教育學(xué)考研筆記:學(xué)制和法案_第1頁
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文檔簡介

1、中外教育史一一中國近代學(xué)制學(xué)制內(nèi)容1902 年壬寅學(xué)制即欽定學(xué)堂章程,是中國近代第一個以中央政府名義制定的全國性學(xué)制系統(tǒng),最早在中國 提出義務(wù)教育,但是保有科舉的痕跡,沒有女子教育的地位。該學(xué)制雖經(jīng)正式公布,但并未實(shí)行。1904 年癸卯學(xué)制(學(xué)習(xí)日本)即奏定學(xué)堂章程,是中國近代第一個頒布并實(shí)施的法定學(xué)制, 它首次將幼兒教育納入學(xué)制, 另有師范及實(shí)業(yè)教育系統(tǒng),同時只在學(xué)制形式上開放“女禁”,使女子教育合法化,是我國最長的學(xué)制。雖具有資本主義教育形式,但仍留有濃重的傳統(tǒng)教育烙?。ㄗx經(jīng)課)。1912 年壬子-癸丑學(xué)制取消了科舉的陰影(取消獎勵“科舉出身”和廢止“讀經(jīng)課”),開創(chuàng)了男女同校(貫徹教育平

2、等精神),增加了自然科學(xué)和生產(chǎn)技能的訓(xùn)練,教育更加聯(lián)系兒童實(shí)際, 適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。1922 年壬戌學(xué)制(學(xué)習(xí)美國)即學(xué)校系統(tǒng)改革案,又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。訂立七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)原則即適應(yīng)社會進(jìn)化之需要;發(fā)揚(yáng)平民教育精神;謀個性之發(fā)展;注意國民經(jīng)濟(jì)力;注意生活教育;使教 育易于普及;多留各地伸縮余地。學(xué)制根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律,劃分教育階段,這在我國近 代史上是第一次;初等階段教育趨于合理,更加務(wù)實(shí);中等教育是改制的核心;新學(xué)制增加了職 業(yè)教育(最顯著特點(diǎn)是兼顧升學(xué)和就業(yè));師范教育方面種類增多,程度提高;高等教育階段縮短年限,取消大學(xué)預(yù)科。這是對我國影響最大的學(xué)制,但它脫裔中國

3、實(shí)際,完全照搬美國模式。1928 年戊辰學(xué)制即整理中華民國學(xué)校系統(tǒng)案,在原有學(xué)制基礎(chǔ)上提出添設(shè)鄉(xiāng)村師范學(xué)校,可以單獨(dú)設(shè)立職 業(yè)學(xué)校,大學(xué)采用多院制,取消單科大學(xué),同時明確規(guī)定小學(xué)是國民教育的場所。中外教育史一一外國近現(xiàn)代教育法案法條內(nèi)容英國1870 年福斯特法案即初等教育法,法案規(guī)定國家對教育由補(bǔ)助權(quán)和監(jiān)督權(quán),實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)教育,學(xué)校中世俗科目與宗教科目分離。這是近代英國第一個關(guān)于初等教育的法案,標(biāo)志著英國國民初等教育制度 的形成,為英國教育國家化奠基,從此,英國出現(xiàn)了公、私學(xué)校并存的局面,即“雙軌制”。1902 年巴爾福教育法促成了英國政府教育委員會和地方教育當(dāng)局的結(jié)合,中央與地方共管教育。該

4、法案第一次把 初等教育和中等教育放在一起論述,是國民教育變成完整的初等義務(wù)教育,并把中等教育納入地 方管理,提供了建立國家公共教育的基礎(chǔ),是英國進(jìn)入 20世紀(jì)第一個重要的教育法案。1918 年費(fèi)舍教育法普及初等義務(wù)教育,在英國歷史上首次明確宣布教育立法的實(shí)施要考慮到建立面向全體有能 力受益的人的全國公共教育制度,但未觸及雙軌制。1926 年哈多報告即關(guān)于青少年教育的報告,它A次從國家角度闡明了使中等教育成為面向全體兒童的教 育的思想,并從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的角度,明確提出了初等教育的終點(diǎn)和初等教育后的教育分流 的主張,以滿足/、同階層人們的需要,提出“人人有權(quán)受中等教育”的口號。1938 年斯賓

5、斯報告報告堅(jiān)持了哈多教育改革方向,強(qiáng)調(diào)各類中學(xué)之間建立對等關(guān)系的重要性,把哈多報告 中的雙軌的教育方案擴(kuò)展為三軌,即文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué),使技術(shù)中學(xué)成為中等教育 的組成部分。同時,報告還提出了設(shè)立在同一種學(xué)校中兼有文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)特 點(diǎn)的多科性中學(xué)的設(shè)想。1944 年巴特勒教育法«1944年教育法是英國教育史上極具重要的法令,它決定了戰(zhàn)后英國教育發(fā)展的基本方針 和政策,結(jié)束了戰(zhàn)前英國教育制度發(fā)展不平衡的狀況,形成了初等教育、中等教育和繼續(xù)教育相 互銜接的國民教育制度,擴(kuò)大了國民教育的機(jī)會,確定了 “人人文中等教育”的觀念,是英國教 育制度的主要基礎(chǔ),形成了由文法學(xué)

6、校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)組成的中等教育結(jié)構(gòu)。1963 年羅賓斯原則探討高等教育如何為社會服務(wù)這一重大問題。1981 年雷沃休姆報告提出擴(kuò)大高等院校的入學(xué)途徑,調(diào)整高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育管理,開辟更多的獎學(xué)金和助學(xué)金途徑等。這個報告的許多精神體現(xiàn)在政府的有關(guān)文件法令中,也為1988年英國推出新的改革法案提供了思想準(zhǔn)備。1988 年教育改革法該法案主要是關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問題,但也涉及高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管 理、教育經(jīng)費(fèi)等多方面問題。被看作是自巴特勒法案以來英國教育史上又一里程碑式的教育 改革法案,強(qiáng)化了中央集權(quán)式的教育管理體制。法國1789 年大革命時期立憲派的塔

7、列蘭方案:第一個提出資產(chǎn)階級性質(zhì)的學(xué)校教育體制; 吉倫特派的康多賽方案:國辦世俗性學(xué)校;雅各賓派的雷佩爾提方案:國家保障教育資金。1830 年基佐法案大力發(fā)展初等教育和師氾教育,教師任教需由教師資格證,但沒不提出普及義務(wù)教育。1881 年費(fèi)里法令與義務(wù)教育有關(guān),規(guī)定了國民教育發(fā)展的義務(wù)、免費(fèi)、世俗化三原則。為法國初等教育發(fā)展 確立方向,促進(jìn)法國義務(wù)教育的普及。1919 年阿斯蒂埃法使法國的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式,成才-種由國家管理的事業(yè)。該法在法 國的歷史上有“技術(shù)教育的憲章”之稱。1947 年郎之萬-瓦隆以現(xiàn)代化、民主化為目標(biāo),提出了六項(xiàng)教改原則,融會了法國戰(zhàn)前教育改革的諸多成

8、果,具 有葉分明顯的進(jìn)步性質(zhì),提高了初等教育質(zhì)量,促進(jìn)了中等教育的普及,基本實(shí)現(xiàn)了教育銜接, 提供了戰(zhàn)后法國教育改革的重要依據(jù),對法國教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。1959 年教育改革法此方案由于實(shí)施效果不佳,法國在60年代初期普及中等教育的理想并沒有得到實(shí)現(xiàn)。1968 年富爾法案確立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三條辦學(xué)原則,但實(shí)施極為困難。1975 年哈比改革即法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議,改革重點(diǎn)是加強(qiáng)職業(yè)教育,也對法國普通中小學(xué)學(xué)校教育管理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出了一些改革措施。在教學(xué)方法上,實(shí)現(xiàn)“三分制教學(xué)法”,即把教學(xué)內(nèi)容分為工具課程、啟蒙課程和體育課程三個部分。此

9、次改革完成了義務(wù)教育由雙軌向單 軌過渡的決定性一步,是制定中小學(xué)其他法令的直接依據(jù)和綱領(lǐng),莊文件,奠定了法國當(dāng)代普通教 育的基礎(chǔ),但該法案是一個方向?qū)︻^,但要求過高,難于在實(shí)踐中完全落實(shí)的改革法案。1992 年課程憲章法國國家課程委員會公布的綱領(lǐng)性文件。即改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃,主要探討如何改進(jìn)普通初等和中等教育等問俄國近代教育改 革國民學(xué)校章程奠定近代俄國國民教育基礎(chǔ);國民教育部女子學(xué)校章程是俄國歷史上A次規(guī)定建立女子學(xué)校;1918 年統(tǒng)一宣言統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程和統(tǒng)一勞動學(xué)?;驹瓌t(又稱統(tǒng)一勞動學(xué)校宣言)強(qiáng)調(diào)勞動在學(xué)校生活中的地位,取消一切必要的、合理的教育制度,取消教學(xué)計(jì)劃,

10、廢除考試和家庭作業(yè), 不正確地解釋教師的作用,過高地倩計(jì)了勞動在學(xué)校生活中的地位等。它是蘇聯(lián)教育史上A個 重要的教育立法。統(tǒng)一勞動學(xué)校宣言是對統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程條文的具體說明,它對新學(xué)校 原則的闡述是比較全面和辯證的。1920'學(xué)制調(diào)整和 教學(xué)改革實(shí) 驗(yàn)國家學(xué)術(shù)委員會教學(xué)大綱 (統(tǒng)稱綜合教學(xué)大綱或單兀教學(xué)大綱)完全取消學(xué)科界限,將制 定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識,按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式來排列,而以勞動為中心, 破壞了各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯,削弱了學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和基本的讀寫算能力的 訓(xùn)練。同時開始采用所謂勞動的教學(xué)法,即在自然環(huán)境中,在勞動和其他活動中進(jìn)行教學(xué)。他們

11、主張廢除教科書,廣泛推行“工作手冊”“活頁課本”和“雜志課本”等等。在教學(xué)的組織形式方面,主張取消班級授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制(即道爾頓制)和設(shè)計(jì)教學(xué)等。1930'調(diào)整、鞏固和發(fā)展關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定從實(shí)際情況出發(fā),糾正了20世紀(jì)20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的問題,成為20世紀(jì)30年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù),加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。1958 年教育改革50年代前期,蘇聯(lián)普通中小學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是為高一級學(xué)校培養(yǎng)和輸送合格的畢業(yè)生,所以在教育過程中對生產(chǎn)勞動經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的傳播,以及勞動技能的訓(xùn)練有所忽視。1958年蘇聯(lián)通過了關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展全國國民教育制

12、度的法律,針對當(dāng)時蘇聯(lián)教育存在的學(xué)校脫離生活和脫離生產(chǎn)勞動的傾向,對普通教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和高等教育的 改革提出了具體的要求和措施,這次改革存在許多問題,1964年蘇聯(lián)又通過了關(guān)于改變兼施生產(chǎn)教學(xué)的勞動綜合技術(shù)普通中學(xué)的學(xué)習(xí)期限的決定。1966 年教育改革1966年蘇聯(lián)通過了關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)普通中學(xué)工作的措施的決議,強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主要任務(wù)是 使學(xué)生獲得牢固的科學(xué)基礎(chǔ)知識,具有高度的覺悟,培養(yǎng)青年面向生活并能自覺地選擇職業(yè)。要 求中學(xué)教學(xué)內(nèi)容要符合科學(xué)、技術(shù)和文化發(fā)展的要求;各年級科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)耍有銜接性; 要刪除大綱中和教科書中過于煩瑣和次要的材料,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);并對各年級的學(xué)時進(jìn)行了規(guī)

13、 定;中學(xué)開設(shè)選修課。該決議發(fā)布以后,蘇聯(lián)又發(fā)布了幾個相關(guān)的文件以深化教育改革。俄羅斯 教育改革1992年,俄羅斯聯(lián)邦制定了俄羅斯聯(lián)邦教育法 ,這一法案奠定了俄羅斯國家教育政策的 基礎(chǔ),規(guī)定教育要實(shí)行“人道主義” “多?;焙汀懊裰骰?,普通教育學(xué)校分為三級:普通初級 小學(xué)、普通基礎(chǔ)學(xué)校、普通中等(完全)學(xué)校。在教學(xué)過程中,采用多種教學(xué)計(jì)劃,并把蘇聯(lián)的“標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃”名稱改為“基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃”,同時為實(shí)現(xiàn)普通教育學(xué)校課程多樣化,實(shí)行中央、地區(qū)和普通學(xué)校三級課程管理制度。日本近代1872年學(xué)制令是日本近代教育史上第一個新學(xué)制,實(shí)行中央集權(quán)的大學(xué)區(qū)制;1879年教育令是參照美國設(shè)計(jì)的國民教育制度,給地方更多教育自主權(quán);1885年學(xué)校令包括帝國大學(xué)令師范學(xué)校令小學(xué)校令;1890年教育敕諭由明治天皇頒布,是日本近代教育的指導(dǎo)綱領(lǐng),開始納入天皇制國家的政治 軌道,表明日本開始把儒家倫理與日本民族意識結(jié)合,加重了在、封建主義和軍國主義色彩。1947年戰(zhàn)后1947年頒布的教育基本法和學(xué)校教育法是戰(zhàn)后日本教育改革的開端,基本原則是教 育民主和非軍國主義化。教育基本法與戰(zhàn)前軍國主義教育政策截然不向,對戰(zhàn)后日本教育發(fā)展 意義重大。因此,它被稱為日本教育史上劃時代的教育文獻(xiàn)。學(xué)校教育法是教育基本法的配套法令,解釋和細(xì)化了教育基本法 。這兩個法令的頒布,

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