部編小學語文一年級咕咚優(yōu)質(zhì)課教學設計

1、部編小學語文一年級咕咚優(yōu)質(zhì)課教學設計教學目標：第一課時1. 通過圖畫、形聲字等方法猜字、認字；正確書寫生字“家、象”。2. 能正確、流利地朗讀課文。3. 借助插圖學習第1-4 自然段，了解故事內(nèi)容。教學過程：一、初讀課文，猜讀生字1. 自主閱讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍，遇到讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀。2. 全班交流：認識了哪些字？是怎么認識的？在交流中，把學生猜讀中的錯誤改正過來。3. 教師小結(jié)學生猜讀生字的方法：4. 1 ）借助圖畫猜讀，如，“鹿、象”。5. 2）借助形聲字的特點猜讀，如，“咕、咚、嚇、攔”（重點展開）。6. 3）根據(jù)學生的交流補充猜讀方法。設計意

2、圖：本課識字教學繼續(xù)鞏固看圖猜讀這一識字方法。根據(jù)本課的生字特點，還要引導借助形聲字特點去猜讀。二、圖文對照，朗讀課文，了解故事內(nèi)容1. 導語：這是一篇連環(huán)畫課文，7 個自然段配了4 幅圖畫。每幅圖畫對應了哪些文字呢？2. 圖文對照，朗讀課文。（ 1 ）觀察插圖一，說說圖上畫了什么，找一找課文哪幾個自然段寫了這幅圖畫的內(nèi)容。學生朗讀第1、 2 自然段，教師隨機正音。重點指導讀正確下面句子：木瓜熟了。一個木瓜從/高高的樹上/掉進湖里，“咕咚”！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（ 2 ）方法同上，觀察第二、三、四幅插圖，找到相對應的段落，把課文讀正確、讀流利。教師隨機正音，重點指導讀好這幾句話：狐貍呀，山

3、羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。正好 / 又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，“咕咚”！3. 看看圖畫，讀讀句子，連一連。（1 ）導語：下面的四句話和課文中哪一幅可以牽手呢？我們用線連一連。（2）出示課文四幅圖和下面句子（圖文不對應呈現(xiàn)），請學生連線。木瓜掉進湖里，兔子嚇了一跳，拔腿就跑。動物們跟著兔子跑起來，邊跑邊叫快逃命！野牛攔住大家問：“咕咚在哪里，你們看見了？”兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，看到木瓜掉進湖里，發(fā)出咕咚一聲響。（ 3）根據(jù)圖片和句子，按照順序說說故事主要內(nèi)容。設計意圖：借用圖文結(jié)合的形式閱讀課文，讓學生在饒有趣味的畫面中一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，這樣的教學符合一年級學生閱

4、讀心理。在“看圖讀句連線”這個練習中，學生不僅了解了故事內(nèi)容，而且在語境中再次復現(xiàn)了生字。三、借助插圖，學習課文第1-4 自然段（一）看圖學習第1-2 自然段1. 導語：讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！聽到這咕咚聲，兔子怎么做的？2. 學生交流，出示句子：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”（1 ）看圖理解“拔腿就跑”一詞，學生演演這個動作。（2 ）創(chuàng)設情境，學生角色扮演兔子，讀好句子?！巴米油米樱銥槭裁匆瓮染团苎?？”這一問題來引導學生體驗兔子這個角色，讀出兔子害怕、慌張的心情。3. 小結(jié)：第2 自然段先講聽到咕咚聲，

5、兔子怎么做的，又是怎么說的。師生合作讀第2 自然段。（二）看圖學習第3-4 自然段1. 導語：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見了怎么做？怎么說的？請大家看看第二幅插圖，讀讀課文圈圈畫畫。2. 學生交流。出示句子：小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，咕咚來了，大家快跑哇！”狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來了！”大象看見了，也跟著跑起來。1 ）校對學生提取的信息。2）抓住重復的詞句（句子中加著重號）和感嘆號指導入情入境地朗讀。3. 看圖演故事，體驗動物們害怕心理。（ 1 ）學生模仿第3 或第 4 自然段看圖說話。如：狐貍一

6、聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“！”山羊一聽，就跟著跑起來。他（）：“！”小鹿一聽，就。他（ _）：“！” _大象一聽，就。他（ _）：“！” _（ 2）學生選取其中一個角色扮演。（ 3）教師引讀課文，再次體驗動物們害怕、慌亂的情景。4. 看圖想象當時的場面，用哪一個詞語可以來形容？（1）學生交流。如，亂糟糟、慌成一團、熱鬧（ 2）抓住文中“熱鬧”再次引導學生朗讀第 4 自然段。設計意圖：如何培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力，在這個板塊的教學中體現(xiàn)了層次性：先由扶到放，引導學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找到課文中相關(guān)的信息；再借助圖畫、聯(lián)系上下文理解 “拔腿就跑、 熱鬧” 等詞； 最后創(chuàng)設情境開展仿說，情感朗讀，體會動物們害怕的心理。四、書寫“家、象 ”1. 出示“家、象”。筆畫書空。比較異同。2