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文檔簡介

1、第四章 學習過程第一節(jié) 陳述性知識的學習一、陳述性知識的表征(在大腦中存在的方式)命題、命題網絡、圖示二、陳述性知識的學習過程(獲得,保持,提?。?、知識的獲得(感知和理解)( 1)知識的直觀(感知)直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié), 分為實物直觀, 模象直觀和言語直觀三種方式。提高知識直觀成效應做到以下五點: 靈活選用實物直觀和模象直觀。 一般而言, 摸象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。 加強詞與形象的配合。 運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點。(強度律,差異律,活動律,組合律)培養(yǎng)學生的 觀察能力。讓學生充分參與直觀過程。( 2)知識的概括(理解)概括分為感性概括和理性概括。 感性概括也叫直覺概括, 是在

2、直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。 理性概括是在前人的指導下, 通過對感性經驗進行自覺的加工改造,揭示事物一般的、本質的特征與聯系的過程。如何提高知識概括:配合運用正例反例。正確運用變式。從根本上說,變式屬于正例, 是變換同類事物非本質特征, 以便突出本質特征。 科學地進行 比較。啟發(fā)學生進行自覺概括。2、知識的保持( 1)知識的保持過程就是克服遺忘過程。( 2)艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的進程是先快后慢,呈負加速型,遺忘的進程是不均衡的。遺忘在學習之后立即開始,最初遺忘的很快,之后逐漸緩慢,相當長時間后幾乎不再遺忘。( 3)遺忘原因痕跡衰退說:最古老的解釋。遺忘是由記憶痕跡隨時間推移自發(fā)

3、消退引起的,消退會由于強化而得也會減緩。干擾說: 長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的重要原因。 前攝抑制和倒攝抑制。同化說:奧蘇泊爾提出,遺忘的實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。動機說:弗洛伊德提出,遺忘不是保持的消失,而是記憶被壓抑,也可叫做壓 抑說。( 4)遺忘的克服采用復述策略; 采用精加工策略;采用組織策略; 組塊化編碼; 適當過度學習 (熟練程度達到150%) ;合理進行復習。3、知識的提取包括回憶和再認兩個過程。回憶是事物不出現在眼前,再認是事物出現在眼前。第二節(jié) 程序性知識的學習過程一、程序性知識的表征產生式(表征程序知識的最小單位) 、產生式系統二、智慧技能1、定義:也叫

4、做心智技能或認知技能,借助內部語言或表象在頭腦中進行認知活動。閱讀技能,計算技能、記憶技能都是常見的智慧技能。2、特點:動作對象的觀念性;動作進行的內隱性;動作結構的簡縮性。3、階段(馮忠良教授提出)( 1)原型定向: 了解智慧活動的實踐模式, 也就是了解怎么做。 教師需要注意:使學生了解活動的結構, 了解智慧技能的一般程序, 發(fā)揮學生的主動性與獨立性,需要教師示范。( 2)原型操作:開始練習,付諸實踐。這時候活動的形式可以使物質的,也就是說可以動手做。教師需要注意:呈現技能的所有動作,形成智慧技能的表象,關注學生智慧技能的掌握和轉化,言語的合理利用。( 3)原型內化:實踐模式向頭腦內部轉化。

5、教師需要注意:遵循操作程序,出聲的外部語言到不出聲的外部語言到內部語言。 語言的使用逐步遞減。 智慧技能的類化。注意智慧活動的掌握程度。4、影響因素( 1)主體。任何學習任務的完成都依賴于主體的學習積極性與主動性。( 2)原型。智慧技能的培養(yǎng),開始于主體建立起來的原型定向印象,具有完備性,獨立性,概括性。( 3)言語。智慧技能是借助內部言語實現的。言語在原型定向和原型操作階段在于標志動作。 在原型內化階段在于鞏固形成的動作表象使其進一步概括, 從而向概念化動作影響轉化。三、操作技能1、定義:也叫動作技能。游泳,彈奏樂器,唱歌,書寫都是常見的操作。2、特點:動作對象具有物質性;動作進行具有外顯性

6、;動作結構具有展開性。3、階段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。4、影響因素( 1)有效的指導與示范心理學家戴維斯認為,指導比發(fā)現更有利于操作技能的學習。( 2)練習練習是形成各種操作技能必不可少的關鍵環(huán)節(jié), 也是基本途徑。 練習次數與練習成績之間呈先快后慢,中間有高原期。( 3)反饋在運動之中或運動之后得到的信息稱為反饋。( 4)動覺第三節(jié) 認知策略的學習過程一、認知策略1、復述策略( 1)利用無意識記和有意識記。無意識記是指沒有預定目的,不需要經過努力的識記。( 2)排除相互干擾。遣攝抑制和倒攝抑制。首位效應與近位效應。( 3)整段識記和分段識記。( 4)多種感官參與。( 5)復習

7、形式多樣化。在實踐中應用所學知識是對知識最好的復習。( 6)畫線。畫線是閱讀時常用的一種復述策略, 如圈出不知道的詞, 標明定義,列出序號,重要段落前做標記,畫問號做注釋等。2、精加工策略( 1)記憶術位置記憶法。縮減和編歌訣。聯想諧音法。關鍵詞法。視覺想象。語義聯想。( 2)做筆記( 3)提問( 4)生成性學習。訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象。( 5)利用背景知識,聯系實際。3、組織策略列提綱,利用圖形圖表。二、元認知策略1、概念:由維拉弗爾提出,所謂元認知,就是對認知的認知,包括元認知知識,元認知體驗和元認知監(jiān)控(核心) 。元認知知識就是知道做什么, 元認知體驗就是認知體驗和

8、情感體驗, 元認知監(jiān)控就是自我監(jiān)控。2、元認知策略的分類計劃策略,監(jiān)視策略,調節(jié)策略。第四節(jié) 態(tài)度與品德的學習過程一、態(tài)度的結構與概念1、概念態(tài)度是一種內部準備狀態(tài), 而不是實際反應本身。 態(tài)度不同于能力, 決定行為的選擇。態(tài)度是通過學習而形成的,不是天生的。2、結構( 1)態(tài)度的認知成分:個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。( 2)態(tài)度的情感成分:伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒情感體驗,是態(tài)度的核心成分。( 3)態(tài)度的行為成分:準備對某對象做出反應的意圖或意向。二、品德的概念與結構1、概念:品德是個體根據一定社會道德準則和行為規(guī)范表現出來的,穩(wěn)定的心理特征與傾向,是個性中具有道德

9、評價意義的核心部分。2、結構:道德認識,道德情感,道德意志,道德行為。三、品德發(fā)展的理論1、皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰接采用對偶故事法。提出兒童道德發(fā)展有他律到自律的階段論。 1930 年出版兒童的道德判斷 。( 1)自我中心階段。 ( 2 到 5 歲) :兒童只按自己的意愿去執(zhí)行游戲的規(guī)則。( 2)權威階段。( 6 到 8 歲) :他律階段,對權威的絕對服從。( 3)可逆性階段。( 8 到 10 歲) :自律階段。單方面的服從變?yōu)橐韵嗷プ鹬貫樘卣?,并以公平來判斷行為的好壞。?4)公正階段。( 11 到 12 歲) :兒童的道德觀念傾向于公正,依據每一個人的具體情況做出恰當的處理,從關心和同

10、情出發(fā)去判斷。2、科爾伯格的道德發(fā)展理論采用故事兩難法,分為三水平六階段。( 1)前習俗水平。這一水平的兒童沒有內在的道德判斷標準,他們的判斷依據是行為的后果。他律道德階段:以懲罰和服從為準則。樸素的利己主義階段:以行為的功用和相互滿足需要為準則。( 2)習俗水平。該水平的兒童主要依據行為是否有利于社會秩序的維持,是否滿足他人愿望,是否得到贊揚。好孩子取向階段:以人際和諧為準則。遵守法律取向階段:以服從法律、維護權威為準則。( 3)后習俗水平。處于該水平的個體行為原則已經超出了外在權威的規(guī)定,有了更普遍的認識,表現為義務感和責任感。社會契約取向:意識到規(guī)則是公平的才應該遵守。普遍倫理原則取向階

11、段: 抽象的以尊重個人為基礎的道德概念。 根據自己選定的道德原則去行事就是正確的。四、態(tài)度與品德學習的一般過程與條件1、態(tài)度與品德學習的一般過程( 1)依從(態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié))包括從眾和服從。從眾是人們對某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象。 服從是指在權威命令, 社會輿論或群體氣氛下放棄自己意見,而采取與大多數人一致的行為,它可能是自愿的,也可能是被迫的。( 2)認同認同實質上是對榜樣的模仿。行為具有一定的自覺性,穩(wěn)定性和主動性。( 3)內化個體行為具有高度自覺性和主動性,并且具有堅定性。2、態(tài)度與品德的學習條件( 1)外部條件家庭教養(yǎng)方式。社會風氣。同伴群體。( 2)內

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