招生工作調(diào)研報(bào)告參考

1、招生工作調(diào)研報(bào)告參考近年來，我校成人教育招生工作取得了較大的成績(jī)。但是，隨著我國(guó)高等教育和職業(yè)教育的迅速發(fā)展，成人教育招生工作的難度也隨之加大， 生源減少及教育質(zhì)量下降等問題逐漸顯現(xiàn)，如何以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，做好成人教育招生工作，成為目前制約我校成人教育和諧發(fā)展的一個(gè)難題。一、調(diào)研目的：瞻望未來學(xué)校成人教育招生工作的改革發(fā)展和政策趨勢(shì)。探討我校成人教育招生工作中的熱點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合我校成人教育招生工作實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的思想來分析解決問題，以促進(jìn)我校成人教育招生工作和諧發(fā)展。二、影響學(xué)校成人教育招生工作和諧發(fā)展的原因：成人教育回歸本位的時(shí)候了。 “成人教育要定位于社會(huì)需要什么人才

2、，人們需要什么新的知識(shí)技術(shù)，成人教育就提供相應(yīng)的服務(wù)才能有發(fā)展。 ”回顧近年來招生工作經(jīng)驗(yàn)，按照落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的總體部署，對(duì)以下問題進(jìn)行探討。1、認(rèn)識(shí)不足，觀念不適應(yīng)。2、吸引生源不足，缺乏創(chuàng)新性。3、缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向機(jī)制，招生管理體制教條松散。4、培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展能力的基本途徑加強(qiáng)思想建設(shè)，提高思想素質(zhì)思想是一切行動(dòng)的指南，任何事情的成功都離不開正確思想的指導(dǎo)。一個(gè)人的成長(zhǎng)也是這樣，如果在年輕的時(shí)候就能自覺地加強(qiáng)思想修養(yǎng)，把個(gè)人的前途和國(guó)家命運(yùn)結(jié)合起來， 樹立把自己的畢生奉獻(xiàn)給祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)和全心全意為人民服務(wù)的思想，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，就能更好地發(fā)揮自己的聰明才智。加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高各方面的能力：勤

3、奮學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的前提。如果一個(gè)人知識(shí)不足，是很難在自己崗位上的發(fā)揮能力的，更不要說挖掘自己的潛力和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展了。其次是積極參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)非專業(yè)技能。一個(gè)人只有專業(yè)技能是不夠的，還要在非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)提高各種社會(huì)需要的其他能力，只有這樣，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)性發(fā)展。加強(qiáng)心理建設(shè)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)心理活動(dòng)伴隨人的一生，養(yǎng)成良好的心理個(gè)性將會(huì)最終受益，尤其對(duì)生理、心理上都處于由少年到成年過渡時(shí)期的青年學(xué)生來說，心理活動(dòng)十分頻繁而且十分敏感，調(diào)控不好就會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)、生活和工作。這樣，需要有意識(shí)地培養(yǎng)追求真理的獻(xiàn)身精神，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)

4、度，不怕困難、不怕挫折的頑強(qiáng)意志，勇于進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能不斷排除各種困難和心理困擾，堅(jiān)定信心，穩(wěn)定情緒，才能成為學(xué)習(xí)、生活、工作中強(qiáng)有力的人?？傊?，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，在職人員以及大學(xué)畢業(yè)生要跟上時(shí)代的步伐，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，必須把握好個(gè)人的歷程軌跡，遵循人生發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)人生歷程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與調(diào)控，不斷地接受繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，探索不斷更新知識(shí)，提高自己的途徑和方法。兩種不同的成人教育質(zhì)量觀及其評(píng)析根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織“ IOS'的界定，質(zhì)量是實(shí)體滿足明確或隱合需要能力的特性的總和。我們認(rèn)為：成人教育的質(zhì)量

5、是成人教寄滿足社會(huì)和個(gè)體當(dāng)前和將來需要的特性。當(dāng)前社會(huì)上主要存在兩種成人教育質(zhì)量觀： “社會(huì)本位論”的成人教育質(zhì)量觀和“個(gè)體本位論”的成人教育質(zhì)量觀。（ 一 ） “社會(huì)本位論”的成人教育質(zhì)量觀及其評(píng)析就社會(huì)本位論”的成人教育質(zhì)量現(xiàn)而言，它是緊緊圍繞著社會(huì)發(fā)展的需要而展開的。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變革、人們?cè)桨l(fā)重視成人教育的人力資源開發(fā)和人力資本優(yōu)化功能的時(shí)代背景下，成人教育能為社會(huì)輸送技能對(duì)口的專門人才，培養(yǎng)技藝性的勞動(dòng)者，從而為經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)提供人力資源。成人教育在培養(yǎng)人才的同時(shí)，也促進(jìn)了科技的普及與推廣，而科技的普及與推廣又提高了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，獲得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。然而，教育歸根到底只是一

6、種間接的、潛在的生產(chǎn)力， 受教育者在學(xué)習(xí)期間所獲得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力需要一個(gè)時(shí)間間隔。這種時(shí)間間隔過程帶來的是知識(shí)轉(zhuǎn)化滯后問題。在教育投資相同的情況下，滯后時(shí)間越短，發(fā)揮的滲力越大，適應(yīng)程度越高，獲得的效益就越大。效益大，意味著教育質(zhì)量高；相反，教育質(zhì)量就低。因此，為了獲得更大的效益、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，就必須在提高教育質(zhì)量上下功夫：“社會(huì)本位論”的成人教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)需求。在這種質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，以社會(huì)和市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向來興辦成人教育，以便縮短知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化滯后的時(shí)間，使受教育者較快地適應(yīng)工作，在工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是， 這種質(zhì)量觀忽視了作為社會(huì)的主體的人的需求。 人是推動(dòng)社

7、會(huì)發(fā)展的載體，社會(huì)進(jìn)步帶來的成果也需要人表享受。 “社會(huì)本位論”的成人教育質(zhì)量觀還簡(jiǎn)單地把效益等同于質(zhì)量。嚴(yán)格說來，質(zhì)量并不能簡(jiǎn)單地等同于效益，質(zhì)量是效益的前提，沒有教育質(zhì)量，不僅不能獲得真正的長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益，而且會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)與損失，還會(huì)在實(shí)踐個(gè)引發(fā)嚴(yán)重的功利主義傾向。事實(shí)證明，在成人教育的發(fā)展過程中確實(shí)存在不顧及教育質(zhì)量而亂招生、亂辦班、亂發(fā)文憑，一味地追求所謂效益的教育行為，因而社會(huì)上出現(xiàn)了一批擁有“學(xué)歷”而無“學(xué)力”的人群，這嚴(yán)重影響了成人教育的社會(huì)聲譽(yù)。（ 二 ） “個(gè)體本位論”的成人教育質(zhì)量觀及其評(píng)析就“個(gè)體本位論”的成人教育質(zhì)量觀而言，它是以成人個(gè)體的教育收獲和工作特點(diǎn)為參量來

8、衡量教育質(zhì)量的。所謂教育收獲，是指通過一定的教育培訓(xùn)后，成人在知識(shí)的量與結(jié)構(gòu)上，在獲取知識(shí)的方式方法上， 在智能發(fā)展水平上，尤其是在自身行為方式和行為能力上都有明顯的提高。所謂工作特點(diǎn)，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是外在評(píng)價(jià) （ 包括上司、同行及外界的看法等） ，二是職業(yè)期望（ 包括發(fā)揮自身能力機(jī)會(huì)、獲得成功可能性、各種內(nèi)在機(jī)遇等）， 三是有關(guān)政策鼓勵(lì)（包括晉升、增資、待遇提高的可能性等） 。當(dāng)成人個(gè)體認(rèn)為他的教育收獲和職業(yè)特點(diǎn)這兩個(gè)參量處于前后對(duì)應(yīng)、相互協(xié)調(diào)狀態(tài)之時(shí)，就會(huì)感到所接受的成人教育是有成效的，對(duì)成人教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)就高。反之，對(duì)成人教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)就低。因此， 為了吸引更多成人參與成人教育

9、，成人教育工作者便狠抓教學(xué)質(zhì)量?！皞€(gè)體本位論”的成人教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)的是成人個(gè)體的需求。在這種質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，成人教育工作者往往十分重視教學(xué)活動(dòng)，這有助于成人教育工作者樹立以教學(xué)為中心的思想觀念，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注，從而通過改革教育過程的方方面面來提高教學(xué)質(zhì)量。但是，從理論上來講，教育與教學(xué)不是一個(gè)概念，教學(xué)從屬于教育。若把教學(xué)等同于教育，則會(huì)在教育實(shí)踐中造成一切以教學(xué)為中心而忽略教學(xué)以外的影響教育質(zhì)量的因素的錯(cuò)誤做法。教育質(zhì)量應(yīng)是一個(gè)綜合指標(biāo)，它包括為教育提供的人與物的資源質(zhì)量（ 投入 ） 、教育實(shí)踐的質(zhì)量（ 過程 ） 和教育成果的質(zhì)量（ 產(chǎn)出 ） 。另一方面，由于成人教育相對(duì)于普通教育來說

10、是個(gè)新生事物，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏，于是，在極度重視教學(xué)質(zhì)量的情況下，成人教育工作者很容易走上“普教化”的道路，在教學(xué)過程中無視于成人的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳遞，這浪費(fèi)了成人學(xué)員的時(shí)間和精力，阻礙了他們快速成才，使成人教育的直接有效性得不到充分的發(fā)揮。三、樹立正確的成人教育質(zhì)量觀（ 一 ） 樹立全面的成人教育質(zhì)量觀葉忠海教授認(rèn)為，成人教育的質(zhì)量是“內(nèi)適性、個(gè)適性、外適性三者質(zhì)量的整合統(tǒng)一，也即是教育目標(biāo)達(dá)成度、個(gè)體發(fā)展促進(jìn)度、社會(huì)需要適應(yīng)度的辨證統(tǒng)一。任何忽視其中某一方面質(zhì)量，均是不完整的教育質(zhì)量觀”。 “社會(huì)本位論”的成人教育質(zhì)量觀只強(qiáng)調(diào)了成人教育質(zhì)量的內(nèi)適性和外適性， “個(gè)體本位論”的成人教育

11、質(zhì)量現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)了成人教育質(zhì)量的個(gè)適性，因而都是不全面的質(zhì)量觀。21 世紀(jì)的成人教育需要一種新型的質(zhì)量觀，要求用全面的觀點(diǎn)全方位地去評(píng)價(jià)成人教育的優(yōu)劣。固然，衡量教育的質(zhì)量，最終只能以所培養(yǎng)的人能否滿足社會(huì)發(fā)展的需要，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中起多大作用為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，離開了社會(huì)需要，就沒有人自身完善的價(jià)值。但是，只有全面發(fā)展的人才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此， 我們開展的成人教育必須同時(shí)滿足社會(huì)和個(gè)體的需求。只有社會(huì)需求的滿意度和個(gè)體需求的滿意度有機(jī)統(tǒng)一，整合協(xié)調(diào)，才是高質(zhì)量的成人教育。但是， 21 世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀(jì)，成人教育更應(yīng)該服務(wù)于人的發(fā)展。因而， 成人個(gè)體接受教育的需要度在成人教

12、育中占有重要位置，它在社會(huì)教育需求中處于最靈敏的部分。也往往是社會(huì)教育需求變更和制定國(guó)家教育政策的指示器。因此， 我們?cè)诹η髽淞⑷娴某扇私逃馁|(zhì)量觀的同時(shí)，也要有所側(cè)重，那就是成人教育的質(zhì)量應(yīng)該主要體現(xiàn)在成人教育的個(gè)適性上，即成人接受教育的需求度和成人接受教育后的滿意度以及成人適應(yīng)杜會(huì)的適應(yīng)度。（ 二 ） 樹立發(fā)展的成人教育質(zhì)量現(xiàn)在質(zhì)量觀上，不只是數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，質(zhì)量觀本身也在不斷地發(fā)生變化。我國(guó)的教育質(zhì)量觀大體經(jīng)歷了重知識(shí)、重能力、重創(chuàng)新三個(gè)階段。 傳統(tǒng)的教育質(zhì)量以學(xué)生掌握知識(shí)的多少與深淺來衡量，書讀得越多，掌握得知識(shí)越多，對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)就越高，我們稱這階段的質(zhì)量觀為“知識(shí)質(zhì)量觀”。隨

13、著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，能力日顯重要， 能力的高低成為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，我們稱這一階段的質(zhì)量觀為“能力質(zhì)量觀”。當(dāng)前，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)面前，需要知識(shí)和能力，更需要靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；需要個(gè)人奮斗的勇氣，更需要團(tuán)體協(xié)作的精神；需要精確的數(shù)字概念，更需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。這些構(gòu)成了創(chuàng)造性的社會(huì)適應(yīng)能力的核心要素，培養(yǎng)創(chuàng)造性的社會(huì)適應(yīng)能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新的質(zhì)量觀，我們稱這種質(zhì)量觀為“創(chuàng)新質(zhì)量觀”?？梢姡逃|(zhì)量觀是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，具有社會(huì)、時(shí)代的特征。成人教育的質(zhì)量觀也是不斷發(fā)展的。成人教育的質(zhì)量與根據(jù)社會(huì)需求制定的教育目的有關(guān)，具體的培養(yǎng)目標(biāo)不同，人們對(duì)成人教育的質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，進(jìn)而形成了不同的

14、成人教育質(zhì)量觀。對(duì)于當(dāng)前來說，塑造成人的人格、完善成人的個(gè)性是成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。總之，成人教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的變化而變化，我們不能預(yù)設(shè)一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)與模式，而只能以發(fā)展的觀念來適應(yīng)社會(huì)對(duì)成人教育的需求。這里需要指出的是，不同時(shí)代的質(zhì)量觀并不是一一替代的關(guān)系，而是后者兼容了前者，也即是當(dāng)前的成人教育在致力于完善成人的個(gè)性的同時(shí)，也十分關(guān)注掃盲教育和學(xué)歷教育。（ 三 ） 樹立多元的成人教育質(zhì)量現(xiàn)成人教育系統(tǒng)是多序列的，社會(huì)的需求是多層次的，成人個(gè)體的需求也是多樣化的，因此，在教育質(zhì)量上，我們應(yīng)該樹立多元化的成人教育質(zhì)量觀。成人教育體系按照教育功能的不同可劃分為成人職業(yè)教育分系統(tǒng)和成人非職業(yè)教育分系統(tǒng)，前者又包括職業(yè)學(xué)歷教育子系統(tǒng)、技術(shù)等級(jí)教育子系統(tǒng)、崗位培訓(xùn)子系統(tǒng)、職業(yè)資格證書教育子系統(tǒng)、職業(yè)性繼續(xù)教育子系統(tǒng)等，不同子系統(tǒng)的成人教育的任務(wù)和目標(biāo)不同，例如， 職業(yè)資格培訓(xùn)旨在使成人學(xué)員適應(yīng)不同職業(yè)的需求；崗位培訓(xùn)有很強(qiáng)的企業(yè)特色，與特定企業(yè)的設(shè)備、工藝流程或產(chǎn)品有關(guān)。因此，我們對(duì)不同于系統(tǒng)的成人教育的質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所差異；社會(huì)是復(fù)雜的巨系統(tǒng)，社會(huì)的職業(yè)需求是多樣的、多