四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 13白鵝新課標(biāo)

1、.要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快

2、，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。?白鵝?教學(xué)設(shè)計(jì)一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更

3、早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?！窘虒W(xué)目的】1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“傲慢 傲

4、慢 傲然 嚴(yán)肅 鄭重 奢侈；左顧右盼 厲聲呵斥 厲聲叫罵 沉著不迫 毫不相讓 一絲不茍等詞語(yǔ)。2.在讀正確、讀流利的根底上，讀出白鵝的傲慢語(yǔ)氣和作者對(duì)鵝的喜歡之情；背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。3.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際等方法，感受白白鵝傲慢的特點(diǎn)，體會(huì)作者喜歡之情，領(lǐng)悟作者是怎樣運(yùn)用反語(yǔ)、比照、擬人等方法描寫(xiě)這些特點(diǎn)的?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)展描寫(xiě)和說(shuō)明的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 感受白白鵝傲慢的特點(diǎn)，體會(huì)作者喜歡之情，領(lǐng)悟作者是怎樣運(yùn)用反語(yǔ)、比照、擬人等方法描寫(xiě)這些特點(diǎn)的?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，排除障礙1.閱讀單元導(dǎo)讀，理清這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。

5、老師從三方面引導(dǎo)與梳理：學(xué)習(xí)內(nèi)容、課文特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求2.學(xué)習(xí)13課?白鵝?板書(shū)課題，注意鵝字的寫(xiě)法是左右構(gòu)造師：課文同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)了，可是有幾個(gè)字音總是讀錯(cuò)，誰(shuí)能領(lǐng)同學(xué)們讀一遍？出示：頭頸 呵斥 凈角 看守 侍候 大模大樣 供養(yǎng)不周3.生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二、初讀課文，感知傲慢師：課文讀完了，課文是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？出示：好一個(gè)傲慢的動(dòng)物！。從這句話你知道了什么呢？抓住傲慢一詞，全文就是圍繞白鵝的傲慢的性格特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。師：傲慢是什么意思？自高自大，看不起人傲慢是貶義，表示不喜歡，但這個(gè)句子表達(dá)的卻是喜歡贊嘆的情感。這種表達(dá)情感的方法就叫反語(yǔ)。讀：好一個(gè)傲慢的動(dòng)物！師：文中哪個(gè)句子

6、直接寫(xiě)出白鵝的傲慢表如今哪幾個(gè)方面？出示第二自然段，這一自然段叫過(guò)渡段。起承上啟下的作用。讀一讀，你還能體會(huì)到什么？抓住“更字體會(huì)白鵝的傲慢除了表如今叫聲、步態(tài)、吃相中，還表如今其他方面。三、細(xì)讀“姿態(tài)，感悟傲慢師：細(xì)讀第一自然段，白鵝的傲慢還表如今哪里？抓住“伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼，生做動(dòng)作理解什么是左顧右盼。理解后讀中心句：好一個(gè)傲慢的動(dòng)物！四、品悟“叫聲傲慢，好一個(gè)看家人師：下面我們就去聽(tīng)聽(tīng)鵝的叫聲吧。找出描寫(xiě)鵝的叫聲特點(diǎn)詞語(yǔ)。厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫透過(guò)這三個(gè)詞你覺(jué)得鵝的叫聲怎么樣？師：想不想親耳聽(tīng)聽(tīng)鵝的叫聲？課件播放鵝的叫聲鵝的叫聲真厲害，真兇師：假設(shè)你就是這只白鵝，你厲聲叫囂、厲聲

7、呵斥，你在叫囂、呵斥什么？師：白鵝的叫聲讓我們感受到它的傲慢，這就是一位忠誠(chéng)盡職的看家人。讀中心句：好一個(gè)傲慢的動(dòng)物！五、步態(tài)傲慢，品悟“凈角出場(chǎng)1.先看鵝與鴨步態(tài)的不同特點(diǎn)師：鵝的步態(tài)就更傲慢了。出示第四自然段作者在寫(xiě)鵝步態(tài)特點(diǎn)的時(shí)候，同時(shí)寫(xiě)到了兩個(gè)角色生：鴨和凈角。哪位同學(xué)讀一讀前兩句話，其他同學(xué)考慮：作者在寫(xiě)到鴨與鵝步態(tài)特點(diǎn)的時(shí)候，用詞上很有特點(diǎn)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？沉著、急速、大模大樣、局促不安這四個(gè)詞語(yǔ)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么了？是兩對(duì)反義詞。師：作者抓住鴨和鵝步態(tài)的不同之處，一比照，好在哪里？更顯出了鵝步態(tài)傲慢的特點(diǎn)。再讀這兩句話，讀出這種比照的語(yǔ)氣，更加突出鵝的傲慢。2.再看“凈角，什么是“凈角？師：在傳統(tǒng)京劇中，花臉被稱為“凈角，一般代表性格有突出特征的人物。凈角走起路來(lái)是什么樣子呢？想不想看一看？注意觀察。播放錄像師：作者用“凈角來(lái)印證鵝走路的特點(diǎn)，這樣一印證，更加表現(xiàn)出了鵝的步態(tài)傲慢，大模大樣。師：白鵝走起路來(lái)的樣子就像這位大模大樣的凈角。誰(shuí)能有感情地讀一讀這段話，讀出白鵝那步態(tài)傲慢的樣子。生讀完句子后再次回讀中心句：好一個(gè)傲慢的動(dòng)物！六、吃相傲慢，品悟闊老爺師：白鵝是怎么吃飯的？畫(huà)出相關(guān)句子。抓住“三眼一板、一絲不茍兩個(gè)詞體會(huì)。師：讀懂了鵝的吃相，又從哪些句子看出它是一位高貴的闊老爺？師：