課題申報(bào)范本：4280-本土文化資源在農(nóng)村幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用

1、本土文化資源在農(nóng)村幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用一、課題的提出（-）茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)是一片擁有紅色上地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這里香菇資源豐富，有“中國(guó)春栽香菇之鄉(xiāng)” 之稱，這讓茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)擁有了獨(dú)具特色的香菇文化資源。茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)在2016年獲得“省級(jí)生態(tài) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)”稱號(hào)，源于翟家?guī)X古村落的良好的生態(tài)和優(yōu)美的環(huán)境，這讓茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)擁有了獨(dú)具特色 的魅力翟家?guī)X原生態(tài)文化。我國(guó)打算利用以上本上文化資源開展一系列主題活動(dòng)探究。（-）幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“充分利用社會(huì)資源,引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó) 文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！泵┢簣?chǎng)鎮(zhèn) 擁有得天獨(dú)厚的地方性教育資源，我們?cè)噲D根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

2、，有目的地生成一系列 的探索性主題活動(dòng)，從家鄉(xiāng)豐富的本土文化資源中科學(xué)地篩選和歸納出適合幼兒學(xué)習(xí)的資 源，生成有價(jià)值的主題活動(dòng)，使本上文化資源與主題探究活動(dòng)有機(jī)整合，培養(yǎng)幼兒從小樹立 起本土意識(shí)。在主題探究活動(dòng)中促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)師幼整體性和諧發(fā)展：培養(yǎng)幼兒在活動(dòng) 中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒全 而發(fā)展。陳鶴琴先生提出了 “活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會(huì)為活教 材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)，讓幼兒 在各種有益的活動(dòng)中得到身心和諧的發(fā)展。（三）我因教師在平時(shí)教學(xué)中常會(huì)利用本上文化資

3、源組織教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等，但存在著 隨意性、缺乏系統(tǒng)性，沒有進(jìn)一步深入°在本課題研究方面，教師參與開發(fā)研究，不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參 與過(guò)程本身，在這一過(guò)程中提升教師在課程與教學(xué)方面的修養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)從幼兒園的發(fā)展 和幼兒的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)本土文化資源的利用。因此，我們以利用本土文化資源為切入口， 進(jìn)行一系列的研究，形成符合我園幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)課程，提高我園教師專業(yè)化水平。有 效改變我國(guó)教育現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定（一）本土文化：是指將本地區(qū)特有的自然環(huán)境和社會(huì)進(jìn)程中長(zhǎng)久積淀、傳承下來(lái)的與眾不 同的民俗、習(xí)慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入教育而形

4、成的獨(dú)特風(fēng)格。本課題主要是深 入挖掘茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)獨(dú)特的“香菇文化”和“翟家?guī)X文化”資源，將其引入教育中去。（二）農(nóng)村：本文所指的山區(qū)農(nóng)村，主要是指設(shè)施較為落后的山區(qū)農(nóng)村，本課題主要指幼兒 家庭收入以種植香菇、農(nóng)業(yè)、外出打工等為主要來(lái)源的茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)一帶。（三）主題活動(dòng)：是一種以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，用整合的方法將各領(lǐng) 域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的活動(dòng)課程。我們將周圍的自然資源，人文資 源，具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的事物搬進(jìn)課堂，融入主題活動(dòng)中。三、研究概況及理論依據(jù)（一）陶行知“生活即教育”思想“生活即教育”，他強(qiáng)調(diào)活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。解放時(shí)間與空間，充 分利

5、用周闈自然環(huán)境，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)。遵循這一規(guī)律, 結(jié)合我園實(shí)際，我們重點(diǎn)從幼兒興趣需求出發(fā)，挖掘幼兒身邊一切可利用的資源，選擇適宜 的主題開展課題研究，培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)（-）陳鶴琴理論1、給孩子學(xué)的東西三條標(biāo)準(zhǔn)一是“凡是兒童能夠?qū)W的東西就有可能作為幼稚園的教材二是“凡教材要以兒童的檢驗(yàn) 為根據(jù)?！比恰胺材苁箖和m應(yīng)社會(huì)的，就可取為教材。”2、“活教育”課程論陳鶴琴指出：“大自然、大社會(huì)，都是活教材。”針對(duì)傳統(tǒng)教育書本萬(wàn)能的舊觀念，所形成 的課程固定教材呆板的死教育現(xiàn)象，陳鶴琴認(rèn)為大自然、大社會(huì)才是活的書，直接的書，應(yīng) 該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)3、“活教育”方法

6、論方法論的基本原則是“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步?！被罱逃匾曋苯咏?jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以“做” 為中心，主張?jiān)趯W(xué)校里的一切活動(dòng)，“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！弊钪匾?是要與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。 三、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)國(guó)外本土教育作為一種教育理念，最初源于西方近代教育思想。盧梭在十七世紀(jì)后半期 主張教學(xué)須從一般兒童日常所目擊與接觸的本土出發(fā)。德國(guó)最早開始本土教育在學(xué)校的實(shí) 施，之后各國(guó)越來(lái)越注重本土文化的培植。目前，課程設(shè)計(jì)上形成了三種學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)：一 如德國(guó)是從本土到國(guó)家到世界，再按各學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二如俄羅斯先學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，把各科 鄉(xiāng)土知識(shí)滲

7、透在各部分內(nèi)容之中：三如澳大利亞，按照專題組織各科內(nèi)容，如我們身邊的事 物、我們的學(xué)校和鄰居、我們的家鄉(xiāng)和人民等。四、選題意義與價(jià)值探索本上資源，開發(fā)的本主題課程所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義主要集中在以下幾點(diǎn)：（-）傳承本土文化的需要將本上文化融入到幼兒園教學(xué)中，讓幼兒能從小接觸家鄉(xiāng)的文化，了解家鄉(xiāng)與眾不同的地方, 這不僅能使幼兒感受到家鄉(xiāng)人民用聰明才智創(chuàng)造出的燦爛文化，培養(yǎng)他們對(duì)地方文化的認(rèn)同 和喜愛，還能增強(qiáng)他們的鄉(xiāng)土情懷和愛國(guó)主義情操，樹立民族自信心和自豪感。（二）幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的需要幼兒在園時(shí)期，正是他們身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的、形象的，對(duì)他們來(lái)說(shuō) 將生活背景滲透在教育中，全面綜合

8、本上文化資源是真實(shí)而生機(jī)勃勃的教育，這樣的教育才 能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的熱情。因此，以幼兒發(fā)展為本，選擇幼兒熟悉的，與幼兒生 活有聯(lián)系的本土文化資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于他們身心的主動(dòng)發(fā)展。（三）促進(jìn)幼兒園特色建設(shè)的需要茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)是魅力菇鄉(xiāng)，茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)因翟家?guī)X古村落被評(píng)為省級(jí)生態(tài)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，關(guān)于香菇、翟家?guī)X的 資源極為豐富，基于這些有利條件，提出了本課題的研究，旨在通過(guò)一系列的主題活動(dòng)的研 究、探索，構(gòu)建出一套富有地方文化氣息的“香菇”與“翟家?guī)X文化”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容, 從而提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒的好奇心、科學(xué)探索精神、 掌握科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣，達(dá)到促

9、進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，形成具有地方 特色的園所環(huán)境、特色課程等，逐步形成幼兒I園辦園特色。（四）提升我園教師的教科研能力，人人參與教研，使教師成為教研活動(dòng)的主人，實(shí)實(shí)在在 做研究，以研促教。（五）挖掘家長(zhǎng)資源，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)可度，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園更好合作，與教 師之間的交流以及對(duì)教育教學(xué)工作的支持配合。五、課題理論依據(jù)（一）幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文 化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。（-）幼兒園工作規(guī)程中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大 幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”，應(yīng)“因地制宜，就地取

10、材，自制玩具和教具”。（三）偉大的教育家陶行知也提出了這樣的教育思想，把“生活”引進(jìn)課堂,把課堂“搬到” 實(shí)踐當(dāng)中，“用生活來(lái)教育”（四）陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來(lái)源，因而教育的民族特色、地域 特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。（五）辦學(xué)特色理念：學(xué)校特色是學(xué)校在貫徹國(guó)家教育方針的前提下，根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用先進(jìn)的辦學(xué)理 念，在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理、課程內(nèi)容、師資建設(shè)、 教學(xué)方法以及學(xué)校文化、環(huán)境、設(shè)施等多方面綜合的辦學(xué)風(fēng)格和特征，是學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教 育的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的并帶有整體性的個(gè)性風(fēng)貌。六、研究目標(biāo)（-）尋找適合

11、我園開展主題活動(dòng)的山區(qū)農(nóng)村本土文化資源：（二）展開主題活動(dòng)研究，豐富我園主題活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建適合我園幼兒開展主題活動(dòng)課程: 開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促使山區(qū)農(nóng)村幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力全而發(fā)展；（三）探究我園本土文化資源在主題活動(dòng)中運(yùn)用的目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)施的方法和途徑：（四）總結(jié)我園本土文化資源開展主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為同類幼兒園提供可操作性的借鑒： （五）提高我園教師專業(yè)水平，改變我園教育現(xiàn)狀，提高辦園質(zhì)量。七、研究?jī)?nèi)容（一）我們篩選出茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)最具有內(nèi)涵和特色的“香菇文化”和“翟家?guī)X文化”進(jìn)行主題活 動(dòng)的研究；1、“香菇文化”資源：茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)香菇資源豐富，許多家長(zhǎng)掌握了培育香菇的方法，可創(chuàng)建 “香菇體驗(yàn)區(qū)

12、”，開展培育香菇、摘香菇、曬香菇、品香菇一直到香菇文化，開展系列 主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)家鄉(xiāng)的香菇文化，了解多領(lǐng)域知識(shí)，激發(fā)幼兒愛鄉(xiāng)之情。2、“翟家?guī)X文化”資源：茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)的翟家?guī)X古村落生態(tài)良好，環(huán)境優(yōu)美。我們依托翟家?guī)X， 在幼兒園創(chuàng)建“翟家田園”種植阮1、“翟家坊”涂鴉區(qū)、“翟家樂吧”音樂區(qū)等活動(dòng)區(qū)，在 “翟家田園”開展種植植物、快樂采摘等系列主題活動(dòng)：在“翟家坊”開展繪畫、手工等系 列主題活動(dòng)：在“翟家樂吧”開展歌唱和打擊樂等系列主題活動(dòng)。我們依托“翟家?guī)X文化” 資源，使幼兒體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化，了解多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)幼兒各方面能力。3、根據(jù)季節(jié)的變化，積極利用“香菇文化”資源和“翟家?guī)X文化”資源進(jìn)行

13、幼兒園環(huán)境布 置，活動(dòng)區(qū)域布置等，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。（二）如何將收集到的信息、資料進(jìn)行整合，構(gòu)建適合我園幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)：（三）如何選擇適合的主題活動(dòng)內(nèi)容、預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)、制定可行的活動(dòng)計(jì)劃方案：（四）活動(dòng)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系研究；（五）如何充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，充分利用山區(qū)農(nóng)村資源。八、研究假設(shè)以馬克思的美育和藝術(shù)教育理論，馬斯洛的需要層次理論為指導(dǎo)，運(yùn)用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆 林斯基的教育思想，科學(xué)地定位藝術(shù)特色校園文化的構(gòu)建目標(biāo)，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，整 體構(gòu)思，分步推進(jìn)，我們將探索本土特色校園文化建設(shè)的有效途徑，幼兒園將能形成具有本 土特色的校園文化，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。九、創(chuàng)新之處本課

14、題研究的創(chuàng)新之處:將茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)獨(dú)具特色的“香菇文化”和“翟家?guī)X文化”的教育資源 運(yùn)用到幼兒帕課程建設(shè)中，并創(chuàng)建獨(dú)具本土文化氣息的各種活動(dòng)區(qū)，為主題活動(dòng)的開展和研 究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有本上文化氣息的教育環(huán)境，并凸顯幼兒園的辦園特色，最終形成 獨(dú)特的園所文化，是本課題研究的創(chuàng)新之處。十、研究思路由幼兒園成立主課題研究組，加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整 體思考研究?jī)?nèi)容，制訂課題研究方案，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總 結(jié)，邊總結(jié)邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為帕所文化的奠 基石。十一、研究方法本課題研究是一項(xiàng)行動(dòng)研究，在不同的階段根

15、據(jù)需要選用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研 究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。行動(dòng)研究法：主要應(yīng)用在老師們開展主題活動(dòng)時(shí)，在實(shí)踐中探索優(yōu)化我園主題活動(dòng)課程開展 的內(nèi)容與策略。文獻(xiàn)研究法：老師們?cè)谶M(jìn)行主題活動(dòng)研窕時(shí)，分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、 聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，尋找新的思路。案例研究法：案例就是老師們?cè)陂_展主題活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這 些故事記錄下來(lái)，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事，案例所反映的 內(nèi)容十分廣泛，可以涵蓋教育教學(xué)的眾多方而，它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性、研

16、究性四 個(gè)特點(diǎn)。個(gè)案研究法：用于本園在開展主題活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)、技能發(fā)展等的觀察，并比較個(gè) 體前后發(fā)展的變化，從而得出對(duì)幼兒個(gè)體或群體的認(rèn)識(shí)，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)在開展主題活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化, 上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。十二、技術(shù)路線（一）、課題組織機(jī)構(gòu)設(shè)置：1、專家指導(dǎo)組：聘請(qǐng)如下專家為本課題指導(dǎo)專家：陳雪晴：遠(yuǎn)安縣教研師訓(xùn)中心副主任中學(xué)教師高級(jí)教師胡曉霞：遠(yuǎn)安縣教研師訓(xùn)中心幼教部室主任小學(xué)教師高級(jí)教師2、課題領(lǐng)導(dǎo)組：組長(zhǎng)：張平，小學(xué)中級(jí)教師，課題規(guī)劃。副組長(zhǎng)：陳小衛(wèi)3、課題組人員周雨、彭榮、胡祖蓮、陳素云、翟丹丹、敖巧云、王靜芳、汪

17、蓉。（二）課題實(shí)施具體措施1、課題組全體成員學(xué)習(xí)教育理論，以幼兒園現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)需要為出 發(fā)點(diǎn)。將課題研究作為我園重點(diǎn)工作來(lái)抓。（1）堅(jiān)持每周進(jìn)行一次以上系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)。幼兒園管理?xiàng)l例、幼兒園工作規(guī)程、 幼兒園教育指導(dǎo)綱要、幼兒園課程論、陶行知“生活即教育”思想、陳鶴琴理論。進(jìn) 一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念。（2）通過(guò)印發(fā)、推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)材料：小組討論、交流：請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)：組織教師外出 培訓(xùn)等方法，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)，提高教師教科研水平。2、開拓幼兒學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)設(shè)具有本土文化氣息的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。首先明確概念，理解山區(qū)農(nóng)村本土文化資源的含義，其次，結(jié)合“香菇文化”和“翟家?guī)X文 化”資源，進(jìn)行深入研究，充分挖掘可利用資源。3、積極開發(fā)、收集、整理、交流主題活動(dòng)中生成、創(chuàng)建和積累的主題活動(dòng)課程資源，研究 主題活動(dòng)課程的實(shí)施策略，提高幼兒園課程實(shí)施水平。十三、步驟實(shí)施第一階段（2017. 06一2017. 09）準(zhǔn)備階段：主要任務(wù)包括組織準(zhǔn)備，成立課題組：查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，收集情報(bào)，對(duì)幼兒、教師、 家長(zhǎng)的收集信息進(jìn)行了解，填寫申