桐廬縣百江小學(xué)陶藝特色（項(xiàng)目）學(xué)校建設(shè)規(guī)劃

1、桐廬縣百江小學(xué)陶藝特色（項(xiàng)目）學(xué)校建設(shè)規(guī)劃特色學(xué)校，是學(xué)校以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，在實(shí)施規(guī)范管理、面向全體師生、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)某一優(yōu)勢工作進(jìn)行拓展、提高和升華,逐步形成學(xué)校的顯著亮點(diǎn)，并在長期辦學(xué)實(shí)踐中，形成了獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益的學(xué)校。為提高學(xué)校辦學(xué)品位，推動素質(zhì)教育深入開展，積極引導(dǎo)學(xué)校走個(gè)性化、特色化的內(nèi)涵式發(fā)展之路，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，我校結(jié)合近年來學(xué)校特色發(fā)展實(shí)際情況，擬定此特色學(xué)校建設(shè)規(guī)劃。一、特色（項(xiàng)目）學(xué)校建設(shè)可行性分析 百江小學(xué)位于桐廬縣西部，地處百江鎮(zhèn)，與淳安縣接壤，距縣城50余公里。境內(nèi)的“天子地”景區(qū)不僅是旅游圣地，更有歷史文化的傳說

2、。我校在多年來的教育教學(xué)實(shí)踐中，注重地方資源和校本課程的開發(fā)和研究，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確將“陶藝”特色項(xiàng)目建設(shè)作為學(xué)校工作的一個(gè)重點(diǎn)來抓，今年3月在教代會上全體教師一致討論并通過了這項(xiàng)決議，在教師內(nèi)部達(dá)成了共識。“陶藝”特色項(xiàng)目，是我校在2010年9月提出思路，2010年11月教育局督導(dǎo)室關(guān)心支持下，赴杭州綠城育華小學(xué)考察學(xué)習(xí)后，定下來的特色發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展陶藝特色項(xiàng)目的硬件設(shè)施，在2008年創(chuàng)省教育強(qiáng)鎮(zhèn)時(shí)已經(jīng)訂購了整套器材，2011年9月，又訂購了一臺電窯，此時(shí)開展陶藝特色項(xiàng)目的器材全部配全。2011學(xué)年開始，從一年級至四年級正式開設(shè)陶藝課程，將課程與美術(shù)課結(jié)合，每兩周開展一次活動，并在每周

3、三開展陶藝社團(tuán)活動。學(xué)生的參與度、認(rèn)可度非常高，得到了學(xué)生、家長和老師們的大力支持。山區(qū)小學(xué)以陶藝為載體的校本課程實(shí)踐研究課題已經(jīng)被確定為2012年桐廬縣規(guī)劃課題，我校將以課題為引領(lǐng)，逐步推進(jìn)陶藝特色項(xiàng)目的創(chuàng)建實(shí)施。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，制定一系列措施和方法，將我校的這一特色項(xiàng)目活動開展得更加有聲有色。這些為特色學(xué)校的建設(shè)打開了突破口并奠定了良好的基礎(chǔ)。二、特色（項(xiàng)目）學(xué)校建設(shè)的定位及總體目標(biāo)我校確定了“腳踏實(shí)地、敢于創(chuàng)新、科學(xué)管理、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)思路，并把“植根民族文化，高質(zhì)量培養(yǎng)個(gè)性學(xué)生；立足寬廣視野，高標(biāo)準(zhǔn)塑造品牌學(xué)?！弊鳛檗k學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、德育、課

4、程建設(shè)、教育科研等各層面工作，協(xié)調(diào)穩(wěn)步、和諧發(fā)展。學(xué)校以“成人、成才、成事”為校訓(xùn)，以“以人為本、全面發(fā)展”為校風(fēng)，依托中華文化的韻深意遠(yuǎn)、博大精蘊(yùn)，提升學(xué)校的人文底蘊(yùn)；通過實(shí)驗(yàn)陶藝項(xiàng)目的辦學(xué)特色，為把學(xué)校建設(shè)成為有文化底蘊(yùn)的農(nóng)村小學(xué)而夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為既有深厚的文化底蘊(yùn)又有勇于創(chuàng)新的新一代人才。三、特色（項(xiàng)目）學(xué)校建設(shè)規(guī)劃第一階段 準(zhǔn)備階段：2011年7月2012年4月1進(jìn)行課題研究的資料檢索、外出考察，確定研究課題。2完成課題研究方案的制定、論證、申報(bào)工作。3組建課題組，請專家指導(dǎo)、認(rèn)證，并確定實(shí)施步驟4進(jìn)行對教師相關(guān)知識的技能和培訓(xùn)。5對低、中段年級開設(shè)陶藝課，逐步嘗試推進(jìn)。 6制定

5、規(guī)劃，申報(bào)立項(xiàng)陶藝特色項(xiàng)目，并啟動各項(xiàng)工作。第二階段 實(shí)施階段：2012年2月2014年6月1學(xué)習(xí)理論。對教師特定知識和技能進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。2012、2013年暑假派部分骨干教師赴江西景德鎮(zhèn)瓷器學(xué)院集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2專家指導(dǎo)。進(jìn)行研究經(jīng)驗(yàn)交流、外出考察學(xué)習(xí)。3組織學(xué)生參加各項(xiàng)相關(guān)的比賽活動。如杭州市中小學(xué)第五屆陶藝大賽、桐廬縣中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動、社團(tuán)作品展示等。4成立太子山陶藝社團(tuán)，健全制度開展各項(xiàng)活動。5定期進(jìn)行教材實(shí)施的研究、匯報(bào)活動。第三階段 總結(jié)申報(bào)階段：2014年7月2014年10月1總結(jié)創(chuàng)建成果，對資料進(jìn)行整理、匯編研究案例，撰寫研究報(bào)告。2編寫以陶藝為載體的校本教材。3做好研究的后續(xù)

6、工作，將陶藝特色項(xiàng)目深入推進(jìn)。4申報(bào)創(chuàng)建桐廬縣特色項(xiàng)目學(xué)校。四、特色（項(xiàng)目）學(xué)校建設(shè)具體措施1將陶藝教學(xué)列入課程計(jì)劃，保證教學(xué)的實(shí)施。為了保證陶藝教學(xué)的順利進(jìn)行，我校把陶藝教學(xué)課程列入課程計(jì)劃。充分利用陶藝專用教室，安排每班每兩周一次的陶藝教學(xué)活動。教師根據(jù)學(xué)生年齡的不同制訂不同的主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，制定相應(yīng)的陶藝活動目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行陶藝教學(xué)活動。2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師自身水平。為了提高教師對陶文化的了解，更好、更系統(tǒng)地掌握陶藝制作的方法和技巧，我們制定了針對教師的陶藝培訓(xùn)活動。通過幾次培訓(xùn)，使老師對陶藝的制作方法和技巧有了飛躍式的進(jìn)步，大大提高了老師的制作水平，也為老師的陶藝教學(xué)進(jìn)

7、一步奠定了基礎(chǔ)。3目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)定和調(diào)整。不同年齡階段的學(xué)生，在各方面的發(fā)展速度、水平完全不同的。因此，我們先制訂總體教育目標(biāo)，在總目標(biāo)指導(dǎo)下層層遞進(jìn)設(shè)置階梯目標(biāo)，目標(biāo)制定后尋找合適的教學(xué)內(nèi)容。任何陶藝作品的內(nèi)容都來源于生活，兒童的作品無不是表現(xiàn)他們的所見、所聞、所想，因此陶藝教學(xué)內(nèi)容來源是非常廣泛的。我們結(jié)合主題內(nèi)容，從兒童的興趣、物質(zhì)環(huán)境中的事物、社會環(huán)境中的人和物、意料之外的事件、共同的生活中挖掘、生成教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中制定的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地有所變化，遵循原則是由易到難。根據(jù)教學(xué)后的效果和孩子的水平，再不斷的進(jìn)行調(diào)整。4建立多元化的陶文化活動合作教育體系。（1）由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組，定

8、期組織學(xué)習(xí)研究，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系，保證陶藝活動的正常進(jìn)行。 （2）設(shè)計(jì)“陶文化”展示臺，利用各種形式展示學(xué)生陶藝作品，以供師生隨時(shí)鑒賞品評。（3）建議每個(gè)班級建立“陶之欄”教育角，用于學(xué)生進(jìn)行問題探討、心得交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（4）開展陶文化教育主題活動，按教育進(jìn)程，全校主題教育活動分三個(gè)階段推進(jìn)：“來自泥土的魅力”主題教育活動、“小手捏出新天地”主題教育活動、“陶藝?yán)夼_展風(fēng)采”主題教育活動。（5）與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。陶文化教育以學(xué)陶為起點(diǎn)，以做陶為基礎(chǔ)，而以創(chuàng)新為教育的根本，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)，體現(xiàn)的是“做、學(xué)、創(chuàng)”的統(tǒng)一，它是把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭和合作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)

9、造力作為教育的根本目的。各門學(xué)科的教學(xué)都可從中得到啟示，建構(gòu)起“做學(xué)創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（6）聘請?zhí)账囆∧苁?，開展個(gè)別輔導(dǎo)。在開展陶藝教學(xué)的過程中，或多或少都會出現(xiàn)一部分學(xué)生對掌握陶藝特色技能有點(diǎn)困難，除了由輔導(dǎo)員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導(dǎo)資源。由于小伙伴之間年齡相當(dāng)，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導(dǎo)活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發(fā)揮。5陶藝活動方法組織形式多樣化，調(diào)動學(xué)生參與區(qū)域活動的積極性。（1）參觀學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生參觀本校學(xué)生的陶藝作品外，我們還經(jīng)常誘導(dǎo)，并啟發(fā)他們進(jìn)對作品進(jìn)行評價(jià)、討

10、論，從而獲得強(qiáng)烈的、直觀的視覺感受，讓作品和環(huán)境成為一位不說話的教師，默默地散發(fā)它們特殊的潛在的熏陶作用。在學(xué)生參觀陳列的陶藝作品時(shí)，看到自己的作品，他們的成就感、自豪感油然而生，這對培養(yǎng)學(xué)生的陶藝興趣、強(qiáng)化陶藝技能的作用是不言而喻的了。我們也邀請家長到陶藝展覽室參觀，爭取他們更多的支持和幫助，配合我們搞好陶藝活動。（2）與游戲相結(jié)合這是教師采用游戲的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陶藝活動的方法。使用這種方法開展陶藝活動，學(xué)生會感覺陶藝很好玩，能自覺愉快地投入，在游戲中增進(jìn)知識，啟迪智慧，開拓想象力。例如：啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“海底世界”的陶藝游戲活動。教師問學(xué)生：“大海里有什么？”學(xué)生答：“有魚、海龜、海星、

11、海馬等?！薄坝絮忯~”“有烏賊”教師再問“海底有什么呢？”學(xué)生說：“沙子、石頭?！薄拔視龊Ｔ?、珊瑚”于是，學(xué)生將陶土在手中團(tuán)、搓、揉、捏、壓，忙得不亦樂乎，隨著泥團(tuán)的變化，各種用陶泥做成的幼稚作品一個(gè)個(gè)誕生了，“海底世界”豐富起來了。（3）與課堂教學(xué)相結(jié)合即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行陶藝活動，例如在語文課堂上學(xué)了“坐井觀天”的活動內(nèi)容后，在陶藝活動中，教師就可預(yù)先做一口井，由學(xué)生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學(xué)生聯(lián)想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學(xué)生扮演井外的事物和井內(nèi)的小青蛙進(jìn)行對話。這樣既加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的陶藝活動能力。（4）綜合的活動形式教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機(jī)結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。比如講故事和陶藝活動相結(jié)合，可以是教師