辨析兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性

1、攻讀博士、碩士學(xué)位研究生試卷（作業(yè)）封面（2013至2014學(xué)年度第二學(xué)期）題 目 辨析兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性 科 目 青少年心理健康發(fā)展 姓 名 劉立宏 專(zhuān) 業(yè) 學(xué)科教學(xué)（物理） 入學(xué)年月 2013.9 簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)成績(jī)：授課教師簽字：辨析兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性劉立宏 （西北師范大學(xué) 甘肅蘭州 730070）【摘要】：兒童的心理發(fā)展是一個(gè)非常重要的過(guò)程，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，了解兒童心理發(fā)展的過(guò)程，有助于提升我們的教學(xué)水平，更能使得我們的教育遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律。能夠影響兒童心理發(fā)展包括包括內(nèi)部因素和外部因素。作為教育者要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律,循序漸進(jìn)，根據(jù)兒童在不同發(fā)展階段的特征，利用

2、正確的教育方法，因地制宜，因材施教，使得兒童的身心能夠健康積極的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：兒童;心理發(fā)展;連續(xù)性;階段性;教育啟示一、兒童心理發(fā)展的連續(xù)性（一）兒童心理發(fā)展連續(xù)性的一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 我國(guó)研究人員以皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知為作業(yè)任務(wù),如數(shù)概念、守恒、序列、類(lèi)包含、分類(lèi)、比例等測(cè)查兒童,以探討兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認(rèn)知表現(xiàn)上的差異。大量研究表明,兒童的認(rèn)知發(fā)展呈階段性,并且階段的順序是不變的;兒童在完成各種守恒任務(wù)時(shí)經(jīng)過(guò)不同的發(fā)展水平,顯示出一定的順序性;具體運(yùn)算階段各項(xiàng)守恒實(shí)驗(yàn)通過(guò)的順序在不同地區(qū)和民族中大體是一致的。1 周德,兒童心理發(fā)展特征及心理衛(wèi)生問(wèn)題.J.同濟(jì)大學(xué)心理衛(wèi)生

3、學(xué)報(bào),2012（1）.兒童的身心發(fā)展按照一定順序展開(kāi),例如身體發(fā)展是從頭部到下肢，由中心到邊緣。心理的發(fā)展也有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不分化到逐漸分化的順序發(fā)展。它既是相對(duì)穩(wěn)定的,同時(shí)又是可以隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。這是因?yàn)?身心的發(fā)展是受許多穩(wěn)定因素支配的。例如,人類(lèi)腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育是有一定過(guò)程的;語(yǔ)言的發(fā)展和知識(shí)的深淺也是有一定順序的;學(xué)習(xí)、求職、成就等生活事件活動(dòng)形式的變化也有一定的時(shí)間性。例如嬰兒身體發(fā)展遵循從頭到尾原則和由近到遠(yuǎn)原則;嬰兒動(dòng)作發(fā)展的順序是從頭到腳、從中心到外周、從大肌肉到小肌肉;兒童的認(rèn)知發(fā)展遵循由近及遠(yuǎn)、由表及里、由

4、片面到比較全面、由淺到深、由絕對(duì)到相對(duì)、由自我中心到脫中心化的過(guò)程。2 林崇德,兒童青少年心理發(fā)展的動(dòng)力,J.吉林大學(xué)學(xué)報(bào),2009（6）.（二）兒童心理發(fā)展的連續(xù)性論述 兒童心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,可被分解為一個(gè)個(gè)小的不連貫的步驟。無(wú)論是可觀(guān)察到的行為或是潛在的發(fā)展過(guò)程,都是以一系列比較小的、互相關(guān)聯(lián)的、可以測(cè)定的數(shù)量增減的形式出現(xiàn)。心理發(fā)展的順序是固定的、并且呈階梯形狀的。在各個(gè)年齡階段,心理的發(fā)展是有一定的秩序,并且可以做出預(yù)測(cè)。1 劉曉東,論兒童心理發(fā)展的階段性質(zhì),J.學(xué)前教育研究,1996（6）因此,心理的發(fā)展可以用客觀(guān)的詞語(yǔ)做出描述、解釋和預(yù)測(cè),用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行測(cè)定,用增長(zhǎng)曲線(xiàn)和

5、軌跡的形式描述出來(lái)。二、兒童心理發(fā)展的階段性 兒童的身心發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程,是從漸進(jìn)性的量變到躍進(jìn)性的質(zhì)變的過(guò)程。整個(gè)發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段,不同的階段表現(xiàn)出區(qū)別于其他階段的典型特征和主要矛盾,這就是兒童身心發(fā)展的階段性。（一）以認(rèn)知發(fā)展為劃分標(biāo)準(zhǔn) 以皮亞杰皮亞杰為代表的人認(rèn)為兒童心理的發(fā)展可分為四個(gè)階段:(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(出生01歲半,2歲);(2)前運(yùn)算階段(1歲半,2歲6,7歲);(3)具體運(yùn)算階段(6,7歲11,12歲);(4)形式運(yùn)算階段(11,1215歲)。（二）以生理發(fā)展作為劃分的標(biāo)準(zhǔn) 以柏曼為代表的人主張以?xún)?nèi)分泌腺作為劃分的標(biāo)準(zhǔn),將心理發(fā)展分為:胸腺期

6、(幼年期);松果腺期(童年期);性腺時(shí)期(青年期);內(nèi)分泌的全盛期(成年時(shí)期)和內(nèi)分泌缺乏時(shí)期(老年期)。（三）以情欲說(shuō)作為劃分的標(biāo)準(zhǔn) 以弗洛伊德為代表的人認(rèn)為,按照力比多主要投放的身體部位,兒童發(fā)展可分為:(1)口唇期(01歲);(2)肛門(mén)期(13歲);(3)前生殖器期(45歲);(4)潛伏期(6歲青春期前);(5)生殖期(青春期)。（四）以人格特征作為劃分的標(biāo)準(zhǔn) 以艾里克森為代表的人以人格發(fā)展為基礎(chǔ),將心理的發(fā)展分為:信賴(lài)對(duì)懷疑(01歲);自主對(duì)羞愧(13歲);主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(45歲);勤奮對(duì)自卑(612歲);角色統(tǒng)一對(duì)角色混亂(1220歲);親密對(duì)孤獨(dú)(2024歲);繁殖對(duì)停滯(2565歲)

7、;完善對(duì)失望(65以后)。（五）以主導(dǎo)活動(dòng)作為劃分標(biāo)準(zhǔn) 以前蘇聯(lián)昂節(jié)夫?yàn)榇淼男睦韺W(xué)家主張以游戲、學(xué)習(xí)等在某個(gè)階段起主導(dǎo)作用的活動(dòng)來(lái)劃分。分為六個(gè)階段:(1)直接的情感交際活動(dòng)(01歲);(2)操作實(shí)物的活動(dòng)(13歲);(3)游戲活動(dòng)(37歲);(4)學(xué)習(xí)活動(dòng)(711歲);(5)社會(huì)公益活動(dòng)(1115歲);(6)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)(1517歲)。 綜上所述,我們可以看到,雖然劃分的標(biāo)準(zhǔn)各有不同,但在實(shí)際年齡階段的區(qū)分上是相近的。在生理、智力、個(gè)性、教育、生活諸方面發(fā)展各有其特點(diǎn),我們以身心發(fā)展的各種指標(biāo),綜合地來(lái)劃分各自的年齡階段,但同時(shí)又要看到內(nèi)在的一致性。三、兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性辨析

8、兒童心理的發(fā)展是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程,也是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程。隨著矛盾一個(gè)一個(gè)地產(chǎn)生和解決,心理不斷產(chǎn)生量的變化,在量變基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的變化,質(zhì)變中又包含著量的變化,許多小的質(zhì)變常常成為一個(gè)大的質(zhì)變的量變準(zhǔn)備。例如兒童思維的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。兩三歲的兒童在外界影響下能產(chǎn)生一些思維活動(dòng)。由于記憶中所保存的外界事物和聯(lián)系的形象越來(lái)越多,在量變的基礎(chǔ)上,他可以在沒(méi)有外界刺激影響下依靠記憶中保持的形象來(lái)進(jìn)行思維,這樣就產(chǎn)生思維活動(dòng)的一個(gè)質(zhì)變,于是形象思維產(chǎn)生了。1 皮亞杰,皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論文選,華東師范大學(xué)出版社1991年,27頁(yè).在這一基礎(chǔ)上,由于形象及其聯(lián)系積累越來(lái)越多,還由于

9、語(yǔ)言產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái),并與這些形象發(fā)生聯(lián)系,兒童逐漸從主要依靠形象進(jìn)行思維過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維,于是產(chǎn)生了新的質(zhì)變,抽象邏輯思維便產(chǎn)生了。 心理發(fā)展矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的質(zhì)變,決定了心理發(fā)展的階段性。2 劉曉東,兒童精神成長(zhǎng)動(dòng)力新論,J.學(xué)前教育研究,1996（1）各個(gè)發(fā)展階段和其他階段在質(zhì)上相區(qū)別的一些心理特點(diǎn),或更確切地說(shuō),一些一般的、本質(zhì)的、典型的特點(diǎn),我們稱(chēng)之為心理的年齡特征,由于心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程,質(zhì)變是在量變基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不能把心理發(fā)展各年齡階段的劃分看成是絕對(duì)的、無(wú)聯(lián)系的或突變的。我們?cè)诳吹叫睦戆l(fā)展的階段性的同時(shí),必須看到它的連續(xù)性。下一階段的一些特征在上個(gè)階段末尾

10、已開(kāi)始萌芽,而上一階段的一些特征在下一階段開(kāi)始時(shí)常常還留有痕跡。就同一發(fā)展階段說(shuō),一開(kāi)始和末尾也是有很大變化的。例如,我們說(shuō)形象思維是幼兒期思維的特點(diǎn),但在幼兒初期還留有上一階段直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn);另一方面,在幼兒期末尾則已開(kāi)始有抽象思維的萌芽。四、兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育啟示 在遺傳、環(huán)境、教育和活動(dòng)等因素的影響下,兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出一些規(guī)律性的特征,教育者要發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)兒童心理發(fā)展的作用,對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,教育要求從實(shí)際出發(fā),遵循規(guī)律,才能取得更好的效果。（一） 教育要符合兒童的接受能力,適合兒童的身心發(fā)展階段 教育要根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平,就是教育學(xué)中所謂的量力性原則或可接受

11、性原則,它所指的是教育的內(nèi)容、方法、進(jìn)度等要從兒童的實(shí)際情況出發(fā),關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，最近發(fā)展的動(dòng)向,使兒童能夠掌握教師所教的知識(shí)、技能等。（二）教育要依照兒童的身心發(fā)展過(guò)程,循序漸進(jìn) 兒童身心的發(fā)展不僅是漸進(jìn)的,而且是遵循一定順序的,每個(gè)階段之間是不可逾越、不可顛倒的,前一階段是后一階段發(fā)展的條件。教育工作者要遵循這一規(guī)律,在不同的發(fā)展階段開(kāi)展不同的教育活動(dòng),同時(shí)更應(yīng)該按照身心發(fā)展的序列來(lái)施教,做到循序漸進(jìn)。(三)教育要抓住兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期,及時(shí)施教 所謂關(guān)鍵期,是指兒童身心某一方面的發(fā)展最適宜形成的時(shí)期。教育工作者應(yīng)及時(shí)地抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期,觀(guān)察兒童發(fā)展的關(guān)鍵期是否已經(jīng)到來(lái),然后

12、以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練,運(yùn)用最優(yōu)化的教育方式進(jìn)行教育和技能上的訓(xùn)練,對(duì)促進(jìn)兒童身心的發(fā)展,能夠收到事半功倍的效果。（四）教育要遵循系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn),綜合運(yùn)用教育資源 布朗芬布倫納認(rèn)為,兒童周?chē)囊幌盗协h(huán)境系統(tǒng)都對(duì)兒童發(fā)生相互作用并影響兒童的發(fā)展。艾里克森指出,兒童各階段心理危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。教育者要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn),從兒童心理的完整性和統(tǒng)一性,從兒童身心因素與外部環(huán)境的制約性與協(xié)調(diào)性出發(fā),把家庭、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人諸因素綜合起來(lái),綜合教育資源對(duì)兒童實(shí)施教育工作。 綜上所述,對(duì)于掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律非常重要。我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)早期經(jīng)驗(yàn)和早期教育在兒童個(gè)體心理發(fā)展中的地位和作用

13、呢?首先,幼兒階段是個(gè)體心理發(fā)展中一個(gè)相對(duì)敏感的階段,在此階段教育者應(yīng)該給予兒童充分的關(guān)懷,提供豐富的刺激環(huán)境,促進(jìn)兒童人格和認(rèn)知的發(fā)展。這是個(gè)體與客觀(guān)世界建立關(guān)系的最初階段,也是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育的階段。兒童語(yǔ)言的獲得使兒童能夠有效地與人交流,獨(dú)立行走使兒童能夠第一次主動(dòng)地探索客觀(guān)世界,教師與父母對(duì)待兒童的方式使兒童獲得了最初的對(duì)人際關(guān)系的理解。其次,在人生發(fā)展中并不存在一個(gè)魔術(shù)般的時(shí)期。教師既不必要特別擔(dān)心早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童產(chǎn)生的不良影響,也不能不切實(shí)際地將兒童的成才過(guò)分寄托于早期教育。生長(zhǎng)和發(fā)展是個(gè)持續(xù)的過(guò)程,生命中的每一個(gè)階段都有其自身的發(fā)展任務(wù),每一個(gè)發(fā)展階段都對(duì)下一個(gè)發(fā)展階段產(chǎn)生影響,每

14、一個(gè)發(fā)展階段的各種因素都可能導(dǎo)致積極和消極的行為和發(fā)展結(jié)果。早期生活的不利并不必然導(dǎo)致相對(duì)永久的心理和社會(huì)傷害。事實(shí)上,重要的發(fā)展階段任務(wù)的成功實(shí)現(xiàn)將有助于下一階段的發(fā)展,并為之提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,這個(gè)階段任務(wù)的完成并不能保證未來(lái)發(fā)展的成功,也不意味著以前的失敗不能被改善。實(shí)際上,大多數(shù)導(dǎo)致不良發(fā)展結(jié)果的社會(huì)和心理現(xiàn)象都能夠得到改善或解決?？傊?人生各個(gè)發(fā)展階段都有自身的發(fā)展任務(wù),并因此具有獨(dú)特的地位和作用,成功的發(fā)展取決于每一個(gè)發(fā)展階段任務(wù)的成功實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn):1林崇德.發(fā)展心理學(xué)M.杭州:浙江教育出版社,2002.2桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)M.上海:上海教育出版社, 2003.3劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué) ( 修訂版) M.上海:華東師范學(xué)出版社, 2004.4鄭金洲.教育通論M.上海:華東師大出版社,