2022年鞍山市基礎(chǔ)教育課程改革匯報(bào)材料

1、高品質(zhì)文檔2022年鞍山市基礎(chǔ)教育課程改革匯報(bào)材料 鞍山市新課程改革已實(shí)施四年，海城市、臺(tái)安縣、岫巖縣XX年進(jìn)入新課程改革，市內(nèi)四城區(qū)XX年進(jìn)入新課程改革，高中XX年進(jìn)入新課程改革。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中取得了一些勝利的閱歷，也存在著肯定的困惑。下面就把幾年來(lái)實(shí)施新課程改革的狀況作如下匯報(bào)： 一、課程方案執(zhí)行狀況 1、國(guó)家課程是否開全了課程門類 在期初視導(dǎo)和新課程專項(xiàng)檢查中，初高中各所學(xué)校全部開齊開全了國(guó)家規(guī)定的課程門類，學(xué)校、高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通用技術(shù)課程也都有所開設(shè)。高中開全了必修課和選修課。 2、國(guó)家課程是否開足了課時(shí) 初、高中開足了國(guó)家課程規(guī)定的課時(shí)，個(gè)別學(xué)校略有增加。 3、地方課

2、程是否開全了課程門類 地方課程開設(shè)狀況不僅人意，多數(shù)學(xué)校不能開全課程。四城區(qū)學(xué)校已經(jīng)不在征定地方教材。 4、地方課程是否開足了課時(shí) 每所學(xué)校每周能保證2課時(shí)地方課程的開設(shè)，但門類不全。 5、都開設(shè)了那些學(xué)校課程，是否有教材嗎，效果如何 校本課程的開設(shè)好于地方課程，各個(gè)學(xué)校依據(jù)本校的實(shí)際狀況和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的狀況，開設(shè)了相關(guān)的校本課程。其中有工業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、經(jīng)濟(jì)類、科學(xué)類、科技類。鞍山一中編制了40余種校本教材，岫巖滿中編制了滿族風(fēng)情教材等等。 對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校課程還有那些意見和建議 對(duì)國(guó)家課程沒有意見。地方課程的教材，內(nèi)容多，課時(shí)少，需要把教材重新整合，留意和其他學(xué)科在內(nèi)容上的互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，去

3、掉類似的雷同的，在內(nèi)容選擇上從一年到六年也要有相對(duì)的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、可操作性。 為了使地方課程和國(guó)家課程能在同一個(gè)高度上，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)老師配備，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)老師、相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)，使地方課程教學(xué)漸漸規(guī)范化。 上級(jí)訓(xùn)練業(yè)務(wù)行政主管部門想了解基層學(xué)校地方課程實(shí)施的基本狀況，不要光聽領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)或看材料，要到實(shí)地去調(diào)查去討論，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)一線老師，問(wèn)題是存在的，要想解決問(wèn)題，不要怕暴露沖突，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維方式、工作態(tài)度打算了對(duì)事情的不同處理方式，上級(jí)訓(xùn)練業(yè)務(wù)主管部門，下到基層了解狀況，要讓基層學(xué)校了解其真實(shí)意圖，免除后顧之憂，才能了解到真實(shí)狀況，更有效的指導(dǎo)改進(jìn)工作。 在地方課程實(shí)施過(guò)程中，主管部門也

4、應(yīng)當(dāng)有布置，有檢查、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)等相關(guān)機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)此項(xiàng)工作，使之走向正軌，就向語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不行缺的一門學(xué)科。 應(yīng)注意對(duì)學(xué)校課程編寫的審查和批準(zhǔn)。 二、課堂教學(xué)狀況 1、新課程改革帶來(lái)的突出變化是什么 （1）新課程帶來(lái)的新變化 新課程改革帶來(lái)的突出變化是：訓(xùn)練觀念的變化。由訓(xùn)練觀念的變化帶來(lái)了其他方面的變化： a、老師的教學(xué)方式變了 老師由過(guò)去傳統(tǒng)的單一講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上老師只起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)與合作的作用。老師課前預(yù)備了大量的課程資源，課堂上的一切活動(dòng)都是在為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生成為課堂的仆人。 b、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了 學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背為自主、

5、合作、探究式學(xué)習(xí)。在老師的良好學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生愛好高漲，分成小組，開心地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，潛能得到了最大限度地開發(fā)，主體性得到了充分的體現(xiàn)。 c、師生關(guān)系發(fā)生了變化 老師不再像過(guò)去那樣居高臨下，具有權(quán)威性，而是建立起了一種公平、民主，和諧的師生關(guān)系。課堂上消失了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面。師生之間不再是過(guò)去領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而成為互為課程資源的相互溝通與合作的關(guān)系。 （2）教研活動(dòng)豐富多彩 鞍山市面對(duì)新課改，進(jìn)一步完善教研活動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò)，教研活動(dòng)分東南西北四片進(jìn)行，教研工作分三步走，發(fā)覺并培育典型；典型事例在片上示范、溝通，適時(shí)召開現(xiàn)場(chǎng)溝通會(huì)；期末總結(jié)、研討

6、。 重視發(fā)揮教研組織的功能，建立了市、片、鄉(xiāng)、校四級(jí)教研網(wǎng)，課改成果層層傳遞，增加了教研活動(dòng)的針對(duì)性。強(qiáng)化校本教研，他們要求各學(xué)校依據(jù)課改所面臨的各種問(wèn)題為對(duì)象，選題進(jìn)行討論，每校有教研工作方案，有周教研活動(dòng)方案，老師人人有討論專題、討論方案。開展聯(lián)誼活動(dòng)和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，先后兩次召開鞍山市學(xué)校校本教研閱歷溝通會(huì)。 千山區(qū)訓(xùn)練局為教研工作供應(yīng)了有利的人員、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保證。每年訓(xùn)練局給師校撥款20萬(wàn)元，保證了教研工作的順當(dāng)開展。 （3）專題討論針對(duì)性強(qiáng) 中學(xué)校教研部門選擇課改中的重要課題進(jìn)行專題討論。中學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)討論，制定了考核方案；中學(xué)各學(xué)科教研員每學(xué)期初都確定討論專題，每學(xué)期末寫

7、專題討論論文，有的還公開發(fā)表。 （4）教學(xué)討論成果顯著 不斷總結(jié)推廣課堂教學(xué)積累的教學(xué)閱歷，涌現(xiàn)出了新的課改典型。 開展了各種形式的公開課：領(lǐng)導(dǎo)的示范課；骨干老師的引路課；全體老師的匯報(bào)課，學(xué)校老師達(dá)5646人次，中學(xué)2200人次。 2、老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了哪些變化 老師的教學(xué)方式的變化： 選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的觀念變了。 老師普遍熟悉到新的教學(xué)方法的選擇要： a.有助于學(xué)生的全面進(jìn)展。 b.有助于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注人文性和實(shí)踐性。 c.有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。 d.有助于課程資源的開發(fā)和利用。 選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的方式敏捷了 如：a.利用“情景教學(xué)法”將美麗的畫

8、面、動(dòng)聽的音樂(lè)帶給學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生深厚的探究愛好。 b.借助“爭(zhēng)論法”調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)觀參加教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通。 c.采納“誦讀法”打破常規(guī)，摒棄煩瑣的分析，側(cè)重讓學(xué)生自讀、自悟。 d.針對(duì)學(xué)生提出有探討價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“探究法”學(xué)習(xí)，通過(guò)樂(lè)觀、有效的探究，學(xué)生各抒己見，在思維的碰撞中增加求異、制造力量。 總之，新課程的學(xué)問(wèn)觀和學(xué)習(xí)方式的變化，使老師的教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。老師明確了“課堂講授還要與不要”的問(wèn)題，明確了“講”與“灌”、“填”之間的關(guān)系。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使老師的教學(xué)行為也發(fā)生了新變化： a.由重傳授向重進(jìn)展轉(zhuǎn)變。 b.由統(tǒng)一規(guī)格訓(xùn)練向差異性訓(xùn)練

9、轉(zhuǎn)變。 c.由重老師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變。 d.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。 e.由單向信息溝通向綜合信息溝通轉(zhuǎn)變。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變變化： 轉(zhuǎn)變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有共性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡以“主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，溝通合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的顯著特征。 實(shí)施新課改以來(lái)，在老師更新教學(xué)觀念的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化： 樂(lè)于自主探究，敢于挑戰(zhàn)自我，使共性得以張揚(yáng)。 (1)為學(xué)生營(yíng)造自主探究的氛圍，讓課堂布滿樂(lè)趣。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，一節(jié)課

10、老師只想到自己怎樣教，忽視了學(xué)生想怎樣學(xué)，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)才智的挑戰(zhàn)。而新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的前提必需是學(xué)習(xí)的自主性，而這，取決于課堂的氣氛。 (2)供應(yīng)自主探究的切入點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)探究。 (3)實(shí)現(xiàn)自主探究的拓展讓自主探究跳出課堂 人類普遍存在具有制造性思維力量，而對(duì)什么都感到奇怪的少年兒童表現(xiàn)更為突出。老師應(yīng)把教材當(dāng)作例子，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓舞他們敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用挑剔的眼光去思索并發(fā)覺問(wèn)題，讓自主探究跳出課堂，走進(jìn)生活。 樂(lè)于合作探究，敢于超越自我，使?jié)撃苋缁ň`放。 (1)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生

11、想合作探究。 (2)開放時(shí)空，使學(xué)生能合作探究。 (3)適當(dāng)介入，使學(xué)生會(huì)合作探究。 (4)樂(lè)觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)合作探究。 自主、合作、探究是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容則適合于實(shí)踐體驗(yàn)，或者適合于自主探究、老師講解等。我們要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值學(xué)習(xí)方式，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。 3、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)狀況如何 新課程的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)狀況特別好。老師和學(xué)生成為了學(xué)習(xí)共同體的伙伴，老師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是公平中的首席，是教練。學(xué)生的主體地位和主體作用發(fā)揮的特別突出。 4、你認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)在哪些方面做進(jìn)一步嘗試 老教材是“學(xué)”材

12、，新課改教材是“教”材。老師應(yīng)當(dāng)敢于打破教材的編寫體系，重新梳理教材，有效處理教材。 5、校本教研開展的如何 鞍山市的校本教研活動(dòng)，開展的即轟轟烈烈，又扎扎實(shí)實(shí)。每所學(xué)校，每個(gè)學(xué)期都有校本教研工作方案。在校本教研的基礎(chǔ)上，又開展了科本教研活動(dòng)。XX年鞍山市老師進(jìn)修學(xué)院在海城市召開了校本教研成果展現(xiàn)會(huì)。XX年在市老師進(jìn)修學(xué)院召開了校本教研閱歷成果溝通會(huì)暨總結(jié)表彰會(huì)。會(huì)上經(jīng)行了不同層面的閱歷溝通，進(jìn)行了校本教研展現(xiàn)活動(dòng)。表彰了先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。 6、對(duì)課堂教學(xué)還有那些困惑 困惑一：如何處理課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的關(guān)系？ 困惑二：如何優(yōu)化課堂中學(xué)生的活動(dòng)？ 困惑三：如何處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間

13、的關(guān)系？ 困惑四：如何正確熟悉學(xué)生的共性學(xué)習(xí)？ 困惑五：如何進(jìn)行正確的課堂評(píng)價(jià)？ 三、老師培訓(xùn)狀況 1、老師都參與了哪些培訓(xùn) 老師參與了通識(shí)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，有些學(xué)科還參與了專題培訓(xùn)。 2、參與各級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)有多少 四年多來(lái)，我市已有1140人次參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，5624人次參與省級(jí)培訓(xùn)，14159人次參與市級(jí)培訓(xùn)，課改班級(jí)的老師和相關(guān)的管理人員真正做到了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。 3、對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度如何 參加新課程改革的老師對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度基本達(dá)到多數(shù)理解，少數(shù)精通，少數(shù)稍差。 4、對(duì)新教材的把握和熟識(shí)程度如何 有30%的老師對(duì)新教材達(dá)到熟識(shí)，55%的老師對(duì)新教材

14、達(dá)到把握，15%的老師對(duì)新教材還不能把握。 5、課程改革前后的訓(xùn)練教學(xué)理念有哪些變化 老師的觀念的轉(zhuǎn)變： 試驗(yàn)老師對(duì)課程及課程的實(shí)施有了更加深化的熟悉，試驗(yàn)老師在課改過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，試驗(yàn)老師對(duì)本次課改中“以人為本”的理念有所理解。 老師行為的轉(zhuǎn)變： （1）人人做到微笑進(jìn)課堂； （2）能傾聽學(xué)生們不同的聲音； （3）留意關(guān)注更多的學(xué)生； （4）能夠選擇性、制造性地使用教材； （5）向討論型老師轉(zhuǎn)變； （6）注意學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和力量的培育。 6、課程改革前后的課堂教學(xué)要求有何不同 變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，變“講授學(xué)問(wèn)”為“主動(dòng)求知”， 變“課后鞏固”為“當(dāng)堂訓(xùn)練”。 7、各學(xué)科老師

15、是否配齊 各主要學(xué)科老師能夠配齊，政治、歷史、地理、生物老師農(nóng)村學(xué)校還有個(gè)別缺乏。 8、對(duì)培訓(xùn)還有哪些要求 對(duì)新教材培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)半年進(jìn)行一次，已經(jīng)培訓(xùn)的老師還應(yīng)進(jìn)行二次培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)科針對(duì)個(gè)別問(wèn)題還應(yīng)進(jìn)行專題培訓(xùn)。 四、課程資源開發(fā)狀況 1、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)能否做到人手一冊(cè) 不能，但我們通過(guò)前沿訓(xùn)練討論網(wǎng)進(jìn)行了網(wǎng)上公布。 2、各學(xué)科教材和老師用書能否做到人手一冊(cè) 能做到人手一冊(cè)。 3、教輔材料有哪些 許多。教輔材料都是通過(guò)新華書店老師和學(xué)生自己購(gòu)買，缺乏省市統(tǒng)一要求。 4、結(jié)合教學(xué)還開發(fā)了哪些資源 農(nóng)村中學(xué)農(nóng)遠(yuǎn)的學(xué)科配套光盤，還有鞍山訓(xùn)練網(wǎng)和前沿訓(xùn)練網(wǎng)的網(wǎng)上資源。 5、是否有時(shí)間和精力開發(fā)課程資源嗎

16、新課程教材老師需要仔細(xì)討論和理解，耗費(fèi)了大量的時(shí)間。沒有時(shí)間和精力開發(fā)課程資源，多數(shù)老師也不具備開發(fā)課程資源的力量。 6、在課程資源開發(fā)方面還應(yīng)剖那些想法 預(yù)備在前沿訓(xùn)練討論網(wǎng)上逐步建立單元試題、期中期末試題庫(kù)。 五、設(shè)備和基地建設(shè)狀況 1、教具和學(xué)具配備是否齊全 條件好的學(xué)校只有少部分教具和學(xué)具，條件差的初種基本沒有教具和學(xué)具。 2、儀器設(shè)備配備狀況怎么樣 由于普及九年義務(wù)訓(xùn)練驗(yàn)收，各個(gè)學(xué)校都有語(yǔ)音室、微機(jī)室、多媒體教室。好的學(xué)校能夠做到班班都有多媒體。全市有十所學(xué)校班班都有多媒體。 3、各個(gè)學(xué)科的試驗(yàn)室是否都有 鞍山市試驗(yàn)室建設(shè)特別到位，儀器設(shè)備特別齊全。每所學(xué)校都有理化生試驗(yàn)室。 4、專

17、用教室是否齊全 95%以上的學(xué)校都用專用教室，其中包括音樂(lè)室、美術(shù)室、舞蹈室、圖書室、閱覽室。 5、市、縣（市、區(qū)）是否有實(shí)踐基地 市、縣（市、區(qū)）少數(shù)學(xué)校有實(shí)踐基地，包括學(xué)農(nóng)基地、學(xué)工基地、愛國(guó)主義訓(xùn)練基地、德育基地、軍訓(xùn)基地等。 6、學(xué)生在基地怎么樣實(shí)踐 學(xué)生在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)各種閱歷，不收費(fèi)用。 7、實(shí)踐基地還存在哪些困難和問(wèn)題 實(shí)踐基地只能是學(xué)校和訓(xùn)練行政部門聯(lián)系建立的，不屬于學(xué)校固有的，所以學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐比較困難。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有屬于自己的專用基地。 六、教材和教輔狀況 1、是否喜愛新教材 學(xué)生喜愛新教材，老師不太喜愛新教材。 2、能否適應(yīng)新教材的支配嗎 與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾

18、個(gè)明顯的特點(diǎn)： a生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂。 b.教學(xué)內(nèi)容的編排挨次調(diào)整合理。 c. 體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 d教材難度明顯降低。 所以老師能夠適應(yīng)新教材的支配。 3、教材內(nèi)容支配的怎樣 教材內(nèi)容支配科學(xué)合理，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新力量；有利于開發(fā)學(xué)生的的思維；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有利于老師的教；有利于學(xué)生的學(xué)。 4、根據(jù)課程方案的支配，教學(xué)時(shí)間是否夠用 根據(jù)課程方案的支配，教學(xué)時(shí)間略顯緊急，一些生源好的學(xué)校能夠完成教學(xué)任務(wù)，有一些學(xué)校完不成教學(xué)進(jìn)度。老師只有開快車，易煮夾生飯，學(xué)生消化不良。 5、教材內(nèi)容的支配是否合理、科學(xué) 教學(xué)內(nèi)容的支配比較科學(xué)合理，遵循學(xué)生的身心

19、進(jìn)展規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)逐步提高，最終將學(xué)生培育成合格的人才。 教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的沖突將牽制老師相當(dāng)?shù)木?，但也給學(xué)校和老師供應(yīng)了很好的機(jī)遇。 新課程試驗(yàn)中，老師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和敏捷性。老師要上好這樣的課，除了必需努力拓展自己的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必需有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)訓(xùn)練資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校和老師必需在教學(xué)資源和資料的查找、開發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，但學(xué)校和老師為解決這個(gè)問(wèn)題也將就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)何時(shí)進(jìn)入學(xué)校以及現(xiàn)代信息技術(shù)和手段如何在教學(xué)中應(yīng)用做出選擇，從而推動(dòng)學(xué)校的訓(xùn)

20、練信息化進(jìn)程。 新教材編排體例的變化與老師教學(xué)習(xí)慣的沖突造成了許多教學(xué)過(guò)程中的理解"沖突"。 老師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了"以學(xué)生進(jìn)展為本"的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)好玩，貼近學(xué)生生活實(shí)際，布滿了時(shí)代氣息。但傳統(tǒng)課程中學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的規(guī)律挨次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)在老師腦中已根深蒂固，使老師對(duì)新教材編排體例的變化經(jīng)常產(chǎn)生理解上的"沖突"。要正視實(shí)踐中老師對(duì)教材重新組合處理以更加切合教學(xué)實(shí)際既缺乏膽識(shí)又欠缺力量的問(wèn)題。因此，增加老師對(duì)教材內(nèi)涵的理解，切實(shí)提高老師的力量與素養(yǎng)已成當(dāng)之急。 能否解決

21、新教材注意方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生把握不扎實(shí)的沖突將成為新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。 新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去查找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)際中發(fā)覺，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，課堂教學(xué)中可能把握了多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒有把握。相比以前一堂課上只"啃死"一種方法而言，新課程提倡的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法之先進(jìn)是無(wú)可置疑的。但對(duì)后一類學(xué)生來(lái)講，可否引導(dǎo)其只把握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生支配一些單獨(dú)的輔導(dǎo)

22、呢？這也是個(gè)別化訓(xùn)練教學(xué)的一種體現(xiàn)，更是新課程實(shí)施的一種必定。 6、和課程改革配套的教輔材料都有哪些 課程改革在課程設(shè)置確定后，以課標(biāo)、教材、教參、教輔的編寫為重要憑借實(shí)施。調(diào)研發(fā)覺，新課程教材、教參、教輔有待改進(jìn)處多。首先是各科教材都有相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查、參觀等實(shí)踐性活動(dòng)，外加綜合實(shí)踐活動(dòng)課，獨(dú)立看似都合理，實(shí)際都落實(shí)則偏多，缺乏時(shí)空保障，遑論其它。其次有的教材刻意回避定義（學(xué)校數(shù)學(xué)），有的容量陡增，要求偏高（學(xué)校英語(yǔ)），有的教材欠精致，雖價(jià)格略低，卻并不為廣闊師生喜愛（學(xué)校語(yǔ)文），還有的教材有學(xué)問(wèn)性錯(cuò)誤（學(xué)校語(yǔ)文）。再次有的教參觀念陳舊，指導(dǎo)性不強(qiáng)（語(yǔ)文），有的同步練習(xí)冊(cè)與教材不全都。如不要求

23、講的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，卻有作業(yè)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等），有的不考慮學(xué)校生實(shí)際，練習(xí)冊(cè)習(xí)題不注音，沒人輔導(dǎo)學(xué)生就無(wú)法做題（學(xué)校語(yǔ)文等）。全部這些都為老師教學(xué)增加了困難。 對(duì)策探討：1、反饋信息，促編寫者改進(jìn)。2、實(shí)踐性活動(dòng)班級(jí)統(tǒng)籌，盡可能學(xué)科間結(jié)合進(jìn)行，既節(jié)約時(shí)間，又增加指導(dǎo)力氣。3、強(qiáng)化老師教學(xué)主動(dòng)性，科學(xué)合理制造性地使用教材、教參、教輔。 7、教輔材料是否夠用，還存在哪些問(wèn)題 許多，夠用，但不規(guī)范。教輔資料不準(zhǔn)統(tǒng)一征訂，也就意味著不準(zhǔn)統(tǒng)一使用，這不符合教輔資料作為商品進(jìn)入市場(chǎng)的特別規(guī)律，也不符合訓(xùn)練教學(xué)規(guī)律。教輔資料作為商品進(jìn)入市場(chǎng)，無(wú)論從商品的本質(zhì)特征，還是從教輔資料的編寫、印制、發(fā)行、使用等，與其他商品的

24、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售等方面都不相同，面對(duì)目前的這種混亂局面，沒有一套完整的管理措施和方法，它損害的不僅僅是廣闊的學(xué)生，最終損害的是我們的訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。 為了規(guī)范我們的訓(xùn)練市場(chǎng)，為了提高訓(xùn)練質(zhì)量，省市必需強(qiáng)化對(duì)教輔資料市場(chǎng)的規(guī)范和管理已勢(shì)在必行，其建議主要?dú)w納為四個(gè)“一”： 第一、出臺(tái)一套強(qiáng)制的管理政策和嚴(yán)格的管理措施，做到有法可依，違法必究。 任何一個(gè)行業(yè)，任何一類商品，都有自己的行規(guī)，都有一套完整的管理措施。訓(xùn)練行政部門出臺(tái)教輔資料推舉名目，規(guī)定學(xué)生使用教輔資料的品種和數(shù)量，規(guī)范教輔資料的定價(jià)，這本身符合訓(xùn)練市場(chǎng)規(guī)律。一個(gè)學(xué)生手上有幾套教輔資料，一個(gè)班上或者一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)省市同時(shí)使用幾

25、十，甚至上百個(gè)版本的教輔資料，根本就不利于教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。 第二、成立一個(gè)教輔資料的管理、審查機(jī)構(gòu)，建立教輔資料的準(zhǔn)入機(jī)制。 成立一個(gè)由訓(xùn)練行政部門（或由訓(xùn)練行政部門托付有關(guān)訓(xùn)練業(yè)務(wù)單位）牽頭，由各學(xué)科和一線老師組成的教輔資料審查小組，對(duì)進(jìn)入本省市的教輔資料或由本省市編寫的教輔資料進(jìn)行嚴(yán)格審查，從質(zhì)量、價(jià)格、適用性等方面提出詳細(xì)審讀意見，并從中選出優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的、適合本省市中學(xué)校生使用的品種進(jìn)入市場(chǎng)，嚴(yán)禁低質(zhì)價(jià)高的教輔資料進(jìn)入中學(xué)校校，同時(shí)將專家審讀意見向社會(huì)公開公布。 第三、搭建一個(gè)集教輔資料編寫、出版、發(fā)行、使用、指導(dǎo)、管理等于一體的市級(jí)平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)教輔資料的質(zhì)量保障和指導(dǎo)服務(wù)

26、。 教輔資料不像其他商品那樣，一旦消費(fèi)者購(gòu)買，憑一個(gè)簡(jiǎn)潔的說(shuō)明書就可以使用。教輔資料除了注意編寫質(zhì)量、正規(guī)出版外，其銷售行為必需包含指導(dǎo)老師、學(xué)生使用的過(guò)程。然而現(xiàn)有的發(fā)行渠道，無(wú)論是正規(guī)的新華書店，還是民營(yíng)二渠道或個(gè)體書商，追求的純粹是經(jīng)濟(jì)利益，只管把書送到學(xué)生手中算數(shù)，對(duì)于教輔資料的質(zhì)量如何、學(xué)生如何使用一概不管，銷售和服務(wù)完全脫節(jié)。因此，搭建一個(gè)集編寫、出版、發(fā)行、指導(dǎo)、管理于一體的市級(jí)機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行，然后各區(qū)縣成立相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選購(gòu)、使用教輔資料的指導(dǎo)、培訓(xùn)和服務(wù)。 第四、組建一支由各個(gè)方面組成的執(zhí)法、監(jiān)督隊(duì)伍，加大對(duì)整個(gè)教輔資料市場(chǎng)的查處和管理。 目前對(duì)圖書資料市場(chǎng)或整

27、個(gè)文化市場(chǎng)執(zhí)法的是市區(qū)文化執(zhí)法隊(duì)，但其查檢、查處的內(nèi)容和范圍也僅僅是看圖書資料出版印刷和發(fā)行渠道是否合法，而對(duì)圖書資料的內(nèi)在質(zhì)量和使用狀況卻無(wú)從查處。因此，建議應(yīng)當(dāng)成立一個(gè)由文化執(zhí)法人員牽頭，集行政主管部門、訓(xùn)練業(yè)務(wù)部門和出版發(fā)行部門相關(guān)人員共同組成的聯(lián)合執(zhí)法隊(duì)伍，于學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初、學(xué)期中或?qū)W期未對(duì)各中學(xué)校生使用教材和教輔資料的狀況進(jìn)行檢查，對(duì)亂用、濫用和違法購(gòu)買使用教材、教輔資料的單位或個(gè)人進(jìn)行嚴(yán)厲查處。 8、國(guó)家、地方和學(xué)校課程的教材還存在哪些問(wèn)題 實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制，是我國(guó)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的重要內(nèi)容。以往，我國(guó)中學(xué)校執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學(xué)大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)，多樣性和選擇性很差，不適應(yīng)我國(guó)地域?qū)掗煟鞯貐^(qū)、各學(xué)校進(jìn)展不平衡的國(guó)情，也不適應(yīng)學(xué)生共性進(jìn)展的不