感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、遵循感知覺規(guī)律，提高學(xué)生的感知效果1 .強(qiáng)度律.被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰，如 果感知材料過(guò)于細(xì)小，聲音過(guò)于微弱，就不容易引起有效的感知，教學(xué)中 要求講述的音量不要過(guò)低，板書字跡、圖片內(nèi)容不要太小等等，就是為了 保持一定的強(qiáng)度，使學(xué)生看得清，聽得見，比如：有的教師板書字跡太輕、 太細(xì)，坐在后面的學(xué)生無(wú)法感知，弄得課堂上亂哄哄的，效果很不好。2 .差異律.這條規(guī)律表明，對(duì)象和背景在顏色、形態(tài)和強(qiáng)度等一個(gè)方 面的差別愈大，知覺的對(duì)象就愈清晰的顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)對(duì)象的感知就越清晰。 因此，在教學(xué)中要想使學(xué)生能很好地感知對(duì)象，就要增大對(duì)象與

2、背景之間 的差別。如學(xué)生在作業(yè)本上用藍(lán)墨水寫，我們教師批改作業(yè)時(shí)就用紅墨水 寫，又如，在閱讀時(shí)，我們把重要的地方劃上各種標(biāo)志等都是為了增強(qiáng)對(duì) 象與背景的差別。在教師講述上，教師運(yùn)用聲調(diào)的變化，使重要的內(nèi)容從 其他內(nèi)容中突現(xiàn)出來(lái)，成為鮮明的感知對(duì)象；在直觀教具的制作上，教師 要注意對(duì)象與背景在顏色、形狀、運(yùn)動(dòng)或靜止等方面的差別，突出重點(diǎn)和 關(guān)鍵，容易被學(xué)生感知到重點(diǎn)和難點(diǎn)。3 .對(duì)比律.這條規(guī)律表明，兩種性質(zhì)不同的對(duì)象同時(shí)或先后出現(xiàn)，由 于大腦皮層的相互誘導(dǎo)作用，往往使一個(gè)人對(duì)它們的差異感知變得特別清晰，因此，在教學(xué)中，為了突出所要感知的某些對(duì)象及其性質(zhì)，可以把有 對(duì)比意義的材料放在一起， 如顏

3、色對(duì)比、形狀對(duì)比、聲音對(duì)比、人物對(duì)比、 性格對(duì)比等等，例如：魯迅的故鄉(xiāng)中，通過(guò)閏土和楊二嫂的性格對(duì)比， 前者顯得忠厚老實(shí)，后者更突出其尖酸、刻薄、自私等性格。還有閏土的 前后對(duì)比等，通過(guò)對(duì)比加深對(duì)材料特點(diǎn)的感知。4 .活動(dòng)律.這一規(guī)律是指在靜止的背景上，恰當(dāng)?shù)厥勾碳の锍尸F(xiàn)著運(yùn) 動(dòng)的狀態(tài)來(lái)增強(qiáng)感知效果，一般說(shuō)來(lái)，活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更具有吸 引力，更容易使學(xué)生感知，把這一規(guī)律應(yīng)用在活動(dòng)教具的制作上，便于學(xué) 生對(duì)磁力、重力、加速等現(xiàn)象難以理解，教師可以通過(guò)演示活動(dòng)的教具增 加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。5 .經(jīng)驗(yàn)律.知覺具有借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 去理解當(dāng)前事物的特性。 這就是知覺的理解性，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

4、越豐富，知覺就越完善。學(xué)生對(duì) 教師所講授內(nèi)容的理解是一種知覺，必須依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照這個(gè) 原理，教師講解新教材時(shí)，如果能適當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，和他們的 生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的已有表象，就會(huì)有效地幫助學(xué)生完善地、迅速的產(chǎn) 生知覺。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從復(fù)習(xí)舊教材入手過(guò)渡到學(xué)習(xí)新教材，由 舊教材引到教材，無(wú)形中就是應(yīng)用了感知覺的規(guī)律。在直觀教學(xué)中，教師 根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)演示幻燈、圖片等平面圖，以提問(wèn)題的形式有 意識(shí)喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有個(gè)多角度、多側(cè)面的 認(rèn)識(shí)。6 .組合律.感知覺心理學(xué)規(guī)律告訴我們凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、 形狀上相同或顏色上一致的事物，易于

5、構(gòu)成一個(gè)整體而為我們清晰地感知。這一規(guī)律應(yīng)用到教學(xué)上，要求教師力求把教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有規(guī)律的 系統(tǒng)，把零散的材料按一定的特點(diǎn)組合為有規(guī)律的整體；在講述上也要句 讀清楚，頓挫適當(dāng)；板書則要求精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)材料的排列順序、 位置、 式樣等進(jìn)行合理組織，以便學(xué)生能迅速區(qū)分出知覺的對(duì)象及它們之間的相互關(guān)系。7 .多種感官的協(xié)同活動(dòng).由于知覺是由多種感官獲得的信息，經(jīng)過(guò)腦 的聯(lián)合活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。所以多種感官參加活動(dòng)，可以大大提高感知的效果。 教學(xué)實(shí)踐證明：教師在運(yùn)用直觀教具進(jìn)行講解時(shí)，不僅要學(xué)生留心聽，而 且要學(xué)生用眼睛看，必要時(shí)或用手摸，或用鼻子嗅，可以直接有效地了解 事物的種種屬性。這樣，學(xué)生便于理

6、解、便于記憶，并提高學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)事 物的興趣。例如，化學(xué)教師在課堂上做化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅讓學(xué)生用眼 睛仔細(xì)察看兩種物質(zhì)化合分解反應(yīng)，還要讓學(xué)生嗅嗅氣味有何變化，以提 高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的精確性。二、運(yùn)用感知覺的心理學(xué)規(guī)律，有效地開展直觀教學(xué).直觀教學(xué)能把抽象的事物具體化，從而有助于學(xué)生對(duì)教材的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀教學(xué)主要是借助于直觀教具而展開，直觀教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于直觀教具是否起到應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)重視直觀教具的制作和使用。1 .直觀教具的制作.依據(jù)作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng) 度，才能被人們清楚地感知到這一規(guī)律，制作教具，必須考慮到教具的大 小、顏色、聲音是否達(dá)

7、到一定強(qiáng)度，以便演示時(shí)使全班的學(xué)生都清楚地感 知到。如果教具太小，聲音太輕難以起到應(yīng)有的作用。依據(jù)知覺中對(duì)象與背景的相關(guān)規(guī)律，在制作教具時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì) 象與背景的差別，知覺與背景在顏色、形態(tài)和強(qiáng)度差別越大，對(duì)知覺對(duì)象 感知得越清晰，并且，盡量使知覺對(duì)象變成活動(dòng)的對(duì)象。因?yàn)榛顒?dòng)的對(duì)象 便于學(xué)生感知，吸引學(xué)生的注意，提高直觀教學(xué)的效果。依據(jù)知覺的形成規(guī)律，在制作教具時(shí)，應(yīng)考慮到教具演示的多樣性， 力爭(zhēng)能夠調(diào)動(dòng)多種感覺共同參與，例如：制作的教具在有條件的情況下， 應(yīng)用時(shí)具有形、色、聲、味及便于操作的特點(diǎn)，學(xué)生從多種感官接收客觀 事物的種種信息，從而精確而全面地感知到教學(xué)內(nèi)容。2 .直觀教具的使用.

8、教師在使用直觀教具時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)及掌握知識(shí)的規(guī)律， 合理地安排演示教具的情境、時(shí)間長(zhǎng)短、演示的順序、演示的重點(diǎn)等等， 直觀教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的手段，不是目的，因此，對(duì)于必要的材料，應(yīng) 該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难菔荆槐匾牟牧暇涂梢允÷圆挥?。如果不從學(xué)生的感知 特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教具越多越好，在黑板上掛得滿滿的，講臺(tái)上放著一大堆, 以致分散學(xué)生的注意力，形成看熱鬧的場(chǎng)面，結(jié)果違背學(xué)生的感知規(guī)律， 反而降低教學(xué)的效果。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要使用教具。 教師應(yīng)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行充分的準(zhǔn)備, 采用的教具應(yīng)能激起學(xué)生的思維，有助于學(xué)生系統(tǒng)地理解教材，而不是為 直觀而直觀。教具的展示時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)。教師在使用直觀教具時(shí)，應(yīng)

9、當(dāng)把直觀教具和言語(yǔ)直觀結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能更好地理解教具。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以采用 教師言語(yǔ)在前，演示在后的形式。這種形式，言語(yǔ)起著動(dòng)員和提示的作用， 它向?qū)W生說(shuō)明觀察的目的、重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，教師演示在前、言語(yǔ)在后的 形式，言語(yǔ)起著概括和強(qiáng)化的作用，它主要是進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)出結(jié)論或講解 要點(diǎn)；第三種形式是言語(yǔ)與直觀教具的演示同時(shí)或交錯(cuò)進(jìn)行的形式，即教 師邊演示邊講解。如告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意觀察什么，教具的某種特征說(shuō)明了 什么等等，這種言語(yǔ)不僅起引導(dǎo)觀察的作用，而且還起到與直觀教具的演 示互相補(bǔ)充、驗(yàn)證的作用。直觀教具與言語(yǔ)直觀相結(jié)合的這三種形式特點(diǎn) 不同，所起的作用也不一樣，教師應(yīng)結(jié)合

10、教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。三、感知規(guī)律在課堂板書中的運(yùn)用.1 .目的明確要求具體.感知的選擇性受感知目的任務(wù)的制約。目的任務(wù)越明確，提出的要求越具體，感知也就越清晰深刻，越具有針對(duì)性。因此, 在設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)，教師要緊緊圍繞每次板書的宗旨，針對(duì)不同的需要，給 學(xué)生提出不同的具體要求。2 .對(duì)比鮮明重點(diǎn)突出.感知對(duì)象與背景在顏色、 形狀、大孝持續(xù)時(shí)間等 方面的差別越大，對(duì)比關(guān)系越明顯、突出，就越容易引起注意，使對(duì)象從 背景中區(qū)分出來(lái)，形成清晰感知。為此，為了強(qiáng)調(diào)板書中的重點(diǎn)，在運(yùn)用 中要善于采用各種方式，有意識(shí)地加大要求學(xué)生細(xì)致觀察的對(duì)象或?qū)ο蟮?主要部分與背景在顏色、形狀、大小等方面的差異，使之構(gòu)成對(duì)比

11、，形成 感知中心。3 .簡(jiǎn)明精練組合得當(dāng).感知對(duì)象越簡(jiǎn)明集中，組合越有規(guī)則，也就越容 易被人們當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來(lái)感知，從而越能擴(kuò)大感知和注意的范圍。據(jù)此，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，教師要精心提煉板書所用文字，盡可能做到簡(jiǎn)潔、 精煉、醒目，讓學(xué)生在感知時(shí)一目了然。同時(shí)，在運(yùn)用板書時(shí)，教師要講 求行款或字句行組合的整齊有序。4 .邊講邊寫視聽結(jié)合.在感知活動(dòng)中，多種感官協(xié)同活動(dòng)并使感知對(duì)象 成為活動(dòng)和思考的內(nèi)容，有助于維持有意注意，提高感知和識(shí)記的效果。為此，在板書的運(yùn)用中，教師要邊講邊寫，讓學(xué)生視聽結(jié)合。特別是到了 小學(xué)高年級(jí)，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生抄寫板書、口述要點(diǎn)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué) 生的眼、耳、口、手、腦等多種感官共同參與感知和識(shí)記活動(dòng)，從而充分 發(fā)揮各種感宮