幼兒，和藹可親地與幼兒說話。對(duì)幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓(xùn)斥。像剛?cè)雸@的幼兒，對(duì)集體生活不適應(yīng)，會(huì)哭鬧好長(zhǎng)時(shí)間。此時(shí)，教師應(yīng)該坐在幼兒的身邊，給他(她)擦擦眼淚，甚至將他們抱在懷里，和他們一起玩、給他們講一些有趣的事情。慢慢的幼兒對(duì)教師的戒備心理消除了，他們會(huì)很自然的融入到新的集體生活中。比如我們班在托班時(shí)有位幼兒膽子小，特別怕警車的聲音，開始我并沒注意到還以為想媽媽了，也沒有去特別的照顧他?？珊髞磉^了一段時(shí)間，我又讓小朋友聽這個(gè)音樂，本來好好的他忽然大哭起來，這時(shí)我才知

4、道他怕這個(gè)音樂聲，于是我把他抱起來問：你是不是不新歡聽這個(gè)音樂啊？他抽泣著回答：媽媽說我如果不聽話就叫警察叔叔來抓我，我很聽話，我不要警察叔叔來。原來是被父母嚇怕了，我就和他說：這個(gè)只是聲音，不是真的警車來了，再說警察叔叔不抓小孩的，他只抓壞蛋。他眼淚汪汪的看著我，止住了哭聲。以后我只要放這個(gè)音樂就會(huì)讓他來到我身邊，而他也漸漸的不那么怕這個(gè)音樂了，膽子也大了很多，也很喜歡和老師說著說那的。教師不僅僅要愛孩子還要公平的愛孩子，幼兒來自不同的家庭，受不同家庭氛圍的影響，先天的遺傳因素也有所不同，所以幼兒的性格、興趣和需要也有所不同。此時(shí)，如果我們對(duì)幼兒的愛不公平，只偏愛那些聰明漂亮或聽話的孩子，那

5、么那些相貌平平、智力平平的幼兒就會(huì)感到自卑，就會(huì)怕上幼兒園、怕老師。教師應(yīng)讓每個(gè)孩子都能感受到教師的愛和關(guān)心，從此使每個(gè)幼兒對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀。此外，教師愛幼兒，還可以在情感上對(duì)幼兒表現(xiàn)出一種親近感，處處流露出對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，縮短教師與幼兒心理上的距離。當(dāng)教師微笑著面對(duì)幼兒，用和善的目光鼓勵(lì)幼兒，幼兒就會(huì)感到親切，便會(huì)產(chǎn)生安全、溫暖之感。教師對(duì)幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)，沐浴于甘露下的幼兒才會(huì)有安全感，也才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，只有在交往時(shí)，良好的師幼關(guān)系才能培養(yǎng)起來。二、教師要尊重孩子幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們

6、經(jīng)常會(huì)做出一些違規(guī)行為。在幼兒平時(shí)的生活中教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，不要訓(xùn)斥幼兒。教師應(yīng)該明白孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們和教師在人格上是平等的，他們有自己的想法，而且孩子的自尊心很強(qiáng)，他們希望教師悄悄地說不要告訴別的老師。比如：我們班有位小朋友經(jīng)常在睡覺時(shí)把小便解在床上，一開始我為了提醒他注意都會(huì)當(dāng)著小朋友面說他，小朋友就會(huì)笑他，他自己也很不好意思，睡覺時(shí)也就特別小心，總不讓自己睡著。后來又有一次小便拉在床上，我想了想就沒有當(dāng)著別人面和他說，而是悄悄的和他說，叫他睡前別喝太多的水，并且?guī)退难澴訐Q了，他看著我笑了笑說：老師，我做夢(mèng)已經(jīng)起來了啊，怎么又會(huì)拉在床上，以后睡覺前我不喝水了。而

7、在教育活動(dòng)中，教師也不要總把自己的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子，卻忽略了孩子的感受。如果長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，幼兒就會(huì)沒有了自我，情感、積極性、主動(dòng)性在教師的操縱中也會(huì)被被壓抑著，教育活動(dòng)的效果肯定不佳。因此，在組織各種活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣和需要，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立人格的人，保護(hù)他們的自尊心。面對(duì)每一個(gè)活生生的個(gè)體，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。三、教師要理解孩子學(xué)齡前的孩子

8、，由于認(rèn)知能力發(fā)展的限制，都具有好動(dòng)，好奇，好問的特點(diǎn)，他們對(duì)一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會(huì)犯錯(cuò)誤。在幼兒園里有的小朋友就是喜歡這里跑那里跑，會(huì)去攻擊其他小朋友，當(dāng)老師批評(píng)了他，他會(huì)馬上認(rèn)錯(cuò)，但過一會(huì)就會(huì)忘的一干二凈。面對(duì)這樣成天闖禍的孩子，教師肯定會(huì)批評(píng)他們，可是我們要適當(dāng)?shù)呐u(píng)幼兒，如果過于嚴(yán)厲地批評(píng)，甚至體罰。那么幼兒會(huì)越來越害怕教師，并與教師疏遠(yuǎn)；或者產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而與教師對(duì)立。教師對(duì)幼兒所犯錯(cuò)誤處理不當(dāng)會(huì)對(duì)良好的師幼關(guān)系的建立產(chǎn)生消極影響。因此教師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯(cuò)誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師

9、的批評(píng)。我們每個(gè)幼兒的天賦、愛好都不同，教師必須注意，因材施教，讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得進(jìn)步，教師應(yīng)注意關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，并予以肯定，幼兒就會(huì)感到自己是被教師關(guān)心的，從而進(jìn)一步引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，便能夠放松愉快、自信地去學(xué)習(xí)，也加深了師幼之間的關(guān)系。四、教師要有良好的教育技能教師要吸引幼兒，不能僅僅靠微笑、平等尊重和理解，還要能把教育活動(dòng)開展的有聲有色，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。尤其是教師組織要具有探究性，能夠引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心。這樣幼兒才能深深地陶醉在里面，并會(huì)向教師詢問許多問題。而教師對(duì)幼兒的提問應(yīng)認(rèn)真聽，回答問題時(shí)要耐心機(jī)智，千萬不要對(duì)幼兒提出的問題不理不睬，甚至感到厭煩。這樣，良好的師幼關(guān)系并能逐漸培養(yǎng)起來。我們知道幼兒教育過程是教師與幼兒相互作用的過程，在這個(gè)過程中，教師起著引導(dǎo)、啟發(fā)、詢問、建議作用，而幼兒則是有選擇的觀察、模仿、嘗試、操作。教師與幼兒之間在教育過程中形成的師幼關(guān)系，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對(duì)幼兒，體現(xiàn)著幼兒的主體性是否受到了尊重。良好的師幼關(guān)系不僅只是表示教師與