部編語文七年級下冊《老王》省優(yōu)質(zhì)課一等獎教案

1、一導入:者的善良表現(xiàn)在哪與“老王”交往的生活片段老王善良的表現(xiàn)作者善良表現(xiàn)1、 捎送冰塊冰大一倍，車費減半/、要他減半收費2、送錢先生去醫(yī)院“我送錢先生看病，/、要 錢”一定要給他錢3、臨終前，送香油和雞蛋“我不是要錢”“既然來了，就免的托人捎了”都說老王這篇文章的：整體感知,是以善良去體察善良,熟悉文本。要求在這篇文章中，老王的學生整體把握課善良表現(xiàn)在哪里？作文內(nèi)容，教師要引導學生從淺層里？請同學們速讀課認識逐步到深層文，完成下列表格。此環(huán)節(jié)設計的目理解。此環(huán)節(jié)設計的目師：通過完成的表格來的：既然老王是看，老王的善良表現(xiàn)學生很容易在文中找到相應的描寫，甚至也十分需要錢的。9那為什么還要和 作

2、者說不要錢， 是客氣的托辭 嗎？讓學生帶著 問題去文本中深 入了解老王。在，給予了作者一家方 能找出一些細節(jié)描寫，比如包雞蛋用的破布 便和幫助，少要錢或是從這些描寫中能夠看出老王是十分需要錢 不要錢。的。教師引導：思考問題：1、作者得到老王的幫助之后一定要給老王錢。這是為什么？2、作者之所以一定要給老王錢，是因為他知道老王“窮苦”，需要錢，文中是如何體現(xiàn)老王的“窮苦”的？活動2【講授】二、重點研讀，體會情感二、重點研讀，體會情感（大屏幕顯小，學生試讀。）1.有個母哥，死了，有兩個侄兒，“沒出學生讀時，可能會忽略了 “哥哥”（一）深入了解老王息”，此外就沒什么親人。和“侄兒”后面教師通過指導朗讀

3、的（學生試讀第1句。）的逗號。老師強調(diào)方法來深入了解人物卜回師生互動，米用另外一種方法再來體會這兩個逗號的作內(nèi)心世界。準確理解老這句話。假如學生是老王，老師是楊絳，老用，在一般情況下王為什么不想要作者師問學生答，我們把這句話還原成一段對會使兩邊的意思的錢，他想要到底是什話。都得到加強。都要么？（師生互動）重讀。楊：老王，你家里有什么親人啊？卜回請看人屏幕，出小土：有個7哥。（老帥不意學生停頓，老帥文中僅有的幾句老王說）的話。楊：那不錯啊，哥倆有個照應。此環(huán)節(jié)設計王：夕匕了。的目的：運用“情“：好，通過這種“情 境還原法”對話，你有十么感受？周師引導：國考：1、注意“他說”后面依然有個逗號。為什

4、么 “這兒加個逗號呢？2、作者問老王那里是不是他的家，而老王卻 ，有直接回答“是” 或“不是”，好像所答 ，所問？k “我送錢先生看病，不要錢”這句話哪 .個字應該重讀？楊：哦，那還有其他親人嗎？王：有兩個侄兒。（教師再次示意學生停頓） 楊：兩個侄兒怎么樣，能幫你嗎？ 王：沒出息。楊：那還有其他親人嗎？王：沒有了。通過“情境還原法”為了引導學生能夠體會出兩個逗號讓語句蘊含的情感有了起伏。（有個哥哥，讓人心一熱；死了，心一冷。 有兩個侄兒，又讓人心一暖；沒出息，讓人 心一下子涼了半截。）“此外就沒什么親 人”這句話在前面兩句的鋪墊下，感情變得 很深厚，讀得應該沉重。更突出了老王沒有 親人的孤苦。

5、（學生試讀第2句。）2 .后來在坐著老王的車和他閑聊的時候， 問 起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。（“家”應該有親人，有溫暖，而老王孤苦 一人，談不上“家”。 這個所謂的“家” 不是老王心目中所向往的那個溫暖的“家”。所以老王不知怎么回答，他會遲疑， 于是在時間上會有個停頓，所以用了個逗 號。）境還原法”，即把 文字還原成生活， 在生活中來體驗H 0此環(huán)節(jié)設計的目 的：通過朗讀中的 停頓，引導學生去 體會老王心理變 化以及對溫暖家 庭的向往。此環(huán)節(jié)設計的目 的：讓學生體會到 關(guān)鍵詞重音不同， 表現(xiàn)情感不同（學生結(jié)合上下文再來試讀第3句。）3 .他說：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒ?/p>

6、給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你此環(huán)節(jié)設計的目教師引導：思考：老王的心中會要 什么呢？老師小結(jié)：從老王的身 世來看，老王要的是一 份親情，要的是一份理 解，要的是楊絳不把他 當外人看。而我卻連老 王這一個臨死之前的 遺愿都未曾讓他滿足。 過渡：只要“我” 一個 動作，一個留心就能讓 他實現(xiàn)的遺愿都未曾 讓他滿足，甚至阻止了 他表達出這個愿望的 權(quán)利。這不是“我”主 觀的不想滿足老王的 愿望，而是“我”根本 不懂得老王的愿望，因 為在“我”心中，“我”未曾將老王當 做親人，只是當成一個 普通的朋友，“我”的 這種對老王的情感與還有錢嗎？"我笑著說有錢，他拿了錢卻還 不大放心.（“錢先生

7、”應該重讀，因為他和錢先生他 們家關(guān)系很好，所以送錢先生看病不要錢， 也說明老王把作者一家人當作自己的親人， 送親人看病怎么能要錢呢？另外“看病” 應該重讀，因為老王認為送人看病就不應該 收錢。這里體現(xiàn)了老王本質(zhì)的善良。）（學生結(jié)合上下文再來試讀第4句。）4、我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋， 然后轉(zhuǎn)身進屋去。他趕忙止住我說：“我不 是要錢?！钡模和ㄟ^反復讀， 讓學生有所頓悟。讓學生試著把老 王想說而未說出 的話補充完整?！拔也皇且X，我 要的是-”讓學生體會到：老 王要的是一份親 情，要的是一份理 解，要的是楊絳不 把他當外人看。反復讀幾遍，直到學生能夠有所意識，覺得 老王說的那句話似乎沒有

8、說完，“我不是要 錢?！比绻@句話后面不是句號，而是逗號， 那么老王接下來會說什么？學生暢所欲言。性王對“我”的情感是根本不平等的！多年之后，在“我”明白老王愿望的時候，“我”么能不“愧作”呢?。ǘ┥钊肓私庾髡咄瑢W們齊讀，大屏幕顯示：此環(huán)節(jié)設計的目，初“我”是如何對“不知為什么，每想起老王，總覺得心上不的：教師通過指導侍老王的，從填與的表安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表學生朗讀和品析，格中得知：我給老王的示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年找到了作者最后幫助只是給他錢。并沒過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對所表達的那句話有給他過多的關(guān)心，溫不幸者的愧作?！薄澳鞘且粋€幸運諼。的人對

9、不幸者的愧作”的真正原導學生繼續(xù)在文中因。從而理解把握；找作者的愧作原因。大屏幕顯示：（指導學生去讀，并且體會語文章的主旨，以達言背后的內(nèi)涵。）到完成本節(jié)課的1.可是過些時老王病了，不知什么病，花錢教學目標。旨導學生品讀吃了不知什么藥，總不見好。（黑體字要重讀，會產(chǎn)生什么效果？）（重音放在“不知”上，這樣就會把作者自責的心理表現(xiàn)出來。老王病了這么長時間，但作者從來沒有問過他得的是什么病，也沒有關(guān)心過他吃的什么藥，作者是在自責。）2、過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些了沒有？”“早埋了?！币龑W生深入理“呀，他什么時候”解重點詞的深刻“什么時候死的？就是到您那兒的第含義。

10、二大。”此環(huán)節(jié)設計的目 的：讓學生領悟到 楊絳寫老王的 目的。過渡：因為老李的話， 作者此時想到更多的 是最后見老王時的那 一幕情景。然而觸動作 者心靈的就應該是“鑲嵌” 一詞?！伴_門看見老王直僵 僵地鑲嵌在門框里” 一句中“鑲嵌” 一詞 進行品析研讀。教師總結(jié)：正是該詞入 木三分地揭示了老王 臨終前依賴著死了也 要知恩圖報的內(nèi)心驅(qū) 動力，依靠著生命的極 眼，奇跡般地走完了答 謝楊絳一家的生命之 程，這得需要何等的意 志和決心！該詞生動淋 漓地表現(xiàn)了老王的向 善真誠之至，也可能恰 恰是這一形象，使楊絳 多年來心懷愧作，不吐 自責自懺而不快。大屏幕顯示：作者楊絳他還講老王身上纏了多少尺全新的白布

11、一一因為老王是回民，埋在什么溝里。我 也不懂，沒多問.（黑體字應該怎么讀？）（“我也不懂，沒多問”。應該怎樣讀？既 然不懂，就應該多問問。作者為什么沒多問 呢？作者此時感受更多的是意外、驚訝和難 受。作者會因為那天怠慢了老王而自責。 對 于老王喪禮的新奇，作者無暇顧及?！拔乙?不懂，沒多問”文字背后意味深長。所以讀 的時候語速要慢，要低沉些。）3.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王 直僵僵地鑲嵌在門框里。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？"應引導學生先弄清“鑲嵌”的本義：“把物 體嵌入另一個物體內(nèi)或圍在另一個物體的邊緣”。（現(xiàn)代漢語詞典）然后結(jié)合語 境，聯(lián)系前面“直僵僵”得出比喻義：“老 王像是門框上嵌入的器物一般，幾乎完全失 去了力量和活氣，幾乎完全失去了生命力”。96歲新作走到人生邊上中自問自答的人生 學生齊讀并討論分析理解黑體字的含義。 意義的答案：人生的價（作者不只是在表達對老王這樣的底層平 值在于修煉靈魂，在于民的同情，更是在剖析自己，審視的靈魂, 完善自我。為自己當初并未真正理解老王并未真正平等對待老王而愧作不已。）活動3【講授】三、結(jié)束語：三、結(jié)束語：卜屏幕顯示：感謝那些無私,幫助，滴水之恩