詩歌比較鑒賞教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)設(shè)計單位：昌平區(qū)沙河中學(xué)姓名：姚艷學(xué)科：語文2014年 7月 2日課題名稱詩歌比較鑒賞專題復(fù)習(xí)教師姓名： 姚艷學(xué)校：昌平區(qū)沙河中學(xué)授課年級：高三教師年齡：33 教齡：10 職稱： 中教一級教學(xué)背景分析（一）課題及教學(xué)內(nèi)容的分析1 .考綱要求及考試說明解析近年來雖然考試說明把詩歌鑒賞的要求定位在 初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達(dá)技巧和思想內(nèi)容上， 但在實際考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，所以過去多年的詩歌鑒賞的備考策略，往往強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分辨題型、明確試題常見的置誤方式、掌握一定的解題技巧等。但是，2013年高考的詩歌鑒賞題，以主觀表述的形式考查學(xué)生的詩歌鑒賞能力，這種命題方式的轉(zhuǎn)變在一

2、定程度上加大了詩歌鑒賞的難度， 也迫使我們在詩歌鑒賞的教學(xué)及備考工作中及時采取新的策略。2 .整體設(shè)計思路前期教學(xué)已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了詩歌了類型、常見手法及涉及內(nèi)容，本節(jié)課重點帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相對比較新的題型：詩歌比較鑒賞題。（二）學(xué)生情況分析經(jīng)過 "模"前的一輪訓(xùn)練，學(xué)生對詩歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內(nèi)容，把相關(guān)的表達(dá)技巧與具體的詩句聯(lián)系分析，準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力還有待提高。，尤箕把兩首詩歌進行比較的能力還比較弱。教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力：學(xué)習(xí)做詩歌比較鑒賞類題解題思路與應(yīng)對策略。（一）過程與方法：通過詩歌比較鑒賞，了解古代詩歌的藝術(shù)特點和思想內(nèi)

3、容。（三）情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的閱讀興趣，在詩歌中得到藝術(shù)熏陶。教學(xué)重點和難點（一）教學(xué)重點：比較鑒賞點的選擇、確定，明確比較方向。（二）教學(xué)難點：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并且表述詩歌比較鑒賞題。教學(xué)資源及教學(xué)方法教學(xué)資源（1）教學(xué)環(huán)境：教室。（2）資源準(zhǔn)備：教學(xué)所用的 PPT課件、翻頁筆，學(xué)生用的學(xué)案。教學(xué)方法比較鑒賞講練結(jié)合教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入二、比較原則詩歌比較鑒賞的重要性詩歌比較鑒賞在設(shè)題上基本是遵循“求同辨異”的原則，即所選詩歌在題材相同或相近 的基點上比較辨別其他方面的異同。了解了解詩歌比較鑒賞的原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱 情為解答詩歌比較鑒 賞題奠定基礎(chǔ)三

4、、選材類型四、設(shè)題角度五、具體舉例分 析1、/、同詩人相同內(nèi)容的比較（出現(xiàn)頻率最高）2、同一詩歌/、同版本用語的比較例1: 2005年福建卷：與夏十二登岳陽樓 李白對比問題：詩中的雁引愁心去”一句，有的 版本寫作雁別秋江去"。你認(rèn)為哪一句更 妙，為什么？3、同一詩人相同內(nèi)容的比較房兵曹胡馬杜甫（激昂向上）病馬杜甫（抑郁低沉）1、內(nèi)容、情感比較2、意象、意境比較3、語言賞析比較4、手法、技巧比較1.內(nèi)容、情感比較，方法指津【典型例題】（2007年局考遼寧卷）閱讀卜 向網(wǎng)苜占詩，然后回答問題。秋夜獨坐（節(jié)選）王維（1）兩詩中均寫了位景，乂后所小同。請具體說明。（2）兩詩中均有“獨坐”，而

5、作者心境不同。 試簡要分析。2、意象、意境比較方法指津【典型例題】（2006年局考湖北卷）閱讀卜 向兩首唐詩，然后回答問題。丹陽送韋參軍嚴(yán)維兩首送別詩都寫到的“水”，各有什么寓意？請作簡要說明。3、語言賞析比較一是品字析句抓關(guān)鍵字詞二是分門別類抓語百風(fēng)格【典型例題】2005年福建卷：與夏十二登岳陽樓李白對比問題：詩中的雁引愁心去”一句，有的 版本寫作雁別秋江去"。你認(rèn)為哪一句更 妙，為什么？4、手法、技巧比較熟知各種表達(dá)技巧的術(shù)語及內(nèi)涵【典型例題】（2007年局考湖北卷）閱讀卜 向兩首唐詩，然后回答問題。在示例中比較詩 歌選材類型的不 通了解設(shè)題角度掌握方法，利用方 法解題。說出什么

6、是意象、 什么是意境，二者 之間的關(guān)系。寫出詩歌的語言 風(fēng)格說出詩歌鑒賞表引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌 比較鑒賞的選材類 型。引導(dǎo)學(xué)生明晰可考 查的角度在習(xí)題訓(xùn)練中提圖 學(xué)生的詩歌比較鑒 賞能力。對詩歌的元認(rèn)知進 行復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備答題 詞語引導(dǎo)學(xué)生掌握術(shù)語華清宮吳融過華清宮李約兩首詩描寫了不問時期的華清宮， 請指出二 者主要運用了哪種相同的表現(xiàn)手法， 并作簡 要說明。達(dá)技巧的術(shù)語。題的解答思路。五、本課小結(jié)1.緊扣要求。要看清比較鑒賞的內(nèi)容及要形成總體印象引導(dǎo)學(xué)生對此類題求，依照要求作答，不可節(jié)外生枝，答案盡型進行整體把握。量具體，不口泛泛而談。2.搜尋信息。詩歌文字量不大，閱讀時要看詩題、讀注釋、研提

7、示，在有限的文字中尋找有用的信息，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。3 .要戶口十。同方圓蒼版木點七口為）天注分值分配，要點要齊全，/、能遺漏，注意表送文字的切入點。4.推敲用語。令案力求表達(dá)痂物， 用語（特別是常用鑒賞術(shù)語）要準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范。六、作業(yè)布置完成學(xué)案上的習(xí)題明確作業(yè)，課后完引導(dǎo)學(xué)生鞏固提高成。板書設(shè)計（預(yù)設(shè)）緊扣要求搜尋信息要點齊全推敲用語課后反思：通過一段時間的詩歌鑒賞復(fù)習(xí)，我對詩歌教學(xué)進行了全面的反思。一、高中詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題1、功利性的心理影響學(xué)生鑒賞詩歌的能力以往評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，因此學(xué)生變成了做題目的機器，師生都忽略了彼此情感態(tài)度的教育， 而對于中國古典詩歌是非常需要投入情感的

8、?；仡櫼酝慕虒W(xué)實踐中，多是教師為主體，滿堂講滿堂灌， 學(xué)生完全處于被動接受知識的地位，學(xué)生只會動筆不會動腦。如，在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師往往 會將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進行羅列，然后給學(xué)生進行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。生搬硬套，學(xué)生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而忽視了情感體驗的過程，沒有將自己放入 到作者的創(chuàng)作情境中，所以寫出來的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思考性，鑒賞能力自然不會提高。2、乏味的教學(xué)過程無法吸引學(xué)生鑒賞詩歌在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織 整個教學(xué)活動，使得整個教學(xué)過程機械乏味。要知道

9、，很多詩歌中都蘊含著詩人強烈的思想情感，如李白 的將進酒氣勢雄偉，有如大河奔流，一瀉千里；詩情豪邁，言語狂放，卻又沉著抑郁。如果只是以老 套的方式來講解，學(xué)生便無法體會當(dāng)中的情感。那么對于李白其人以及對于詩所傳達(dá)的思想，便難以得到 深刻的體會，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。3、單一的教學(xué)形式不能提高學(xué)生的鑒賞能力在高中詩歌鑒賞教學(xué)中，教師經(jīng)常會將剖析開來的詩歌內(nèi)容板書在黑板上，甚至讓學(xué)生死記硬背，殊 不知這種教學(xué)方式不僅表達(dá)的內(nèi)容極其有限，而且還無法激起學(xué)生思考問題和解決問題的激情。所以，這 種單一的教學(xué)方式不僅局限了教師的教學(xué)內(nèi)容，還禁錮了學(xué)生的思維，使得如今中學(xué)生所欠缺的創(chuàng)新能力無

10、法在學(xué)習(xí)中得到有效的培養(yǎng)，更談不上情感的體驗，所以要豐富我們的教學(xué)內(nèi)容和形式。二、有效的詩歌鑒賞教學(xué)方法探析1、改變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的提高高中學(xué)生的詩歌鑒賞能力，教師教學(xué)活動起到了至關(guān)重要的作用。無論什么樣的活動，都在目的 的指導(dǎo)下，擁有不同的實現(xiàn)方式。所以，以應(yīng)付考試為詩歌鑒賞教學(xué)的目標(biāo),只會讓學(xué)生成為被動接收知 識和做題的機器。如今，新課程改革讓教學(xué)目標(biāo)得以明確，為的是提高學(xué)生自身的詩歌鑒賞能力和審美情 趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下,改變了教學(xué)心態(tài)，為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)而努力。2、改進教學(xué)過程，生動教學(xué)環(huán)境改進教學(xué)過程，為的是使整個課堂教學(xué)能有個井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學(xué)

11、生營造一個極 易學(xué)習(xí)和愿意學(xué)習(xí)的氛圍。而改變教學(xué)過程，可以以教師自己對詩歌內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)，將詩歌講解用各 種不同的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在講授柳永雨霖霖時，教師可以深情演唱李叔同的送別，將學(xué)生引入離別的感傷氛圍中，再用傷感的思想情感作為基調(diào)，利用帶感情的朗讀進行情感渲染，從而讓整 個教學(xué)活動都在詩人的思想情感下進行，讓學(xué)生能在深刻體會的基礎(chǔ)上，把握住整首詩所要表達(dá)出的各種內(nèi)容。這是種極易學(xué)習(xí)的氛圍，可以讓學(xué)生不用刻意學(xué)習(xí)便能體會詩歌情感，從而加強對詩歌表達(dá)方式的 探究和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以能過多媒體教學(xué)方式，將形象的動畫與詩歌聯(lián)系起來，再加之與詩的內(nèi)容 極其貼近的音樂那么學(xué)生的對整首詩的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應(yīng)地提升。3、顛覆傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時代背景與創(chuàng) 作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為今天的詩歌鑒賞教學(xué)所推