合作型分組學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的教學(xué)策略探究

1、我的教學(xué)風(fēng)格與特色合作型分組學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的教學(xué)策略探究 （初中政治） 延邊地區(qū)和龍市第六中學(xué) 史艷萍合作型分組學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的教學(xué)策略探究 延邊地區(qū)和龍市第六中學(xué) 史艷萍【內(nèi)容摘要】合作型分組學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作型分組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有利于學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)和能力的增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)他們的交流和表達(dá)能力，同時(shí)也有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。因此，教師特別重視合作型分組學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用。 【關(guān)鍵詞】 分組參與、合作探究；共同發(fā)展；

2、自主學(xué)習(xí)；自主發(fā)展； 一、合作型分組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 “合作型分組學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)過程中，特別是在復(fù)習(xí)過程中，我們可以指導(dǎo)組織學(xué)生采用“分組學(xué)習(xí)法”，目的是為了達(dá)到互相配合共同完成某項(xiàng)任務(wù)的而按不同形式組成的小集體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作型分組學(xué)習(xí)對(duì)接收義務(wù)教育的青少年，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，特別在初中的思想品德課上，不要老是給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論和答案，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息找尋分析能力，讓他們?cè)诜纸M合作、自主學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步和發(fā)展。合作型分組學(xué)習(xí)：1、研究如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參

3、與性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。2、調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要原因、反思并更新提高課堂效益的理念。3、根據(jù)初中思想品德學(xué)科特點(diǎn)，探索適應(yīng)本學(xué)科，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)形式，從而歸納出帶有一套規(guī)律、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。二、合作型分組學(xué)習(xí)的意義 合作型分組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自信心、自強(qiáng)意識(shí)和能力的增強(qiáng)。建構(gòu)一個(gè)平等、和諧、互助的對(duì)話平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在合作型學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)中張揚(yáng)自己個(gè)性的同時(shí)，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的見解，增進(jìn)師生、生生之間的交流和對(duì)話。讓每一個(gè)學(xué)生積累豐富的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交往經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)使每一個(gè)學(xué)

4、生都能表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，從而拓展自我的發(fā)展空間。合作型學(xué)習(xí)小組在成長(zhǎng)的過程中離不開教師的正確引導(dǎo)及幫助。 三、合作型分組學(xué)習(xí)成果 小組學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，一般以4-6人為宜。這是綜合考慮了學(xué)生的交流互助和個(gè)人才能的充分展示；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為

5、全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是明確分工，各司其職，同時(shí)根據(jù)每一小組組員的意愿和實(shí)際情況，可以采取角色定期互換的方法，大家輪流擔(dān)任，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，這樣可以讓學(xué)生有一定的新鮮感，并能達(dá)到共同提高的目的。 合作型分組學(xué)習(xí)挖掘了合作型分組學(xué)習(xí)的潛能，使合作學(xué)習(xí)型小組成員的各方面能力都得到了進(jìn)一步提升，尤其培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。采用分組學(xué)習(xí)法時(shí)，可以由思想品德科代表、組長(zhǎng)及其他同學(xué)輪流主持。思想品德教師可以親自主持，也可以當(dāng)聽眾、做評(píng)論員、指導(dǎo)員。教師要隨時(shí)準(zhǔn)備協(xié)調(diào)關(guān)系，處理突發(fā)事件，解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生向更深、更高層次思考。因此，教師不是不要備課，不是無事可做，而是要求

6、更高、更難了。四、合作型分組學(xué)習(xí)的問題 積極參與是構(gòu)成當(dāng)代中學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要方面。教學(xué)質(zhì)量的提高，在很大程度上要靠發(fā)揮學(xué)生的主體參與優(yōu)勢(shì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作型分組學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)會(huì)交往、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)展個(gè)性的最有效方式。在目前幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，這說明教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是教師一宣布討論，學(xué)生即使沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，

7、也得迅速加入學(xué)習(xí)小組，教師覺得該匯報(bào)成果了，學(xué)生即停止。而在匯報(bào)反饋時(shí)站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么樣”。比如，在講讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)這一課時(shí)，組織了四次討論，第一次課件出示了一幅圖片，讓同學(xué)們討論這些人在干什么？第二次根據(jù)圖上信息，又讓四人一組討論你想到什么？第三次，在同學(xué)們指出圖中體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)后，再次讓四人小組合作討論，圖中人物的行為具體體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)意志的哪一方面？最后一次是反饋以后，該教師又組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并交流自己在生活中的意志表現(xiàn)。 以上四次討論，除了三、四兩次需要外，其余兩次純屬為合作而合作，而且過多過濫。這不僅影響了教學(xué)的進(jìn)度，更不利于不同層次的學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解，

8、還有可能導(dǎo)致基礎(chǔ)一般的學(xué)生逐漸喪失參與合作學(xué)習(xí)的熱情。其結(jié)果必然造成兩極分化。孰不知，合作型分組學(xué)習(xí)的要素是：把握時(shí)機(jī)；學(xué)生之間的相互配合；共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任；小組成員之間的信任；對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高有效性的途經(jīng)。顯然，這些要素在上述的課堂教學(xué)中尚不完全具備，那么這樣的小組討論就只能流于形式，合作學(xué)習(xí)也就成了教師實(shí)施新課標(biāo)的裝飾，學(xué)生成為注解教師所謂新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。所以，在教學(xué)實(shí)踐中合作型分組學(xué)習(xí)要注意： 1、要有組織、有計(jì)劃，避免隨意性、盲目性、走過場(chǎng)； 2、要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間，課前要了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況并給予指導(dǎo)，課后要進(jìn)行總結(jié)反思和

9、改進(jìn)； 3、要注意處理好師生關(guān)系：既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師又要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，包括提供信息、提供資料、方法指導(dǎo)、疑難問題的指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)等； 4、要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，適宜采用分組學(xué)習(xí)法的就采用分組學(xué)習(xí)法，不適宜采用分組學(xué)習(xí)法的就采用其他方法。具體分幾個(gè)組，每個(gè)組怎么分工，也要根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間來靈活處理。 總之，合作型分組學(xué)習(xí)是一種師生共同參與、廣泛參與，共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同提高、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，它的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

10、主動(dòng)性、積極性。在初中思想品德課教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言和交流，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展需要的能力；把學(xué)習(xí)的過程變成了一個(gè)相互交流的過程，一個(gè)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師變成了學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。 五、總結(jié) 1、在思想品德課教學(xué)中，采用“合作型分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探索實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到這種模式有許多可取之處： a、教師把課堂還給孩子，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；組長(zhǎng)能夠勇挑重?fù)?dān)，帶領(lǐng)組

11、員強(qiáng)化記憶，鞏固提高。 B、課堂“亂而有序”、“亂中有活”，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力在一定程度上得到提升。 C、對(duì)我的啟示：要敢于相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，督促組與組之間開展目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)的效率。 2、這種模式在思想品德教學(xué)中也存在一些弊端： a、思想品德課課程建構(gòu)的基礎(chǔ)是初中生逐漸拓展的社會(huì)生活，應(yīng)體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、人文性、實(shí)踐性、綜合性。這種模式僅僅是以書本為課堂建構(gòu)的唯一模板，以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)與強(qiáng)化背誦作為課堂的教學(xué)任務(wù)，是“以本為本”的老思路，在理念上講是不可取的。 b、缺乏信息整合和德育成份。思品課如果沒有了社會(huì)生活與時(shí)事的補(bǔ)充就如同無源之水。這種模式

12、暴露了信息的匱乏：既沒有網(wǎng)絡(luò)與多媒體的運(yùn)用，也沒有飽含激情的情感互動(dòng)，學(xué)生不能結(jié)合校園生活和社會(huì)生活展開問題，所解決的問題僅限于課本。德育升華的環(huán)節(jié)是殘缺的，他們沒有創(chuàng)新與升華的教學(xué)機(jī)制。 c、由于這種模式剛剛起步，師生還在共同探索，特別是八年級(jí)學(xué)生中部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)任務(wù)不重視，暴露出很多問題：（1）、時(shí)間不夠用，效率越來越低。（2）、學(xué)生展示走過場(chǎng)，抓不住主要的問題。（3）、當(dāng)堂訓(xùn)練不扎實(shí)，掌握知識(shí)不牢固。（4）、小組合作成擺設(shè)，組長(zhǎng)組員沒有齊心協(xié)力，各自為陣。（5）、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自主學(xué)習(xí)難，部分學(xué)生越來越不聽話。 因此，我認(rèn)為思想品德的教學(xué)應(yīng)根據(jù)思想品德課的特點(diǎn)，既不完全照搬，又不能只看其不足；要一分為二辯證地看問題；任何教育改革都有其本土背景，我們需要學(xué)習(xí)其合理成份，也要摒棄其部分不適合我校師生實(shí)際的東西，批判地吸收與借鑒。在教學(xué)中力爭(zhēng)做到：（1）、優(yōu)化課堂資源配置，師生資源、信息資源、媒體資源有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)充分開放的創(chuàng)新課堂，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來、活起來，學(xué)扎實(shí)、學(xué)踏實(shí)，提高綜合應(yīng)用能力。（2）、給學(xué)生定任務(wù)、教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，務(wù)實(shí)預(yù)習(xí)工作，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。 【參考文獻(xiàn)】 1、唐福田.淺談初中思想品德課