《伯牙絕弦》反思馬楊洋

1、蘭州市城關(guān)區(qū)新橋小學(xué)讓教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生而改變“如何有效指導(dǎo)朗讀以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣”伯牙絕弦教學(xué)反思 城關(guān)區(qū)新橋小學(xué)馬楊洋本次研討課的主題是“如何有效指導(dǎo)朗讀以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣”。主要采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順的基礎(chǔ)上讀懂課文，再在讀懂課文的前提下體會(huì)文字背后的情感，以此來(lái)成為有感情朗讀的有效手段。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，主要通過(guò)圖片激趣、背景資料、補(bǔ)白、配樂(lè)朗讀的方式，讓學(xué)生有興趣學(xué)，進(jìn)而有興趣讀并且有能力讀出感情。在本次研討課的執(zhí)教過(guò)程中，我力在實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)程度。讓每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)實(shí)在在的走實(shí)，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中能夠得到屬于自己的收獲。下面就執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及研討過(guò)程中老師們的寶貴

2、建議做一整合以及自己的一點(diǎn)思考。一、重點(diǎn)語(yǔ)句讀法要明確，效果要落實(shí)“峨峨兮若泰山”這一句在教學(xué)過(guò)程中我主要采用通過(guò)讀懂意思，進(jìn)而讀準(zhǔn)停頓。我注意到了“峨峨兮”與“若泰山”之間學(xué)生容易讀錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于“兮”這類語(yǔ)氣詞在古文當(dāng)中的作用并不能夠理解。尤其是在本班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況較差的情況下，學(xué)生不能提前結(jié)合注釋對(duì)“兮”字的意義有所認(rèn)識(shí)。所以，課堂上學(xué)生果然在這里出現(xiàn)了讀的錯(cuò)誤。在引導(dǎo)結(jié)合注釋后，對(duì)“峨峨兮”有了理解，學(xué)生也明白這三個(gè)字是要連在一起讀的。通過(guò)對(duì)意思的理解，能夠讀出一定的語(yǔ)義。我個(gè)人是比較滿意這個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。但就課后探討來(lái)看，老師們提出“若”字后面也要做明顯的停頓，學(xué)生不能停頓是因?yàn)閷?duì)“

3、若”字不理解。這位老師的意見(jiàn)雖不能完全贊同，但也引起我的注意。在執(zhí)教過(guò)程中，既然已經(jīng)涉及到對(duì)這一句的讀法講解，為什么不能相機(jī)解決這句話整句的理解呢？雖然在設(shè)計(jì)教學(xué)之初，覺(jué)得這句肯能比較簡(jiǎn)單，但適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不是更能夠體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生的層面。什么叫“物盡其用”，在這里就顯得我忽略掉了一個(gè)可以提高效率的教學(xué)契機(jī)。也因此讓我想到：教學(xué)設(shè)計(jì)是有先后的邏輯條理，但是在教學(xué)過(guò)程中，抓住教學(xué)契機(jī)“物盡其用”是不能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯習(xí)慣來(lái)預(yù)設(shè)的。重點(diǎn)語(yǔ)句的讀法既然涉及到了讀準(zhǔn)確、讀通順，需要讀懂意思來(lái)讀準(zhǔn)停頓，那么大可以將后面對(duì)此句的理解提前，以提高讀準(zhǔn)句子效果的輻射面。沒(méi)有必要“謹(jǐn)遵”教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的遞進(jìn)性。另外

4、，為了加強(qiáng)記憶，呈現(xiàn)完整的停頓提示是非常必要的。多媒體的板書呈現(xiàn)“轉(zhuǎn)瞬即逝”，一定要在學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)足夠明確的“答案”。同時(shí)，反復(fù)的練讀是不是可以多采用同桌的互相督促和評(píng)價(jià)，不知是不是可以減少學(xué)生練讀太少、不愿連練讀的尷尬。二、學(xué)生眼中的“朗讀技巧”關(guān)于朗讀技巧這是一項(xiàng)專門的藝術(shù)。在課后老師們的研討中對(duì)于整堂課的朗讀提出了質(zhì)疑。老師們認(rèn)為學(xué)生的有感情朗讀只是“加重”了關(guān)鍵詞的音量。在我看來(lái)，朗讀技巧的所謂輕重緩急，是在理解了文意后每個(gè)人個(gè)體的一種體驗(yàn)的表達(dá)。我在執(zhí)教的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)的朗讀效果還是可以肯定的。他們的讀，讀出了就他們個(gè)體而言的有感情。如果說(shuō)學(xué)生的讀沒(méi)有讓你感覺(jué)到有感情，

5、那只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本的共鳴還不夠。他們懂得加重一些關(guān)鍵詞，說(shuō)明他們懂得了這個(gè)詞在整個(gè)句子當(dāng)中的重要性。我想這是不是已經(jīng)達(dá)到了以讀促悟的效果呢？當(dāng)然，老師們還提到了我個(gè)人個(gè)性化的東西對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣造成極大的影響。這是必須要承認(rèn)的。我想，這也是這一堂課對(duì)我所帶來(lái)的最大觸動(dòng)。那就是學(xué)生需要體現(xiàn)他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。三、學(xué)生的體會(huì)空間情感的把握要有充分的鋪墊在執(zhí)教過(guò)程中，從“贊嘆”到“百感交集”，再到“絕望”。這是我設(shè)定的情感基調(diào)。從課堂的達(dá)成效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于贊嘆的“讀”和理解是比較到位的。“絕望”的情緒體驗(yàn)，學(xué)生從我的范讀中也有了一定的體會(huì)，并在最后的題目朗讀中有了一定的體現(xiàn)?！鞍俑薪患边@一情緒的體會(huì)

6、出現(xiàn)了問(wèn)題。我在這一層的處理時(shí)采用了通過(guò)聯(lián)想“伯牙還可能想到了什么？而子期還會(huì)從中聽(tīng)到別的什么？”這一聯(lián)想補(bǔ)白的方式讓學(xué)生體會(huì)兩人的心意相通，進(jìn)而以此為體會(huì)“百感交集”做情感鋪墊。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)與表達(dá)”這一重要運(yùn)用能力的一個(gè)過(guò)程體現(xiàn)。從達(dá)成效果上來(lái)看，這一環(huán)節(jié)是完全的無(wú)效。學(xué)生沒(méi)有猜想出任何伯牙可能還會(huì)對(duì)子期訴說(shuō)的事情。這就表明，學(xué)生沒(méi)有理解伯牙遇到子期的難得，也沒(méi)有理解伯牙通過(guò)琴聲抒發(fā)自己想法這一關(guān)鍵點(diǎn)。如果我將“猜猜伯牙在聽(tīng)到子期的話后，會(huì)對(duì)子期說(shuō)些什么呢？”這一環(huán)節(jié)提前，會(huì)不會(huì)有助于學(xué)生體會(huì)伯牙的“百感交集”？在此之后，再進(jìn)行“學(xué)會(huì)與表達(dá)”這一語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐，是否會(huì)更有達(dá)成效果的機(jī)會(huì)？另外，在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)出示示例，讓學(xué)生仿照進(jìn)行補(bǔ)白是很必要的。這就像“照貓畫虎”，有了模子，才會(huì)有點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)。這就體現(xiàn)為課前設(shè)計(jì)思慮不周全，造成了學(xué)生在情感的體會(huì)上出現(xiàn)了空白。也正因?yàn)檫@段空白，無(wú)形中壓縮了學(xué)生的體驗(yàn)空間，造成了學(xué)生體會(huì)上的斷層。四、總結(jié)我想關(guān)于朗讀指導(dǎo)這一疑難需要在無(wú)數(shù)次的實(shí)踐中慢慢發(fā)現(xiàn)。通過(guò)此次研討課的教學(xué)，我收獲到了許多。學(xué)生的不作為，其實(shí)就是教師的作為有欠缺?；蚴黔h(huán)節(jié)倒置造成學(xué)生體會(huì)上的難度加大。亦