高考化學(xué)專題復(fù)習(xí)：元素化合物復(fù)習(xí)框架

1、整理課件整理課件元素化合物復(fù)習(xí)框架元素化合物復(fù)習(xí)框架 專題專題11元素化合物與元素化合物與STSSTS的結(jié)合的結(jié)合 專題專題22元素化合物與核心概念、理論的結(jié)合元素化合物與核心概念、理論的結(jié)合 專題專題33元素化合物與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合元素化合物與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合 按照元素化合物知識(shí)特點(diǎn)和高考考查方式，按照元素化合物知識(shí)特點(diǎn)和高考考查方式，高考高考“9+1”9+1”研究小組確定分研究小組確定分3 3個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)： 每個(gè)專題內(nèi)容側(cè)重于元素化合物的重點(diǎn)知識(shí)每個(gè)專題內(nèi)容側(cè)重于元素化合物的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行組織，選題盡量靠近高考題型，但不刻意追進(jìn)行組織，選題盡量靠近高考題型，但不刻意追求與高考一

2、致，突出元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)性，求與高考一致，突出元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)性， 并將離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)融于元素化合并將離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)融于元素化合 物復(fù)習(xí)中。物復(fù)習(xí)中。整理課件元素化合物與元素化合物與STSSTS的結(jié)合的結(jié)合 教學(xué)定位教學(xué)定位 以元素化合物與以元素化合物與STSSTS的結(jié)合為切入點(diǎn)，梳的結(jié)合為切入點(diǎn)，梳理、歸納元素化合物的重要性質(zhì)和用途，理、歸納元素化合物的重要性質(zhì)和用途，突出新情境下氧化還原反應(yīng)的分析。突出新情境下氧化還原反應(yīng)的分析。整理課件元素化合物與元素化合物與STSSTS的結(jié)合的結(jié)合 學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)案設(shè)計(jì) 按照按照“一案三區(qū)一案三區(qū)”的科學(xué)模式編寫學(xué)案，的科學(xué)模式編寫

3、學(xué)案，分別增加了分別增加了“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀預(yù)習(xí)導(dǎo)讀”、“課堂提示課堂提示”、“課后指導(dǎo)課后指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)案。，引導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)案。 “課前預(yù)習(xí)區(qū)課前預(yù)習(xí)區(qū)”：以表格形式分類歸納元以表格形式分類歸納元素化合物最核心的知識(shí)。素化合物最核心的知識(shí)。 “課堂交流區(qū)課堂交流區(qū)”：例題鋪墊，問題與思考例題鋪墊，問題與思考引發(fā)討論，解題過程展示暴露學(xué)生思維和知識(shí)引發(fā)討論，解題過程展示暴露學(xué)生思維和知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，解題總結(jié)強(qiáng)化、補(bǔ)充、完善核心知薄弱環(huán)節(jié)，解題總結(jié)強(qiáng)化、補(bǔ)充、完善核心知識(shí)。識(shí)。 “課后鞏固區(qū)課后鞏固區(qū)”：減少試題，指導(dǎo)學(xué)生梳減少試題，指導(dǎo)學(xué)生梳理理 核心知識(shí)，形成系統(tǒng)而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系。核心知識(shí)，形成系統(tǒng)而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系。整理課件元素化合物與元素化合物與STSSTS的結(jié)合的結(jié)合 試題編選試題編選 物質(zhì)推斷：物質(zhì)推斷：推斷的特征條件大多為推斷的特征條件大多為元素化合物知識(shí)，尤其較多涉及元素化合物知識(shí)，尤其較多涉及STSSTS內(nèi)容。內(nèi)容。 工業(yè)流程：工業(yè)流程：基本知識(shí)一般為元素化基本知識(shí)一般為元素化合物內(nèi)容，尤其較多涉及氧化還原反應(yīng)、合物內(nèi)容，尤其較多涉