2008年新課改下高中歷史圖示教學法案例分析

1、新課改下高中歷史圖示教學法案例分析深圳市光明新區(qū)高級中學彭惠琴摘要常言道：教無定法、貴在得法！教師要根據(jù)不同的教學內容、學生的認知水平以及自己的教學風格等，采取不同的教學方法，只有這樣才能實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化！高中新課改給每一位教師帶來機遇的同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。新課改要求教師轉變教學觀念的同時，也要轉變教學方法，作為一名高中歷史教師，我一直在探索用什么樣的方法才能更好地提高課堂教學效率，本文結合本人教學實踐，簡要談談如何利用圖示教學法提高高中歷史課堂效率，以期拋磚引玉。關鍵詞 高中 新課改 歷史 教學法 隨著高中新一輪課改不斷深化，發(fā)揮教師主導作用與提高學生主體作用、全面提高教學質量和

2、學生素質已不再是一句蒼白的說教。新課改給每一位高中教師帶來機遇的同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。而教師主導作用的發(fā)揮，除了要充分研究學生和課標之外，更要認真鉆研教學方法和教學手段，真正實現(xiàn)有效課堂教學。經過幾年高中新課改的教學實踐，我覺得圖示教學法在高中歷史教學中效果非常不錯。圖示法是圖文綱要信號示意法的簡稱。平常人們所說的歷史結構教學法、知識結構圖示教學法、歷史圖示教學法、概念系列圖示教學法、信號圖示歷史教學法、多維信號示意歷史教學法、網絡綱要信號歷史教學法等，都可以歸納為圖示教學法。圖示教學法是指用符號、文字、數(shù)字等組成圖形，表示歷史過程內在聯(lián)系和本質的一種教學方法。其最大特點是：簡明直觀，令人一

3、目了然，印象深刻。高中歷史教師普遍都會覺得政治史教學一般比較枯燥，上課比較費勁，一方面是由于教師專業(yè)局限所致，教起來難以窮透；另一方面是學生由于年齡特點、社會經驗欠缺等，學起來不易理解。如何解決政治文明史教學過程中教與學的問題，不同的教師有不同的教學方法，我覺得圖示教學法對我?guī)椭畲?。下面本人結合在高中歷史岳麓版教材必修（1）政治文明歷程實際教學中運用圖示法的一些簡況，簡單探討一下新課改下高中歷史圖示教學法作用及應注意的問題，以期拋磚引玉。一、圖示法在高中歷史岳麓版教材必修（1）政治文明歷程實際教學中的運用1、圖示法在第一單元“中國古代中央集權”教學中的運用高中歷史岳麓版教材必修（1）第一單元

4、共有4課：第1課“中國古代早期的政治制度”；第2課“中央集權制度的形成與影響”；第3課“漢到元政治制度”；第4課“君主專制制度的不斷加強”。當我引導學生學習第1課的時候，依據(jù)課程標準，本課要求學生了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。在課前系統(tǒng)環(huán)節(jié)（即在預習的時候），我讓學生依據(jù)教材內容畫出西周社會結構示意草圖、西周宗法制示意草圖。上課時先讓學生上臺板書示意圖，將學生草圖結合以下兩幅示意圖統(tǒng)領本課教與學。 圖一 圖二講圖一的時候，我提問以下問題讓學生思考：1、受封者都同屬哪一階層？（讓學生明白分封對象首先應具有貴族身份）圖中哪一個階層不是分封對象？（庶人）2、在分封制下，西

5、周形成了怎樣的等級序列？（天子、諸侯、卿、大夫、士）從而確立周天子的什么地位？（天下共主。并引導學生以此分析分封制的作用，同時得出與商朝政治制度比較，它是一種進步。）3、這個看似牢不可破的鐵三角，它的致命弱點在哪里？（教師啟發(fā)學生思考：天子死了咋辦？諸侯死了咋辦？以此過渡到西周另一重要政治制度宗法制的學習）。接著出示圖二，并讓學生思考以下問題：1、宗法制的最大特點是什么？（嫡長子繼承制）2、穿哪一種顏色衣服的人絕對是大宗？穿哪一種顏色衣服的人大、小宗地位是相對的？請表述出來。3、結合圖一、圖二，歸納中國早期政治制度的特點。（以宗法制為核心，世卿世祿，等級森嚴等。）4、西周分封制后來出現(xiàn)什么問題

6、？（諸侯割據(jù)，出現(xiàn)長達幾百年春秋戰(zhàn)國分裂局面）后來誰確立什么制度來解決這一矛盾？（秦始皇?？たh制。以此順利轉入第2課“中央集權制度的形成與影響”的教學。）通過以上兩幅圖，不但讓學生形象直觀地掌握了分封制與宗法制的精髄，而且為學習第2課郡縣制作好了鋪墊，達到預期教學效果。當我引導學生學習第2課“中央集權制度的形成與影響”的時候，在上課導入時我先出示下面圖片： 然后提問：1、在西周分封制下，周天子直接管轄到哪一層？（諸侯）誰的地位僅次于天子？（諸侯）這就容易產生什么局面？（諸侯割據(jù)）2、到了秦始皇統(tǒng)一六國以后，針對這一問題，用哪一種制度取代了這一制度？（郡縣制）接著引出本課要學習的新內容。 在引導

7、學生比較郡縣制和分封制誰更有利于對地方的控制的時候，我又用了下面兩幅圖進行分析：圖一 圖二然后讓學生思考：1、秦朝皇帝直接控制到了地方哪一級？（縣）為什么？（縣的長官直接由皇帝任命。）作用何在？（加強了秦朝對地方的控制，有利于加強中央集權。）2、圖一與圖二比較來看，圖一可以避免圖二出現(xiàn)的嚴重后果是什么？（地方割據(jù)局面。）通過以上兩幅圖片的運用，從而讓學生非常直觀地得出秦朝的郡縣制是優(yōu)于西周分封制這一結論。在引導學生學習“中國封建社會專制皇權不斷加強”這一史實過程中，我同樣是引用示意圖方式進行深入淺出的分析，效果不錯，其中主要示意圖有下面幾幅： 圖一 圖二 圖三 圖四通過以上圖示，從唐朝三省六部

8、制分割相權加強皇權、到北宋繼續(xù)分割相權、元朝實行一省制、明朝廢丞相權分六部、清朝設立軍機處等，都很直觀地讓學生理解古代中國皇權不斷加強、相權不斷削弱這一史實。2、圖示法在第七單元“二戰(zhàn)后國際政治形勢發(fā)展變化”中的運用。在學習本單元內容伊始，我就把本單元線索（即25課兩極格局的形成、26課世界多極化趨勢、28課跨世紀的世界格局）制成示意圖，再制成動態(tài)幻燈片向學生進行講解，讓學生在學習過程中能高屋建瓴，對本單元內容一目了然,悉數(shù)在心。如下圖所示：類似以上例子在歷史教學中我經常采用，從學生學習反饋信息來看，效果顯著，利教利學。在這一過程中，學生在預習這一環(huán)節(jié)就要把文字知識讀薄，在理解的基礎上進行邏輯

9、思考，再動手畫出示意圖，這一過程本身就體現(xiàn)了學生自主學習的一個過程，完全與新課改理念相吻合。在圖示教學過程中，教師的主導，更多的體現(xiàn)是啟迪、是引導，讓學生學得輕松，教師教得直白，變復雜為簡單、抽象為具體，收到事半功倍的效果。一部分學生由剛開始不會畫示意圖，到最后學會畫示意圖、習慣用示意圖，這個過程就是他學習理解能力提高的過程，也是領悟能力不斷發(fā)展的過程。二、高中歷史圖示教學法主要作用1、圖示法有利于濃縮歷史知識，化繁為簡，使知識更具簡約性。新課改下，高中教學實現(xiàn)以教材為依據(jù)轉向以課程標準為依據(jù)，雖說記憶性知識有所減少，但由于歷史科的學科特點，需要記憶的知識還是不少。對某些內容，學生記憶起來還是

10、有相當難度，而用圖示法，高度概括，主干突出，有利于學生的理解記憶。2、圖示法有利于理清思路，使知識更具條理性。在教學中，常常發(fā)現(xiàn)學生對某些較復雜的歷史知識學起來顯得有些迷惘，這就需要教師幫助指導學生從錯綜復雜的歷史知識中發(fā)掘它們之間的內在聯(lián)系，并按一定的條理性、內在聯(lián)系穿針引線，從而有層次的展現(xiàn)歷史知識。而要解決這一難題，圖示法是一種理想的選擇，它可使歷史知識層層展現(xiàn)，更具條理。3、圖示法有利于知識歸類，可增強知識的系統(tǒng)性。在日常學習中，學生往往只拘泥于瑣碎的具體內容，而忽略了單元與單元、課與課之間知識點的內在聯(lián)系，這不利于學生從整體上構建歷史知識。而圖示法則可打破各單元與課時之間的界限，靈活

11、地把知識進行歸類，使知識更具系統(tǒng)性。4、圖示法也有利于學生能力的培養(yǎng)。圖示法在上述三方面的應用，歸根結底有利于學生對歷史的理解和記憶，而這正有助于培養(yǎng)學生再認和再現(xiàn)歷史的能力，知識是能力的基礎，從每年高考考生丟分情況來看，常常是丟在對基本史實的欠缺方面。此外，在圖示法教學中，如果教師精心設計圖示，巧設疑問，也有助于學生較高層次能力的培養(yǎng)。 三、運用圖示教學法在高中歷史教學過程中應注意的幾個問題常言道：教學有法，但教無定法。我們也應該知道，任何教學方法的運用，都是為實現(xiàn)教學目標服務的。任何教學方法都是達到教學目標的手段，圖示法也不例外。不可否認，圖示法有一些其它教學方法所不具備的功用，但它仍只不

12、過是眾多的手段之一，所以，在運用圖示法進行教學的時候，還得注意以下幾個問題：（1）學生主體性如何體現(xiàn)問題在運用圖示法進行教學的時候，一定要遵循“學在教之前，教在學之后”的原則。教師千萬不能把結論一“示”了之，而應讓學生在課前系統(tǒng)環(huán)節(jié)中積極行動起來，發(fā)揮學生自主學習的作用。學生預習時自己畫的示意圖，是在自己去歸納、去思考、去領悟、去構建合理的知識內核的基礎上形成的，這一過程可以讓學生主體性得到高度發(fā)揮。如果沒有這一環(huán)節(jié)，不但學生的積極性調動不起來，還助長學生不思考的習慣，被老師拖著走，久而久之就會降低學生的思維力，不利于學生的成長。（2）適度性問題在圖示法的具體運用中，應根據(jù)課程標準和學生的實際

13、情況與需要，設計圖示，運用圖示，以達到預期的最優(yōu)效果。切不可生搬硬套，否則也會適得其反。 （3）科學性問題運用圖示時，如果圖示本身缺乏科學性、合理性，則再怎么使用，只能曲解歷史，誤人子弟。這就要求教師平時應認真鉆研業(yè)務，客觀把握課標，合理使用教材，抓住精髓，精心設計，以確保圖示本身的科學性。（4）反饋性問題俗話說，教學相長。在圖示法教學中，應密切關注學生的反饋，只有這樣，才真正有可能全面地評價此堂課圖示設計和使用效果的好壞、成功與否。如有問題，也可及時地改進圖示設計和完善操作過程，以做到恰到好處?？傊?，任何一種教學方法都不是放之四海皆準的，圖示教學法也不例外，我們應揚其長而避其短，兩利相權取其重，兩害相權取其輕。