如何培養(yǎng)學生的提問

1、如何培養(yǎng)學生的提問 在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學 生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探 索，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用，那么，如何來培養(yǎng)學生 的提問能力呢？一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使其樂于發(fā)問： 亞里士多德說： “思維自疑問和驚奇開始。 ”這就是說，質(zhì)疑 是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知 欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是 結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生 質(zhì)疑的興趣， 教給學生質(zhì)疑的方法， 使他們自覺地在學中問， 在問中學。比如我在講 “能被 3 整除的數(shù)的特征 ”時，我引導 學生說出幾個任意多位數(shù)，

2、然后由我很快判斷它是否能被 3 整除，當師生共同驗證教師的判斷無誤后，學生就會主動地 向教師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位 數(shù)能否被 3 整除的？可見，學生提出這個問題來。緣于教師 的激趣和創(chuàng)設良好的發(fā)問情境。二、幫助消除心理障礙，使其敢于發(fā)問。 小學階段的學生正處在一種 “心欲求而尚未得， 口欲言而尚不 能”的求知狀態(tài)， 由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧， 所 以課堂上表現(xiàn)出一種 “三怕心理 ”，一怕在課堂上提問會影響 教師的教學程序而挨教師的批評、指責。二怕提出的問題不 成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使 人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首

3、先教 師要努力幫助學生消除 “三怕 ”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑， 放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚 的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提 問的學生， 可以讓其個別提問； 對于口頭表達能力差的學生， 可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教 學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題， 比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā) 現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上 還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問 的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競 爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

4、三、通過多說多做多想，使其勤于發(fā)問。1、通過讓學生多說，使學生學會提問 : 語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)，因此，在教學中 要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤 于提問的習慣。比如我在教學比的基本性質(zhì)時，如果讓學生 分別去說商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、 “比的基本性質(zhì) 這三者之間的共同點和不同點。 學生將會提出問題： “零為什 么不能作除數(shù) ?不能是分母？不能做比的后項？ ”等等一系列 的問題。2、通過學生多做，使學生受到啟發(fā)提出問題 實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉，學生通過實踐活 動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學角的初 步認識時，課堂上組織學生用兩根

5、硬紙條和一枚圖釘做成一 個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學生不僅可以直 觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基 礎上提出當兩條邊重全時是什么角？如果一條邊固定，另一 條邊按逆時針旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去交得到什么角？如 果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？等一些很有 意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好的基礎。3、通過學生多想，使學生提出較有深度的問題。 課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深 層次的思考，通過分析和比較，就能把問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化 解答過程的新問題。比如在異分母分數(shù)大小的比較的教學 中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生 將

6、會提出能不能化成同分子去比較分數(shù)的大??？這個問題， 并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多 作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出深刻的問題來。四、教給學生提問的方法，使其善于提問。由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方 法和形式也應各有特色，只有恰當?shù)靥釂?，才能揭示問題的 本質(zhì)，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反 而易使人感到乏味和厭煩。 因此，要想提高學生的提問能力， 還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。1、趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題 引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向， 引人入勝。 如在教學圓的周長時出示小猴和山羊

7、賽跑，小猴跑直線，山 羊跑圓形，學生自然會發(fā)問：誰跑得路程較遠？誰跑得路程 較短？這為學習圓的周長做出了準備。2、追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答后，順著其 思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般 直接采用 “為什么 ”。3、反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向 把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是 “難道 ”。如我在教學 三角形面積計算公式時，讓學生通過觀察平行四邊行，提出 問題 “難道三角形面積計算公式和平行四邊行面積計算公式 有什么相似之處？ ”4、類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互 聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。如學了長方體體積的計 算，通過對長

8、方體和正方體的對比使學生能夠產(chǎn)生正方體的 體積計算可不可以用長方體的體積計算公式這一問題，從而 教師對教學長方體和正方體體積計算公式的體積打下基礎。 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式 ,在我國有悠久的歷史。 但隨 著素質(zhì)教育的開展 ,死記硬背被作為一種僵化的、 阻礙學生能 力發(fā)展的教學方式 ,漸漸為人們所摒棄 ;而另一方面 ,老師們又 為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實 ,只要應用得當 , “死記 硬背 ”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反 ,它恰是提高學生語文 水平的重要前提和基礎。 5、聯(lián)系實際提問法。結合某個知 識點。通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。 這就需要學生在實際生活中做個有心

9、人，去用腦用心思考， 去積累問題。與當今 “教師”一稱最接近的 “老師”概念，最早也要追溯至宋 元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云： “伯安入小學，穎 悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。 ”于是看，宋元時期小 學教師被稱為 “老師”有案可稽。清代稱主考官也為 “老師 ”， 而一般學堂里的先生則稱為 “教師 ”或“教習”。可見， “教師” 一說是比較晚的事了。如今體會， “教師 ”的含義比之 “老師 ” 一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。 辛亥革命后， 教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱 “教師 ”為“教員 ”。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、 精彩段落 ,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在 ,不少語文教 師在分析課文時 ,把文章解體的支離破碎 ,總在文章的技巧方 面下功夫。結果教師費勁 ,學生頭疼。分析完之后 ,學生收效 甚微 ,沒過幾天便忘的一干二凈。 造成這種事倍功半的尷尬局 面的關鍵就是對文章讀的不熟。 常言道 “書讀百遍 ,其義自見 ”如果有目的、 有計劃地引導學生反復閱讀課文 ,或細讀、默讀、 跳讀 ,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀 , 學生便可以在讀中 自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧 ,可以在讀中自然加強 語感 ,增強