閱讀素養(yǎng)：孩子面向未來的基礎(chǔ)能力

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上閱讀素養(yǎng)：孩子面向未來的基礎(chǔ)能力 如果把教育質(zhì)量比作一條生命之河，那么基礎(chǔ)教育的質(zhì)量肯定是這條生命之河的開端。如果把基礎(chǔ)教育看作那奔騰不止的源頭，那么閱讀素養(yǎng)則是這個(gè)源頭的精華，形成那滔滔不絕的生命之水，并貫穿這生命之河的始終。無論是個(gè)人發(fā)展還是民族進(jìn)步，都與閱讀素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。它是孩子學(xué)習(xí)和成長的基本要素，是孩子實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展和精神發(fā)展的奠基石。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)其他知識，才能更自信地融入社會，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學(xué)會了如何閱讀

2、，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個(gè)人精神世界發(fā)展的需求。閱讀素養(yǎng)也是一個(gè)國家社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本。國民的精神力量對于一個(gè)國家的軟實(shí)力和最終的競爭力都起著關(guān)鍵的作用。而精神力量的獲取和培養(yǎng)，則需要通過閱讀。培養(yǎng)有素養(yǎng)的社會成員，能夠提升社會的整體素質(zhì)水平，增強(qiáng)國家的綜合實(shí)力。正是因?yàn)殚喿x素養(yǎng)關(guān)系到孩子的個(gè)人發(fā)展和國家社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，所以國際著名的教育評價(jià)項(xiàng)目都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測評內(nèi)容。美國國家教育發(fā)展評估（NAEP）早在1969年就開始對多個(gè)年級學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行監(jiān)測和評估。2000年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開發(fā)了國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（PISA），開始對多個(gè)國家和地區(qū)的15歲青少年進(jìn)行閱讀

3、監(jiān)測評估。在2009年以閱讀為重點(diǎn)的評估中，我國上海地區(qū)首次參加并獨(dú)占鰲頭。國際教育成就評價(jià)協(xié)會于2001年在國際范圍內(nèi)開展了國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究，以此來監(jiān)控國際范圍內(nèi)四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。我國也在今年開始了對基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的語文閱讀情況的試點(diǎn)監(jiān)測。閱讀不僅僅是讓孩子會考試【閱讀者通過閱讀可以達(dá)到個(gè)人娛樂、學(xué)習(xí)的目的，也可以滿足工作和生活的需求，拓展個(gè)人的知識儲備、豐富精神世界，還可以通過閱讀參與社會活動。】不僅各個(gè)國家和國際組織關(guān)心著中小學(xué)生的閱讀發(fā)展情況，工作在教學(xué)一線的語文教師和大量語文教育研究工作者也關(guān)心如何更好地提高中小學(xué)生的閱讀水平。那么，我們該如何界定閱讀素養(yǎng)？我們先來看看

4、美國國家教育發(fā)展評估、國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目和國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究等是如何定義的。美國國家教育發(fā)展評估是這樣定義閱讀素養(yǎng)的。它認(rèn)為，閱讀是一個(gè)積極且復(fù)雜的過程，涉及理解書面文章、形成并理解含義，根據(jù)文章類型、目的與情景，恰當(dāng)使用含義。而國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目則認(rèn)為，我們不僅要強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足目的需求的能力，這也是在閱讀的后面加上“素養(yǎng)”這個(gè)詞的原因。國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目提出，閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知識、開發(fā)個(gè)人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究認(rèn)為，閱讀是閱讀者在閱讀過程中積極

5、建構(gòu)意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內(nèi)容，因此閱讀素養(yǎng)應(yīng)該界定為“閱讀者理解和運(yùn)用社會需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構(gòu)建意義。他們能夠通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校和日常生活的各項(xiàng)活動中”。其實(shí)，無論這些項(xiàng)目組織如何字斟句酌地對閱讀素養(yǎng)進(jìn)行定義，實(shí)質(zhì)上他們都想更貼切地道出閱讀素養(yǎng)的3個(gè)至關(guān)重要的要素。首先，閱讀需要調(diào)動人廣泛的認(rèn)知和元認(rèn)識能力，形成對文章不同層次的理解。在閱讀過程中，閱讀者需要調(diào)動廣泛的認(rèn)知能力，諸如對所呈現(xiàn)材料的基本解碼能力，調(diào)用詞匯、語法、句法結(jié)構(gòu)和語言學(xué)方面的知識儲備，探索自身以外的世界，等等。閱讀者也需要運(yùn)用元認(rèn)知能力，

6、如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和意識，為了特定的目的進(jìn)行思考、監(jiān)控和調(diào)整閱讀行為等?；诖?，閱讀者能夠通過定位回憶信息和作出必要的推論，達(dá)到對文章基本內(nèi)容的理解；能夠結(jié)合以往的知識經(jīng)驗(yàn)對文章的觀點(diǎn)和信息作出整合和解釋；能夠?yàn)榱颂囟ǖ哪康暮颓榫靶枨?，對文章的觀點(diǎn)、信息、語言形式作出反思和評價(jià)。另外，閱讀者應(yīng)該能夠閱讀不同類型的文章。閱讀者所閱讀的材料不僅是那耐人尋味的小說、優(yōu)美感人的散文詩、激情澎湃的演講傳記等文學(xué)類文章，也不僅是報(bào)道時(shí)事的新聞、傳播科技的論文、評論社會的雜談等說明議論類文章，還應(yīng)該包括那介紹使用方法的說明書、指導(dǎo)行程路線的地圖、規(guī)定日程安排的時(shí)間進(jìn)度表、反映數(shù)據(jù)規(guī)律的圖表這些程序性文章，

7、最后這一類文章也許是獨(dú)立呈現(xiàn)的，也許摻雜在說明類的文章中。第一類和第二類文章在很多項(xiàng)目中被稱為“連續(xù)性文本”，第三類文章則相應(yīng)地被稱為“非連續(xù)性文本”。除此之外，閱讀者能夠通過獲得文章中的觀點(diǎn)信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些信息，以此來滿足特定的目的需求。閱讀者閱讀可能是為了文學(xué)體驗(yàn)，如閱讀小說、詩歌、散文等，也有可能是為了獲取和使用信息，如閱讀地圖、說明書、雜談、新聞等。閱讀者通過閱讀，可以達(dá)到個(gè)人娛樂、學(xué)習(xí)的目的，可以利用閱讀滿足工作和生活的需求，可以通過閱讀拓展個(gè)人的知識儲備、豐富精神世界、開發(fā)個(gè)人潛力，可以通過閱讀參與社會活動。事實(shí)證明，有閱讀素養(yǎng)的公民更容易融入各類社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治團(tuán)體中。

8、閱讀者選擇不同的文章進(jìn)行閱讀，正是因?yàn)槲恼轮械奶囟ㄇ榫衬軌驖M足閱讀者的閱讀目的。我們可以通過這些國際知名閱讀調(diào)查的測試要素更為清晰地看到上述要素的體現(xiàn)。（見附表1）中小學(xué)是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵階段【從小心地確認(rèn)以前所學(xué)的簡單閱讀技能，到通過閱讀獲取信息以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，再到分析評價(jià)和反思自己所讀的內(nèi)容，它呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)體從初級閱讀者逐漸成為成熟閱讀者的蛻變過程?！抗鸫髮W(xué)家珍妮·查爾提出的“五階段模型”對閱讀的發(fā)展階段予以很好的闡述。她認(rèn)為，人一生的閱讀發(fā)展可以分為5個(gè)階段：開始閱讀（或解碼）階段（6-7歲）掌握閱讀（或流暢閱讀）階段（7-8歲）為了學(xué)習(xí)新知而閱讀（9-13歲）多重觀點(diǎn)階段（

9、14-18歲）構(gòu)建與批判階段（大學(xué)及大學(xué)以后）在珍妮·查爾的“五階段模型”中，第二、第三和第四階段是閱讀的關(guān)鍵階段，在這3個(gè)階段中，閱讀者從小心地確認(rèn)以前所學(xué)的簡單閱讀技能，到通過閱讀獲取信息以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，再到分析評價(jià)和反思自己所讀的內(nèi)容，它呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)體從初級閱讀者逐漸成為成熟閱讀者的蛻變過程。特別是在第三個(gè)閱讀發(fā)展階段，對于青少年兒童來說尤為重要。在第三階段前，兒童一般通過聽和看獲得新知識。但在這個(gè)階段末期，他們在閱讀渠道上獲得新信息的效率超過任何其他獲得新信息的渠道。但需要注意的是，由于兒童在這個(gè)階段的知識、語法和認(rèn)知能力是有限的，所以必須限制閱讀的復(fù)雜性。該階段又分為兩個(gè)

10、水平。第一水平從三年級到六年級水平。這個(gè)水平的任務(wù)是能閱讀不需要或者需要一點(diǎn)專業(yè)知識就可以理解的書籍。第二個(gè)水平是初中水平，它能使讀者更接近一般成人的閱讀水平。在這個(gè)水平的晚期，學(xué)生應(yīng)該能夠閱讀報(bào)紙、成人通俗小說，以及類似讀者這樣的雜志。完成這兩個(gè)水平間的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生增加他們細(xì)致的分析能力，以及對文章中表達(dá)的不同觀點(diǎn)的精細(xì)反應(yīng)能力。因此，國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究選擇了9-10歲的兒童作為閱讀素養(yǎng)的研究對象。他們認(rèn)為，這個(gè)年齡段是孩子閱讀發(fā)展的非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此年齡段的孩子應(yīng)該學(xué)會如何閱讀，并知道為了學(xué)習(xí)而閱讀。國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目選擇了15歲的青少年作為調(diào)查對象，這一年齡的孩子所具有的閱讀素養(yǎng)是他

11、們進(jìn)入社會的重要基本素養(yǎng)之一。美國國家教育發(fā)展評估選擇了四年級、八年級和十二年級的學(xué)生，通過國家層面的一個(gè)橫斷面來反映基礎(chǔ)教育階段的質(zhì)量及其變化趨勢。在我國，8-15歲是孩子接受中小學(xué)義務(wù)教育的階段，因此，關(guān)注中小學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r具有重要的價(jià)值和意義。家校共同培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)【在學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，我們要盡可能地為學(xué)生提供類型多樣的閱讀材料。這些閱讀材料應(yīng)既涉及文學(xué)類和說明議論類的連續(xù)文本，也應(yīng)該涉及那些包含圖表、說明書之類的非連續(xù)文本。】中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)如何，不僅僅是孩子個(gè)人努力的結(jié)果，還受到很多其他因素的影響。國外的測評項(xiàng)目除了監(jiān)測孩子閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)之外，還了解各種因素是否會對孩

12、子的閱讀產(chǎn)生影響。他們制定一系列的相關(guān)調(diào)查問卷，包括學(xué)生問卷、家長問卷和學(xué)校問卷，要求學(xué)生、學(xué)生家長、教師和校長填寫，以此來查看社會、家庭、學(xué)校和個(gè)人對學(xué)生閱讀情況的影響。例如，國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究就設(shè)置了4種調(diào)查問卷：分別是學(xué)生調(diào)查問卷、家庭調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷和學(xué)校調(diào)查問卷。（見附表2）通過對國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目和國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究這幾年監(jiān)測結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)監(jiān)測結(jié)果都比較一致，這對于我們培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有很好的借鑒意義。這些監(jiān)測結(jié)果總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面：就學(xué)生的情況來看，學(xué)生為了興趣在閱讀上花的時(shí)間越多、閱讀型越豐富、閱讀態(tài)度越積極，他們就越容易成為一個(gè)好的閱讀者。在學(xué)生

13、的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，愛閱讀，增加學(xué)生在閱讀上所花的時(shí)間，還要盡可能地為學(xué)生提供類型多樣的閱讀材料，這些閱讀材料應(yīng)該既涉及文學(xué)類和說明議論類的連續(xù)文本，也應(yīng)該涉及那些包含圖表、說明書之類的非連續(xù)文本。另外，學(xué)生對自身閱讀情況和閱讀水平的感知比較準(zhǔn)確，和監(jiān)測結(jié)果一致。就家庭環(huán)境來說，家長的閱讀習(xí)慣和對待閱讀的態(tài)度會影響孩子的閱讀表現(xiàn)。在家中，父母每周花在閱讀上的時(shí)間越長（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究認(rèn)為一般每周應(yīng)該在6個(gè)小時(shí)以上），家長對孩子進(jìn)行閱讀的行為越支持，孩子的閱讀表現(xiàn)會越好。而家庭對孩子閱讀除了提供精神上的鼓勵(lì)之外，還應(yīng)該在物質(zhì)上為孩子閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。國際閱讀

14、素養(yǎng)進(jìn)展研究的研究結(jié)果表明，家庭擁有的兒童書籍越多，孩子的閱讀表現(xiàn)就越好。另外，父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與自己討論交流有關(guān)文化和社會的問題，這樣也可以幫助孩子提高其自身的閱讀素養(yǎng)。學(xué)校與家庭之間的交流狀況也與孩子的閱讀表現(xiàn)有密切的關(guān)系。父母經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系、積極參加學(xué)校的各項(xiàng)教育活動，其孩子的閱讀表現(xiàn)相對會比較好。就學(xué)校環(huán)境和教學(xué)情況來看，學(xué)校提供的閱讀資源豐富程度、學(xué)校的安全狀況與學(xué)生的閱讀水平有較大的關(guān)系。那些閱讀資源比較豐富、校園內(nèi)外安全狀況較好的學(xué)校，學(xué)生閱讀表現(xiàn)會比較好。另外一個(gè)比較重要的研究發(fā)現(xiàn)是，高閱讀水平的學(xué)生在閱讀課上更愿意選擇默讀而不是大聲朗讀。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究的研究結(jié)果表明

15、，在眾多參與監(jiān)測的國家中，56%的老師每天會要求大部分四年級學(xué)生對著所有學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀。相比之下，學(xué)生很少會對著自己大聲朗讀。有趣的是，那些經(jīng)常獨(dú)自默讀的學(xué)生閱讀表現(xiàn)水平更好。就國家的這個(gè)大背景來說，國家的經(jīng)濟(jì)情況和教育情況也會對孩子的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。例如，在人均GDP高的國家，學(xué)生閱讀平均水平會相對較高。國家在學(xué)生教育上的投入狀況也會影響學(xué)生的平均閱讀水平。提高孩子的閱讀素養(yǎng)，需要學(xué)校和家庭的共同努力。如果學(xué)校和學(xué)生家長這兩方力量能夠?yàn)楹⒆拥拈喿x提供肥沃的泥土、充足的陽光和水源，不需要更多的擔(dān)心和催促，孩子必然會像那美麗的花朵，從含苞欲放的花蕾順利成長為姹紫嫣紅的鮮花。【解讀】PI

16、SA為何關(guān)注閱讀素養(yǎng)上海教育記者 羅陽佳PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2000年推出的“國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目”，主要測試青少年現(xiàn)在和將來的生活中所必需的基本閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭等背景因素對這些能力的影響。PISA最初由OECD成員國發(fā)起并參與的，同時(shí)也吸納其他非成員國和地區(qū)參加。參加PISA測試的國家和地區(qū)，2000年有43個(gè)，2003年為41個(gè)，2006年有58個(gè)，2009年有67個(gè)，每個(gè)國家或地區(qū)參與的學(xué)生人數(shù)在4500到10000人之間。中國香港、中國澳門、中國臺北前幾次都已參加，中國上海于2009年參加。PISA以其新穎、規(guī)范、科

17、學(xué)的設(shè)計(jì)與嚴(yán)格的控制標(biāo)準(zhǔn)，引起了世界范圍的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響，現(xiàn)在已發(fā)展成國際上最具影響力的學(xué)業(yè)評價(jià)。PISA每3年實(shí)施一次測評，每次重點(diǎn)考查某一方面的素養(yǎng)。去年年底公布結(jié)果的PISA2009年測試，重點(diǎn)考查青少年的閱讀素養(yǎng)。PISA評價(jià)的閱讀素養(yǎng)是指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、增長知識、發(fā)揮潛力、參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本并參與閱讀活動的能力。這種能力是深層而復(fù)雜的，除了識字和理解字面意思外，還包括讀、理解和反思，以及利用閱讀來達(dá)到生活目標(biāo)的能力。PISA為什么關(guān)注閱讀素養(yǎng)呢？答案的蹤跡可以從PISA的測試目的中捕捉。據(jù)PISA項(xiàng)目組介紹，PISA希望通過測試了解學(xué)生是否具備了未來生

18、活所必需的素養(yǎng)，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而PISA主要測試的是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，由此可以推論P(yáng)ISA判定這三大素養(yǎng)是未來世界所需要人才的“必需品”。安德烈亞斯·施萊歇，OECD教育指標(biāo)與分析部主管，負(fù)責(zé)對PISA的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。他指出，PISA倡導(dǎo)的素養(yǎng)是有能力生活在這個(gè)多元化世界中，成為充滿活力、有責(zé)任感的公民的素養(yǎng)，而閱讀能力是其中至關(guān)重要的素養(yǎng)之一。在紛繁復(fù)雜的未來社會里，公民不僅需要不斷適應(yīng)變化的狀況，而且要不斷學(xué)習(xí)和成長，在快速變化的世界中找到合適的定位。在這樣的背景下，死記硬背無法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，取而代之的是對信息的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新，而這

19、種能力的形成首先應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)做起，讓他們在大量的閱讀中獲取信息，提升能力。安德烈亞斯還進(jìn)一步闡釋了新形勢下閱讀素養(yǎng)的新內(nèi)涵。在過去，教師告訴學(xué)生，如果他們需要某個(gè)信息，可以去查百科全書，并告訴他們，所發(fā)現(xiàn)的東西通常都是對的。如今，閱讀素養(yǎng)與管理的非線性信息結(jié)構(gòu)有關(guān)，即如何建立自己對信息的主觀反應(yīng)。在過去，閱讀素養(yǎng)主要指學(xué)會閱讀，這是一套終身受益的技能，用來處理程式化的知識架構(gòu)。如今，閱讀素養(yǎng)是指通過閱讀來獲得知識，是一種識別、理解、闡釋、創(chuàng)建和交流知識的能力，是在不斷變化的情境中活用書面材料?；诖耍琍ISA關(guān)注為了學(xué)習(xí)而閱讀，而不是為了閱讀而學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教育專家也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀

20、素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力越強(qiáng)，越有利于獲取知識，學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。在美國，前總統(tǒng)克林頓依據(jù)相關(guān)研究，曾經(jīng)指出，小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?！居^點(diǎn)】在閱讀教學(xué)中，我們能做些什么中小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到“三個(gè)回歸”：回歸閱讀本體、回歸學(xué)生本體、回歸生活本體，應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀能力而不是學(xué)習(xí)語文知識為教學(xué)目標(biāo)。北京師范大學(xué) 溫紅博 辛濤閱讀教學(xué)，不僅僅是教會孩子明白一段話的意思，準(zhǔn)確地回答出試卷上閱讀理解的題目，還要教會孩子閱讀的能力，教會孩子從不同類型的文章中獲取信息，以滿足自己不同的目的需求。那么，作為語文教師，我們應(yīng)該為孩子做些什

21、么？這也是大量語文教育研究工作者、一線語文教師想要弄清楚的問題。在此，我們認(rèn)為,中小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到“三個(gè)回歸”：回歸閱讀本體、回歸學(xué)生本體、回歸生活本體?；貧w閱讀本體 閱讀課文，不應(yīng)該只是理解和記住每篇課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與信息，而是讓學(xué)生通過這些課文學(xué)會怎么閱讀，學(xué)會如何理解、評價(jià)文章，并從中得到啟示，學(xué)會利用文章中的信息和含義解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的問題。在閱讀教學(xué)中，不能將閱讀內(nèi)容作為聯(lián)結(jié)性知識組織教學(xué)，而應(yīng)將之作為富有智能意義的運(yùn)算性知識來組織教學(xué)。比如段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中一般注重講解文章段落結(jié)構(gòu)怎樣安排，讓學(xué)生了解所學(xué)課文的結(jié)構(gòu)層次，往往忽視了這種結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)的過程。由于缺乏作者構(gòu)思過程的再創(chuàng)造和讀者解讀形成結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)造，學(xué)生沒有真正經(jīng)歷形成文本結(jié)構(gòu)的智力活動，因此遇到新的文章，還是一籌莫展。也就是說，這種閱讀教學(xué)沒有使學(xué)生真正形成閱讀活動的基本素質(zhì)?；貧w學(xué)生本體 透過國際測評項(xiàng)目的監(jiān)測結(jié)果，我們可以看出，選擇讓學(xué)生自主閱讀比要求學(xué)生在課堂