英語寫作調(diào)查問卷

1、共享知識分享快樂英語寫作調(diào)查問卷創(chuàng)新思維和批判思維訓(xùn)練在寫前構(gòu)思階段和寫作、修改階段的各自定位,不僅有認(rèn)知和寫作過程的理論依據(jù)，從對學(xué)生的問卷調(diào)查中也能看出他們需要在寫作過程中分別加強創(chuàng)新思維/寫前構(gòu)思和批判思維的訓(xùn)練，并且有必要適當(dāng)減少他們對文章結(jié)構(gòu)和語言準(zhǔn)確性的過度關(guān)注，以免對題材的挖掘和內(nèi)容的擴充產(chǎn)生不良影響。2010年9月新學(xué)期開學(xué)第一周，在英語學(xué)院一年級寫作組的其他教師的協(xié)助下，筆者在全年級的新生寫作班做了一次問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要目的是了解學(xué)生的英語寫作習(xí)慣和在寫作中存在的困難。通過對返回的134份答卷的簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計， 我們可以對問卷調(diào)查所反映出 的有關(guān)寫前構(gòu)思和修改策略方面的數(shù)據(jù)

2、進行以下分析。表1. 134名新生的寫作習(xí)慣/困難問卷調(diào)查結(jié)果 （與寫前構(gòu)思和修改策略相關(guān)部分）（1） 寫作時遇到的困難：從未啟很少有啟時啟經(jīng)常有總是有a.拿到作文題后,如何卜筆啟困難。6%28.4%52.2%11.2%2.2%b.找合適的文章主題有困難。7.5%46.2%28.3%15%3%c.運用主要觀點擴充文章主題時有困難。8.3%46.2%30.3%12.1%3.1%d.運用細(xì)節(jié)支持觀點時有困難。0.8%25.6%42%21.8%9.8%e.與篇題句時后困難。8.4%32.8%35.9%16%6.9%f.寫段落主題句時有困難。11.1%56.3%23.7%8.2%0.7%g.在用詞表達(dá)

3、想法時有困難。3%12.9%38%27.2%18.9%（2）后關(guān)修改文早策略的問題：從不很少有時經(jīng)?？偸?1a.你修改作文嗎？0.8%11.7%29.7%25%32.8%b.如果是，你怎樣修改？多稿：36%修改語法（一稿）：64%c.你邊寫作文邊改錯嗎？10.5%17.4%24%26.3%21.8%d.與完作文之后改錯嗎，3%3.7%17.2%28.4%47.7%e.改錯時有困難找出自己犯的錯誤碼？1.6%27.9%51.1%12.4%7%4.5%f.在寫作時，經(jīng)?；仡^讀自己的作文嗎？3.8%26.3%44.4%21%表2.寫作技巧的課堂時間投入分值表（時間投入最多的首選得 5分，后面依此遞減

4、1分，共統(tǒng)計每個技巧的前 5個選項）技巧分值 1技巧分值挖掘題材:363 points細(xì)節(jié)288 points主題句段落261 points篇章組織形式257 points篇題句255 points邏輯225 points語法149 points段后意識75 points表3.寫前構(gòu)思技巧與被選次數(shù)（每人可選多項）“巧被選人次（用構(gòu)思技巧，直接下筆寫1836提綱33j記一19（其他）：初稿結(jié)果分析表1（1）-a. 在拿到作文題后，各有52.2%和13.4%的學(xué)生有時或經(jīng)常不知如何下筆（占總數(shù)的65.6%，近三分之二）。通過寫前構(gòu)思的訓(xùn)練，下筆難的問題會有所改善。（1）-b. 53.7%的學(xué)生幾

5、乎不受找主題的困擾?？赡苡袃蓚€原因：（ 1）如果是命題作文，找主題的空間不大（一次與寫作班學(xué)生代表交談寫作困難時，他們提出請老師每次規(guī)定好作文題，而不要有自己選題的自由 他們習(xí)慣于前者，后者對他們來說難度更大）。 （ 2）學(xué)生沒有養(yǎng)成寫前構(gòu)思、挖掘題材的習(xí)慣，作文的主題不是在自我發(fā)現(xiàn)的過程中形成的，而是當(dāng)時想到的，因此找主題不成為問題。而對其余的46.3%的學(xué)生來說，他們有時或經(jīng)常受到找主題的困擾，原因可能很多（如受語言水平的限制無法隨意寫自己感興趣的主題，對寫作本身產(chǎn)生“恐懼感 ”， 缺乏挖掘題材的訓(xùn)練等等）， 1 而寫前構(gòu)思技巧能有效克服或緩解這些困難。這主要從以下兩方面考慮：（ 1 ）阮

6、周林（Ruan, 2010）認(rèn)為中國學(xué)生對英語寫作的焦慮是構(gòu)成學(xué)生寫作元認(rèn)知知識（ metacognitive knowledge ） 中的一個方面。寫作焦慮的產(chǎn)生源于學(xué)生內(nèi)在因素和外部影響，內(nèi)在因素如學(xué)生在寫作過程中用中文思考的觀點無法用英文恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)；外部影響如由于教師過多強調(diào)語言的準(zhǔn)確性和語言質(zhì)量，從而束縛了思維的自由發(fā)揮。在上述兩種情形下，學(xué)生作文用中式英語甚至用中文單詞與英語混合表達(dá)是不允許的。他還認(rèn)為通過寫前構(gòu)思技巧的訓(xùn)練能幫助學(xué)生提高對寫作的自信心，從而能減輕這一焦慮。（ 2） 類似的焦慮在吳丹（ Wu,2010）對美國大學(xué)生開設(shè)的漢語寫作課中卻較少遇到。她提到了“雙語轉(zhuǎn)換”（

7、interlingualtransfer）的概念，原因是在她的漢語寫作課中設(shè)計了寫前構(gòu)思練習(xí)的環(huán)節(jié)，即自由寫作練 習(xí)（ free writing ） 。在這一過程中外國學(xué)生從中英文攙雜的寫作逐步過渡到完全使用中文寫作。準(zhǔn)確性及語言教師比較注重的其他方面在free writing 的練習(xí)中都不作要求，其優(yōu)點是對學(xué)生隱藏的兩次編碼及解碼的寫作過程給予認(rèn)可并提供練習(xí)機會。而在通常的外語寫作教學(xué)過程中卻一直比較偏向于強迫學(xué)生將其中的翻譯（第二次編碼/解碼過程）隱藏起來，2 因此從母語直譯到外語的寫作被壓抑下去（從而作文時表現(xiàn)出英語跟不上中文思考的步伐） 。她指出這種做法不符合外語寫作的過程，從而容易導(dǎo)

8、致學(xué)生的焦慮。雖然阮周林和吳丹對焦慮形成的原因的看法不盡相同，但他們對寫前構(gòu)思的認(rèn)同幾乎是一致的。由于允許學(xué)生自由發(fā)揮，其中包括中式英語（翻譯或第二次編碼解碼過程）和漢語單詞的并用，寫前構(gòu)思階段的寫作能幫助學(xué)生減輕對寫作產(chǎn)生的焦慮并盡快完成“雙語轉(zhuǎn)換”的過渡。（1）-c. （1）-d. 有54.5%的學(xué)生能較容易地想出主要觀點來擴充文章的主題，而在運用細(xì)節(jié)來支撐觀點方面，只有26.4%的學(xué)生幾乎沒有困難，其余73.6%的學(xué)生或多或少都認(rèn)為有困難。我們不難發(fā)現(xiàn)相對于54.5%的人數(shù)當(dāng)中只有略半數(shù)的學(xué)生（26.4%）既能用主要觀點來深化主題，又能找到細(xì)節(jié)來完成段落擴充。有超過總數(shù)四分之一（28.1

9、%）的學(xué)生是先想好主題和主要觀點（即構(gòu)思文章的大致框架結(jié)構(gòu)）再用細(xì)節(jié)去充實文章內(nèi)容，而不是先挖掘內(nèi)容細(xì)節(jié)再從中提取、升華想要表達(dá)的主要觀點，進而說明主題。前者是以文章結(jié)構(gòu)優(yōu)先的寫作， 而后者是以內(nèi)容優(yōu)先的寫作。由此可見，重視寫作結(jié)構(gòu)的教學(xué)對這部分學(xué)生的影響超出對內(nèi)容挖掘所激勵的程度。3（1）-e. （1）-f. 各有41.2%和67.4%的學(xué)生分別認(rèn)為幾乎沒有困難寫篇題句和段落主題句，顯然他們認(rèn)為寫篇題句比寫段落主題句更困難。這可能跟學(xué)生們的歸納能力有關(guān)（想出的多個主題句不容易用一句話歸納），也可能跟挖掘主題內(nèi)容的廣度不夠有關(guān)（如果挖掘了更多的主題思想，學(xué)生們更容易從中選擇內(nèi)容相關(guān)的主題句，從

10、而更容易歸納成篇題句）。前者需要更多的批判思維（邏輯）方面的訓(xùn)練，而后者更需要創(chuàng)新思維/寫前構(gòu)思方面的訓(xùn)練，挖掘題材內(nèi)容的效果好壞可直接影響到文章的布局某篇。（1）-g. 只有 15.9%的學(xué)生在寫作用詞表達(dá)方面幾乎沒有困難，大多數(shù)學(xué)生（84.1%）或多或少都感到寫作時有英語跟不上中文思維的困難。如果與 (1)-d 的結(jié)果對比( 73.6%的學(xué)生或多或少都認(rèn)為運用細(xì)節(jié)有困難)，像許多寫作教師認(rèn)為的那樣，寫作的困難也許不在于結(jié)構(gòu)或細(xì)節(jié)內(nèi)容而主要是詞匯問題。學(xué)生們的語言表達(dá)跟不上自己的思想，這肯定是外語寫作學(xué)習(xí)的主要困難之一，這又折射了對(1)-b 的結(jié)果所做的分析( 46.3%的學(xué)生或多或少受到

11、找主題的困擾)， 我們需要給學(xué)生在寫前構(gòu)思階段更大的自由空間，便于他們盡快完成“雙語轉(zhuǎn)換 ”的過渡，而不應(yīng)斷定這僅僅是個純粹的語言問題。(2)-a. (2)-b. 在 87.5%的有修改作文習(xí)慣的學(xué)生當(dāng)中有64%只是修改語法而已，對內(nèi)容的重新考慮沒有得到足夠重視，他們的寫作習(xí)慣主要還是以“成品 ”為中心。應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡量多地完成從初稿修改到終稿的寫作過程。(2)-c (2)-f. 絕大多數(shù)學(xué)生(93.3%)有很好的改錯習(xí)慣，即在寫完作文之后的修改階段改錯， 這樣分寫作和修改兩階段來完成作文有利于他們在寫作時不會過多地受到語言準(zhǔn)確性的干擾。但(其中)也有超過三分之二(72.1%和69.9%)的學(xué)

12、生或多或少有邊寫作邊改錯或邊寫邊回頭讀自己的作文這樣的習(xí)慣，這說明這部分學(xué)生在寫作時可能較多地在考慮語言的準(zhǔn)確性，因此他們寫作的思路較容易被其所干擾而影響到寫作內(nèi)容的挖掘和擴展。4 問題在于他們對準(zhǔn)確性的關(guān)注較容易出現(xiàn)“盲區(qū) ”， 即錯誤的識別率比較低 超過三分之二的學(xué)生(70.5%)或多或少有困難從自己的作文里找出錯來。表2、表3表2顯示挖掘題材(363 points)、細(xì)節(jié)(288 points)和主題句段落(261 points)等與內(nèi)容相關(guān)的寫作技巧高居課堂時間投入的前三位，但表 3 反映的運用寫前構(gòu)思技巧的頻率并不高，使用技巧的類別也缺乏多樣性：不使用寫前構(gòu)思技巧的有18 人次，采用

13、列單的有36人次、 提綱 33 人次、 筆記 19 人次、初稿2 人次。學(xué)生寫作的另一弱點也許是缺乏讀者意識(分值最低的75 分) ，因此他們的寫作交際目的可能不夠明確。總體而言，從調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生屬于“古典型 ”或 “成品型 ”作者，在題材內(nèi)容的挖掘方面的訓(xùn)練顯得不夠。他們需要更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維/寫前構(gòu)思技巧，向 “浪漫型 ”作者轉(zhuǎn)變，以便更有效地開闊思路、充實寫作內(nèi)容。同時，如果過多或不顧及寫作過程中各階段的特點而強調(diào)文章結(jié)構(gòu)形式和語言的準(zhǔn)確性，這不僅可能效率不高，而且會因此對寫作內(nèi)容的挖掘和拓展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。我們需要在作文的修改階段安排同伴互評(peerevalu

14、ation/editing ) 的環(huán)節(jié)，5 這不僅因為來自同伴讀者的心理壓力可以強化作者在寫作修改階段自己改錯的理念，還可以相互提高改錯的效率。英語寫作的問卷調(diào)查表2012 10.6為了了解高中學(xué)生對英語寫作的興趣、寫作能力的現(xiàn)狀以及學(xué)生對教師教學(xué)方法能力的要求，我們特別設(shè)計了這份調(diào)查問卷，分別在高一、高二和高三進行問卷調(diào)查，以期通過這一問卷找出高中學(xué)生目前在英語寫作中存在的一些問題， 從而相應(yīng)地尋求解決的辦法，盡可能地幫助他們改善寫作狀況，也為高中英語老師了解學(xué)生的寫作提供一些資料。頁眉內(nèi)容共享知識分享快樂一、英語寫作的興趣1. 你對英語寫作有興趣嗎？A. 有興 B . 一般 C. 沒興趣2

15、. 你多久寫一篇英語作文？A. 每日 B. 每周 C. 二至三周D. 一月或以上3. 有沒有寫英語周記的習(xí)慣？A. 有 B. 沒有4. 你的寫作動機是什么？A 老師的要求B 家長的要求C 個人興趣D 應(yīng)付考試二、英語寫作能力的現(xiàn)狀5. 老師布置的英語作文你都能及時完成嗎？A. 能 B. 有時不能C. 總是不能6. 你對自己的作文感到滿意嗎？A. 滿意 B. 一般 C. 不滿意7. 你最不擅長寫哪一體裁的作文？A. 記敘文 B. 說明文C. 議論文 D. 應(yīng)用文8. 你認(rèn)為英語寫作的難點在于：A. 審題B. 組織表達(dá)9. 組織表達(dá)的難點在于：A. 詞匯B. 語法C. 篇章布局D. 表達(dá)不地道10

16、. 目前，你提高英語寫作能力的主要途徑是：A. 老師輔導(dǎo)B. 自己練習(xí)或模仿C. 閱讀英文刊物D. 其他三、對教師教學(xué)方法及能力的要求11. 你對英語老師在寫作方面的教學(xué)滿意嗎？A. 很滿意 B. 滿意 C. 一般 D. 不滿意12. 你喜歡老師把你作文中的錯誤都批改出來嗎？A. 喜歡 B. 一般 C. 不喜歡13. 你希望老師給你的評語側(cè)重于：A. 鼓勵 B. 批評指正14. 你喜歡不喜歡老師把你的文章作為例文在課堂上講評？A. 喜歡 B. 無所謂 C. 不喜歡15. 如果你是英語老師，你怎樣上寫作課？關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作情況的問卷調(diào)查學(xué)校班級親愛的同學(xué)：你好！ 這個問卷是為了研究你們提

17、高寫作訓(xùn)練策略而設(shè)計的，所填內(nèi)容不會影響學(xué)校對你的評價。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀每一道題，并如實將符合自己情況或基本符合自己情況的序號填在每個題目前面的括號里，在“其他”欄里寫出你相應(yīng)的答案。不要漏下一個題，不必寫姓名。謝謝配合！1 .你對英語這門學(xué)科感興趣嗎？ （）A、很感興趣B、較感興趣C、不感興趣D 、無所謂2、你對英語作文的感覺是什么？（） A 小菜一碟B 還行，比語文作文好些C 可以寫幾句D 比較難，無從下筆3、你對待英語作文的態(tài)度是什么？（） A 都會認(rèn)真做B 基本上認(rèn)真做，偶爾也會應(yīng)付一下C 基本上是應(yīng)付一下或者直接抄別人的D 從來不做4、你是出于什么原因去寫英語作文的？（） A 因為對

18、英語感興趣，所以對英語寫作感興趣 B 因為要通過考試沒有辦法才硬著頭皮去完成英語作文C 你自己不想做英語作業(yè)，家長和老師逼我的，沒有辦法D 其他原因5、你覺得寫作最難在哪里？（） A 詞匯量不夠B 缺少句型結(jié)構(gòu)。C 不懂框架，文章亂七八糟D 其他原因6、 你希望老師在上課時：（） A 多增加單詞及詞組B 多提供句型結(jié)構(gòu)C提供文章框架D 多提供好文章（其他）7、寫作時，你是：（） A 先寫框架，再完成文章B 中文構(gòu)思，再翻譯C 直接下手D 沒有感覺，無從下筆8、寫作后，你是（） A 仔細(xì)修改，關(guān)注老師的批注，不懂及時問同學(xué)或老師B 隨便看一下老師的批注，能改就改，不會就放在那C 老師逼著才反思和調(diào)整D放在一邊，管它呢！9、你希望老