小學(xué)低段語感培養(yǎng)之我見(1)

1、小學(xué)低段語感培養(yǎng)之我見張雪梅江津區(qū)朱楊小學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的 積累，形成良好的語感”。語感是一種語言修養(yǎng)，是人們對語言文字正確、豐富、敏銳的 感受力。即“迅速而準(zhǔn)確地通過語言的表層意義捕捉到語言的深層意義”。它是語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識逐步通向作者心 靈深處的橋梁。語感的培養(yǎng)是一個長期的教學(xué)過程，很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的教學(xué)過 程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感。而且，語感本身所 具有的直覺性的特點(diǎn)，讓教師在教學(xué)中只能潛移默化地熏陶，靠“潤物細(xì)無聲”般的滲

2、透。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為讓小學(xué)低段兒童通過聽、說、讀積累情感，對于培養(yǎng)學(xué)生的 語感有事半功倍的效果。一、重視誦讀感悟，夯實(shí)語言功底小學(xué)生正處于記憶的最佳期，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。要 通過誦讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，積累情 感體驗(yàn)，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的反應(yīng)機(jī)制。（一）直觸文本，獲得語言的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，不是死記硬背，而是“活記樂背，主動積累”：一 是熟讀成誦。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，通過多種形 式的讀，使學(xué)生對課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時水到渠成。二是演誦

3、結(jié)合。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過賽詩會、講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式， 激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂趣，又使學(xué)生受到了情感、文化 的、審美的熏陶。三是堅持經(jīng)常。背誦貴在堅持，老師可以和學(xué)生、家長一起選擇那些 適合低年級學(xué)生背誦的古詩詞、現(xiàn)代兒童詩讓學(xué)生每天讀一讀，背一背。 。另外，多讓學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，少閱讀“快餐作品”。新課標(biāo)推薦的作品及相應(yīng)的 適合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物比如， 小學(xué)生拼音報 ，不妨作為學(xué)生閱讀中首選的內(nèi)容。改 變學(xué)生“能去讀書就是好”的觀念，向?qū)W生不同能力層級提供閱讀材料。每周用一節(jié)課 時間，交流閱讀的收獲；評選班級小書迷，以賽促讀：（二）對話文本，獲

4、得語言的情感體驗(yàn) 。語文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對話，當(dāng)學(xué)生徜徉于文本情境之中時，物我兩忘， 情思飛場，于文本的“敏感”之處自由馳騁，進(jìn)入“文我合一”的巔峰體驗(yàn)。以文本之 情，引導(dǎo)學(xué)生之情：以老師自身激情，激發(fā)學(xué)生之情，使得學(xué)生之情隨著文本的展開而 逐漸提升，最后達(dá)到“徘憤”的“爆發(fā)”!例如，一年級下冊生日禮物這篇課文，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過正確流利、有感 情的朗讀，理解一課文內(nèi)容，懂得小鳥是我們的好朋友，教育學(xué)生保護(hù)鳥類，不讓它們 受到傷害。如何讓學(xué)生讀出感情，讀出對小鳥的愛，發(fā)自內(nèi)心地去保護(hù)小鳥。教師對文 本的解讀尤為重要。我就抓住“歡快地”一詞做足文章，先讓學(xué)生觀察一只美麗可愛的 小鳥被

5、關(guān)在鳥籠里失去了自由而窗外枝頭上一群鳥兒在歡快地歌唱，再想那只鳥兒快樂 嗎？肯定是不快樂的，那要怎樣才能讓它快樂呢？只有放飛他給他自由才能快樂。最后 讓學(xué)生做做小鳥放飛后歡快地飛向天空， 感受小鳥獲得自由后快樂的心情。 經(jīng)歷了從“立 足文本”到“超越文本”，最后又再次“回歸文本”的過程。 ! 。在學(xué)生幼小的心靈中埋 下了人該怎樣與動物、與自然和諧相處的種子，對學(xué)生產(chǎn)生無痕的教育。（ 三）拓展文本，豐富語言的內(nèi)涵體驗(yàn)。漢語言文字特別具有靈性。一個語感強(qiáng)的人能夠從字里行間抓住文章的主脈，體會 文本的內(nèi)涵。葉圣陶先生在文藝作品的鑒賞中這樣描述：“不了解一個字一個辭的 意義和情味，單靠翻翻字典是不夠的

6、。必須在日常生活中隨時留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)， 對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對語言文字才會有靈敏的感覺?！边@ 講的就是通過補(bǔ)充文本內(nèi)容，豐富情感體驗(yàn)達(dá)到提高文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。如西師版一年級上冊烏鴉喝水中補(bǔ)充“到處”一詞：“烏鴉飛到什么地方去找 水喝？”可以讓學(xué)生做一做到處找水喝感受烏鴉急切的心情；補(bǔ)充“瓶子里的水漸漸升 高”的“漸漸”一詞：“水升高一點(diǎn)，烏鴉就多了一份信心和希望，水再升高一點(diǎn)，烏 鴉就離愿望更近”可以領(lǐng)悟“只要用智慧、耐心和堅持不懈的努力，最終定能達(dá)成目 標(biāo)”。二、優(yōu)化教師用語，規(guī)范語言傳承“傳承”即傳遞、接續(xù)。漢語言文字所特有的音樂一般悅耳的旋律，包羅萬象的涵 義

7、，有著綿延數(shù)千年的使用歷史。語言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是將祖國語言所特有的魅力接遞、 傳承下去。培養(yǎng)“語感”并不是做數(shù)學(xué)加法題，也不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)題，不是告之方法、技巧就可 以獲得的，它是一種對語言的感覺，你可以感染他人，卻不能像禮物一樣捧在手上贈送 給他人。就兒童初次學(xué)習(xí)規(guī)范語言而言，學(xué)校和課堂無疑是最重要的，也幾乎是唯一的 學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一點(diǎn)，教師就要特別注意創(chuàng)造一個語法正確、表達(dá)恰當(dāng)、感情自然流 露的言語交流環(huán)境。只有在良好的語言環(huán)境中才能將“語感”傳遞。學(xué)生語感的獲得首 先是“聽”了教師的語言后積累情感，而后加以模仿而產(chǎn)生的。所以特別要重視以下三 個教學(xué)時段。（一）教師的朗誦語言 。在低段，語文

8、學(xué)本中的課文幾乎都可以用來朗讀、誦讀。此時，是一個很好的傳遞 語感的時機(jī)。 而且， 語感其實(shí)也是人的一種精神活動， 她是將你對文字的理解， 用聲 ?音、 語言打開文本的內(nèi)在。比如西師版一年級上冊小雨沙沙一文，通過文字，理解文本 所講述的內(nèi)容并不是難事，但如何更強(qiáng)烈地感受到文本所要表達(dá)的風(fēng)景如畫的意境，對 于一年級的學(xué)生，唯有用正確、有感染力的語言表達(dá)出來方能感受到。再如秋娃娃 一文，字面理解也非難事。但是課文生動的文字，活潑的語言并不是所有的學(xué)生都能體 會得到的。此時，教師俏皮、明亮的朗誦語言就能將學(xué)生領(lǐng)會秋娃娃的特點(diǎn)，感受秋娃 娃的美好。讓學(xué)生每節(jié)課、每日、每月感受語言或激情或溫婉，或明亮或

9、黯沉的魅力， 多少能夠積累語言表達(dá)的情感體驗(yàn)。俗話說：“近朱者赤”讓學(xué)生沉浸在有規(guī)范、富 有情感的語言環(huán)境這個“朱”中，相信他們也會沾至歸點(diǎn)語感的“赤” 。二） 教師的課堂語言除了在朗誦的時候，教師在課堂教學(xué)上的語言可以說是對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。教師的課 堂語言即課堂講述語言、問答語言，學(xué)生在可能不知道教師接下來會說什么，只能被動 地接受教師思想的情況下，此時他們首先考慮到的是“理解”。在此時，教師如果忽視 表達(dá)的情感情緒，學(xué)生理解語言的內(nèi)涵就沒有一個更深的體驗(yàn)了。例如，一年級下冊的 小燕子進(jìn)步了一文，故事講小燕子在媽媽的引導(dǎo)和鼓勵下通過三次觀察冬瓜和茄子 有什么不一樣，當(dāng)小燕子第一次分辨出冬瓜大

10、和茄子小時，媽媽用“不錯”給予肯定同 時要求小燕子“能不能再去看看還有什么不一樣”？第二次觀察到冬瓜青茄子紫時，媽 媽又用“很好”給予肯定同時要求小燕子”能不能再去仔細(xì)地看看， 還有什么不一樣？” 最后小燕子高興地飛回來告訴媽媽冬瓜的皮上又細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，這時燕子媽 媽滿意的笑了。 老師在讀 “不錯”“很好” 時要對小燕子有不斷的進(jìn)步表示肯定。 在讀“可 是你能不能再去看看還有什么不一樣、 ”“可是，你能不能再去仔細(xì)地看看，他們還有什 么不一樣？”時 要 循序漸進(jìn)的引導(dǎo)小燕子認(rèn)真仔細(xì)地觀察。（三）教師的日常語言語文教學(xué)的兩個基本問題是搞清楚“說了什么”和“怎樣說”。這是訓(xùn)練語感的最 終

11、目的。人與人溝通時，是對“說了什么”的直接體現(xiàn)和“怎樣說”的最直接實(shí)踐。教 師的日常語言即平日里教師和學(xué)生交流時的語言，比較具有隨意性。越是在隨意的時候， 我們越要注意表達(dá)的情感。這相當(dāng)于“無意注意”，也好比是學(xué)生實(shí)踐語言感覺的實(shí)習(xí) 時間。有一次，學(xué)生主動把教室衛(wèi)生打掃得干干凈凈，我情不自禁地夸獎了一句：“同 學(xué)們真能干 !老師可喜歡了 ! ”我把“真”和“可”兩個字拖長音強(qiáng)調(diào)了一下，沒想到在 課余時間，竟然發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在學(xué)著我的語氣在說“你真聰明，我可一喜歡了 ! ”“今 天天氣真一一好，我可高興了 ！”學(xué)生在課余時間，身心放松，更樂意也能更輕松地 接受語言傳遞的信息，表達(dá)者的情感思想，可能這

12、比課堂上教師的有意識練習(xí)更有效。三、借用音樂元素，豐富語言體驗(yàn)音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，它是通過熏陶感染的途徑，潛 移默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤。語言文字也是反映社會生活、表情 達(dá)意的載體。人們對音樂和語言文字所表達(dá)的情感的理解，也因人而異。但音樂強(qiáng)大的 表現(xiàn)力和顯著地節(jié)奏感表達(dá)了人們難以用語言表達(dá)甚至無法表達(dá)的情感。兩個語感強(qiáng)度 一樣的人，利用或不利用音樂所得的感受是有區(qū)別的。如果教師選擇與課文內(nèi)容感情相 通的樂曲，把音樂和語言溝通起來，根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、想象、 聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官，激起情感共鳴，讓他們腦海中浮現(xiàn)生動

13、的課 文畫面，從而更加深刻地理解感受課文。情感的調(diào)動與積累，便于更準(zhǔn)確地把握語言文 字。即可以更迅速而準(zhǔn)確地“通過語言的表層意義捕捉到一語言的深層意義?！闭Z感也 在此時走進(jìn)學(xué)生的感官中。（一）閱讀背景音樂化 。適當(dāng)?shù)膬?yōu)美的音樂歌曲運(yùn)用自身的藝術(shù)境界和魅力，為語文課的教學(xué)，尤其是為學(xué) 生領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含 J ：文字間的情感思想能起到口頭語言單獨(dú)表達(dá)難以媲美的效果。所以， 我們可以運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情景，渲染良好的課堂氣氛，為理解課文表達(dá)的感情基調(diào)及感情 朗讀打下基礎(chǔ)。（二）語言練習(xí)節(jié)奏化 。流利的朗讀，無論是讀詩歌還是散文，都應(yīng)節(jié)奏鮮明，重音清楚，停頓適當(dāng)，以致 于包括長句中應(yīng)有的停頓，句子之間、段落之間

14、的停頓，都應(yīng)富于節(jié)奏感。這實(shí)際上是 學(xué)生在文章中通過捕捉到的語言的深層意義去把握情。感的表達(dá)。而這種語言的節(jié)奏感 是語感的表現(xiàn)形式之一。課堂中可以著手進(jìn)行語言節(jié)奏感的練習(xí)。比如：藍(lán)藍(lán)的天空， 白白的云，可以說成 XXXXX I XXXX II,又如，我在教學(xué)生拼音或漢字時，時常會說"雨， 下雨的雨?！蹦俏揖妥屗麄冞@樣打節(jié)奏：XXXXX Ilo開始，我會讓他們打一些簡單的節(jié)奏，說一些簡單的短語,然后慢慢提高難度,進(jìn)行句、段的節(jié)奏練習(xí)。也可以對節(jié)奏感、韻 律感強(qiáng)的課文進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。例如山爺爺一文我覺得可以用山東快板的節(jié)奏體現(xiàn)韻 律。練習(xí)節(jié)奏能讓學(xué)生提高對文字閱讀的興趣,深化對文字的理解,

15、體現(xiàn)了音樂、節(jié)奏 對表達(dá)情感的輔助作用,學(xué)生樂感強(qiáng)了,把文字音樂化了,對文字理解也更深化了,那 么語感也就增強(qiáng)了。（三）短文閱讀兒歌化 。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低段閱讀目標(biāo)中提到要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩” 并藉此“展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美”。閱讀“兒歌化”,主要 是指誦讀中要注意韻律,包括押韻字詞的朗讀,詞與詞之間的停頓,句與句“語言練習(xí) 節(jié)奏化”的深入,段與段之間的間隔?！岸涛拈喿x兒歌化”其實(shí)是對低段的課文,學(xué)生 在朗朗上口的吟唱中,去想像、猜測、各類操作,從而感受到文本的情趣,自然而然的 就能獲得語感。如低段出現(xiàn)的“識字課文”都很適宜誦讀：第二冊識字1一文,“清 清河水天氣晴，小小青蛙大眼睛”雖是識字教學(xué)，卻顯著地描述了小青蛙是莊稼的 好衛(wèi)兵我們應(yīng)該保護(hù)它。對兒歌式的課文，在教學(xué)中，我不會太注重理解分析，而是引 導(dǎo)兒童多讀，在瑯瑯的誦讀中享受