四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案11去年的樹新課標(biāo)

1、.課題11去年的樹教學(xué)目的1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。2、通過(guò)多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的信守諾言、珍惜友誼、人與自然和諧開展等人文精神。教學(xué)重點(diǎn)朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。教具學(xué)具多媒體課件教學(xué)流程設(shè)計(jì)理念集體智慧一、創(chuàng)設(shè)情境，提醒課題。圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來(lái)閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。二、初讀課文，整體感知。讀了故事后，填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。師：從同學(xué)們所說(shuō)的感受中，我們體會(huì)到了

2、小鳥和大樹之間濃濃的友誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能表達(dá)這種濃濃的真情。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。三、讀中感悟，體會(huì)鳥的真情。這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能表達(dá)小鳥和大樹友誼的，讓我們一起來(lái)讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心

3、情。1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。同桌互相扮演角色讀一讀-指名表演讀-評(píng)議-師生對(duì)讀-師和全體生對(duì)讀。把握第一次對(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。師：第二年，小鳥終于回來(lái)了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。讀出驚訝的語(yǔ)氣。2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。樹不見了，小鳥到處尋找。出示三次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。指名讀-師生評(píng)議-想象小鳥尋找過(guò)程中的心情-再讀3、出示：春天又來(lái)了原來(lái)小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？讀出焦急的語(yǔ)氣要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累

4、詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。四、拓展想象，體會(huì)樹的真情。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。1、從剛剛同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對(duì)大樹的關(guān)心，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著大樹，但大樹這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人

5、無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的出示：2019年12月5日 晴今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚€(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類??！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會(huì)有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。老師配樂朗讀。師：但是，大樹的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱?。在生命的最后關(guān)

6、頭，大樹最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。2、原來(lái)在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過(guò)這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。讀出傷感的語(yǔ)氣【課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友誼，而友誼的另一端-大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻?，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛颜x的建立是需要雙方共同付出的?！课濉⑸A情感，體會(huì)朋友間的真情。如此寬容、無(wú)私的大樹，如此深情、真誠(chéng)的小鳥，

7、這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌。出示最后三小節(jié)有感情地讀一讀。當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話【想象小鳥的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華?！繋煟和瑢W(xué)們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友誼，留下了人世間最珍貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫下自己最深的感受?！净氐綄?duì)文本的整本把握，在充分朗讀、體驗(yàn)的根底上，提煉自己的感受，允許學(xué)生有多元的理解。】直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色、體驗(yàn)心情。因?yàn)樯矸莶煌?，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別。通過(guò)多種形式的讀，深化童話中的角色，體會(huì)角色的情