教育心理學(xué)答案

1、1 . 名詞解釋?zhuān)罕碚飨到y(tǒng)（布魯納）參考答案：人類(lèi)通過(guò)知覺(jué)將外在事物、事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的心理事件，成為認(rèn)知表征，表征系統(tǒng)發(fā)展包括三個(gè)階段：動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征。2 .名詞解釋?zhuān)鹤晕倚芨袇⒖即鸢福喝藗儗?duì)自己是否能成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。3 .名詞解釋?zhuān)侯^腦風(fēng)暴法（腦激勵(lì)法）參考答案：頭腦風(fēng)暴法是創(chuàng)造性思維的一種重要方法，其基本做法是：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出盡可能多地解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對(duì)所提出的想法作評(píng)論，一直到所有可能想到的方案都被提出來(lái)為止。然后， 學(xué)生和教師開(kāi)始對(duì)這些想法進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、修改、合并某些想法，形成一個(gè)

2、創(chuàng)造性地解決方案。4 . 名詞解釋?zhuān)褐Ъ苄詫W(xué)習(xí)參考答案：借助教師所提供的支持（支架），逐漸把管理、控制學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，最后撤去支架。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師可以逐漸地減少外部支持，更多地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。5 .名詞解釋?zhuān)呵榫辰虒W(xué)參考答案：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)都要與真實(shí)情境的問(wèn)題解決保持一致。6 . 名詞解釋?zhuān)盒袆?dòng)研究參考答案：行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問(wèn)題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行功能性的干預(yù)，并檢驗(yàn)這種干預(yù)的效果，它是從行動(dòng)出發(fā)、通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行、并著眼于

3、改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。參考答案：皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的4 個(gè)階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段等。8. 名詞解釋?zhuān)宏愂鲂灾R(shí)與程序性知識(shí)參考答案：安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類(lèi)。陳述性知識(shí)說(shuō)明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述；程序性知識(shí)則是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類(lèi)問(wèn)題等。9. 名詞解釋?zhuān)焊拍钔瘏⒖即鸢福簩W(xué)習(xí)者利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征，這一過(guò)程叫概念同化。10. 名

4、詞解釋?zhuān)赫J(rèn)知沖突參考答案：認(rèn)知沖突是指人在原有觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。11. 名詞解釋?zhuān)赫J(rèn)知表征參考答案：人們通過(guò)知覺(jué)將外在事物、事件轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理事件的過(guò)程。12. 名詞解釋?zhuān)盒闹羌寄軈⒖即鸢福河址Q(chēng)為智力技能和認(rèn)知技能。它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、打腹稿等技能。13. 名詞解釋?zhuān)呵皵z抑制參考答案：先前所學(xué)信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾。14. 名詞解釋?zhuān)盒枰獙哟握f(shuō)參考答案：美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛( A. H. Maslow ) 提出了需要層次理論。他認(rèn)為，任何人的行為動(dòng)機(jī)都在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來(lái)的，而人具有七

5、種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解的需要、歸屬與愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。15. 名詞解釋?zhuān)褐R(shí)建構(gòu)參考答案：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，來(lái)生成信息的意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開(kāi)始的，而是從對(duì)這一感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開(kāi)始，經(jīng)過(guò)選擇性知覺(jué)取得感覺(jué)信息，然后再去進(jìn)行意義的建構(gòu)，與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合互作用，理解新信息的意義。16. 名詞解釋?zhuān)航Y(jié)構(gòu)不良問(wèn)題參考答案：結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題在結(jié)構(gòu)上具有不明確性，在解法規(guī)則和答案上具有模

6、糊性和開(kāi)放性，它往往與某些概念原理密切地聯(lián)系在一起。問(wèn)題的一個(gè)或多個(gè)側(cè)面是不明確的，如起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或條件。17. 名詞解釋?zhuān)翰僮餍詶l件反射參考答案：個(gè)體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)，不管有沒(méi)有引起這種反應(yīng)的刺激，如果之后伴隨著一種強(qiáng)化物，那這個(gè)反應(yīng)在類(lèi)似環(huán)境中發(fā)生的概率會(huì)增加。18. 名詞解釋?zhuān)悍磻?yīng)定勢(shì)參考答案：指學(xué)習(xí)方法一旦為學(xué)習(xí)者所掌握，便會(huì)形成一種方法的定勢(shì)，遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。19. 名詞解釋?zhuān)簹w因參考答案：人們對(duì)他們或自己行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。教學(xué)必須考參考答案：指兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。慮到學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平；一種是在有指導(dǎo)的情況下借助教師的幫助可以