教科版《食物鏈和食物網(wǎng)》優(yōu)秀公開課教案4

1、5.食物鏈和食物網(wǎng)【教材分析】食物鏈和食物網(wǎng)這一課內(nèi)容是教育科學(xué)出版社科學(xué)課五年級(jí)上冊(cè)生物與環(huán)境單元的第5課內(nèi)容。本課包括兩方面內(nèi)容： 一是誰吃誰。通過這一內(nèi)容首先讓學(xué)生了解生物與生物之間的捕食關(guān)系，從而引出食物鏈的概念， 再通過食物鏈的比較得出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念；二是食物網(wǎng)。這部分內(nèi)容通過分析田野中多種生物之間的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。這一課內(nèi)容在本單元中既是對(duì)前面四課內(nèi)容的延伸，也是為下一課做一個(gè)生態(tài)瓶做鋪墊，具有承上啟下的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1 .知道一片區(qū)域中動(dòng)植物之間存在著吃與被吃的關(guān)系。2 .知道生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈，食物鏈彼此交錯(cuò)在一起形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

2、叫做食物網(wǎng)。過程與方法：1 .能夠正確書寫完整的食物鏈，并應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。2 .能夠按照食物鏈，將生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.體會(huì)到自然界中，生物之間是相互聯(lián)系的、相互影響的。1 .意識(shí)到生物多樣性的重要性，樹立動(dòng)植物保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到和諧自然的重要性。2 .在討論學(xué)習(xí)的過程中能夠傾聽、學(xué)習(xí)他人的思想和方法。教教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念；并會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈。難點(diǎn)：能正確書寫完整的食物鏈和食物網(wǎng)， 并意識(shí)到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】、導(dǎo)入1簡(jiǎn)要說明前四課學(xué)習(xí)的內(nèi)

3、容是關(guān)于生物生活的自然條件（水、空氣、陽光、溫度等）。2 .師引入：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。（課件展示螳螂捕蟬黃雀在后”的成語）3 .這個(gè)成語告訴了我們生物之間的一種什么關(guān)系？（吃或被吃、捕食或被捕食關(guān)系）二、新授（一）誰被誰吃（食物鏈）1 .（課件展示學(xué)?；▓@圖片）：先讓學(xué)生思考學(xué)校的花園中可能存在哪些生物。2 .（課件展示花園中薔薇花下的幾種生物圖片）：學(xué)生思考這些生物可能的食物關(guān)系。3 .試著寫寫這些生物吃什么？指生回答，糾錯(cuò)，教師動(dòng)畫總結(jié)。4 .學(xué)生寫出圖中另外兩組生物與生物的關(guān)系。師巡視。5 .兩生投影展示。師生共同研究，糾錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)正

4、確的寫法。師小結(jié)：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。（板書食物鏈）6 .（根據(jù)圖中的食物鏈由課件演示這些食物鏈中生物的分類一一生產(chǎn)者、消費(fèi)者）小結(jié)：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)者一般指綠色植物，消費(fèi)者一般指的動(dòng)物（圖片展示）（二）田野中的生物（食物網(wǎng)）1 .展示圖片田野，討論：田野中可能存在的生物。2 .田野中的食物鏈：在這片田野中生活著水稻、蝗蟲、鳥、蛇、鷹、青蛙、貓頭鷹。（事實(shí)上，稻田里除了這些生物外，肯定還有其他的許多生物的）老師已經(jīng)標(biāo)示出了一條食物鏈：水稻一蝗蟲一鳥一蛇一鷹。大家看看，在這張圖中還有哪些食物鏈呢？請(qǐng)

5、小組討論交流，并完成田野中的食物鏈記錄表。3 .（討論結(jié)束，組織教學(xué)）學(xué)生交流討論結(jié)果。3 .從這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)一種生物可能同時(shí)被幾種生物吃。因此，生物之間就存在很 多條食物鏈。（根據(jù)提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫 箭頭了。）我們把這些食物鏈在圖中標(biāo)示出來就形成了一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。4 .在自然界中的生物種類很多，它們之間吃與被吃的關(guān)系也很復(fù)雜。這些食物鏈相互交叉 形成網(wǎng)狀，生物學(xué)家把他們叫做食物網(wǎng)。5 .小結(jié)：生物之間復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。完成課題第5課食物鏈和食物網(wǎng)三、拓展延伸情境1.食物鏈上的各種生物相互影響，相互制約，一環(huán)扣一環(huán).

6、 如果某一環(huán)節(jié)發(fā)生故障， 食物鏈就失去整體性，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂.第二次世界大戰(zhàn) 以后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠被帶上了小島后.因?yàn)槔鲜鬀]有天敵， 環(huán)境適宜，老鼠迅速繁衍起來，人為的破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡.兩年后，這個(gè)小島成了鼠島.由此可見，食物鏈對(duì)環(huán) 境有十分重要的影響，對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用.情境2.呼倫貝爾草原，是我國(guó)北方最大的草原之一，那兒牧草豐茂，牛羊成群，是我國(guó)最大的牧業(yè)基地?？墒牵瑲v史上由于這兒野狼成群，對(duì)牧業(yè)的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，為了保護(hù)人畜的安全，當(dāng)?shù)啬撩裨?jīng)組織過大規(guī)模的獵捕野狼活動(dòng)，使野狼的數(shù)量銳減， 剩下為數(shù)不多的狼再也不敢以草原為家， 以牛

7、羊?yàn)槭常y(tǒng)統(tǒng)搬到深山老林里去了。野狼不見了，畜牧業(yè)空前發(fā)展，在牛羊種群不斷增加的同時(shí)，野兔以驚人的速度發(fā)展起來，野兔和牛羊爭(zhēng)食牧草，草原難以承載，導(dǎo)致草場(chǎng)急劇退化，使草原面臨沙化的危險(xiǎn)。問題：從食物鏈與食物網(wǎng)的角度分析這則資料，你有什么感想？食物鏈與我們的環(huán)境平衡有什么關(guān)系呢？（小組討論并寫下來），收集資料后，下節(jié)課我們繼續(xù)討論。板書設(shè)計(jì):食物鏈和食物網(wǎng)1 .吃或被吃捕食或被捕食關(guān)系2 .食物鏈 生產(chǎn)者 消費(fèi)者3 .食物網(wǎng)優(yōu)秀課例課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思學(xué)科科學(xué)年級(jí) 五年級(jí)（上） 教師所在學(xué)校版本、冊(cè)數(shù) 課目名稱教科版 五上 食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)概念：動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。2、

8、過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí) 的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)及措 施1、重點(diǎn)：通過討論、分析，幫助學(xué)生建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。2、難點(diǎn)：在建構(gòu)食物鏈概念時(shí)，要明確從植物開始和箭頭的指向。學(xué)習(xí)者分 析食物鏈和食物網(wǎng)是教科版小學(xué)科學(xué)五上第一單元第 5課時(shí)。隨著年 齡的不斷增長(zhǎng)以及過程與方法的不斷深入，學(xué)生們對(duì)森林、花園、草地、 池塘等環(huán)境越來越熟悉，對(duì)環(huán)境力卸的科學(xué)研兗也會(huì)越來越感興趣。在 對(duì)環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和具有科學(xué)意義的 問題。有可能在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體

9、驗(yàn)生物與環(huán)境之 問的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的， 特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴 的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生 物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。建立這種看待生命 世界的觀點(diǎn)，需要經(jīng)系列有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。本課側(cè)重于研究生物體與 生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植 物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。學(xué)生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始， 研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物 聯(lián)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)媒體資源使 用

10、及分析一、入引探討植 物生長(zhǎng) 的條件出示植物圖片，討論出植物生 長(zhǎng)所需的三大條件。引導(dǎo)得出結(jié) 論，過度到 下一活動(dòng)。使用PPT引 入，調(diào)動(dòng)了 學(xué)生了積極 性。通過視頻直二、探觀看視觀看獵豹捕食羚羊的視頻，學(xué)學(xué)生明白它接將學(xué)生帶究活頻，探生分小組活動(dòng)，討論羚羊和獵捫之間存在到非洲大草動(dòng)-一:討獵豹豹都在一件同樣的事是什一種能量交原，達(dá)到身獵豹與羚羊么？這樣做的目的是什么？換的關(guān)系。近境的感與羚的關(guān)最后得出結(jié)論：它們是吃與被受。羊系。吃的關(guān)系，進(jìn)一步得出它們是能量交換的關(guān)系。在平板電腦探上使用思維三、1、提要求：按照誰被誰吃的導(dǎo)圖軟件究 動(dòng). 食活一:物描述食 物鏈關(guān) 系順序用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表

11、小這種關(guān)系。掌握食物鏈inspiration 描 繪。鏈關(guān)的繪制方通過視頻投系2、各小組依次來交流展示一 下你成果（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，找出正 確的箭頭連接方式）。法。射技術(shù) 板上的 展小全 享。將平 結(jié)果 班分3、師生共同總結(jié)概念食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者Ppt展小,清 晰明了。- - 小究動(dòng)食探 活二:物描述更 復(fù)雜的 食物關(guān) 系一食1、PP儂回展示同學(xué)們我們學(xué)了食物鏈現(xiàn)在 我們來找找田野里有幾條食 物鏈?。空莆帐澄锞W(wǎng) 及其繪制方 法。Ppt動(dòng)畫，提 開學(xué)生的探 究興趣。網(wǎng)物網(wǎng)。2、小組活動(dòng)：找到多條食物在平板電腦鏈，并表示出來。3、各小組依次來交流展示上使用 導(dǎo)圖思維 軟件inspiration 描五

12、、展 升拓 提食物鏈 被破壞 的后 果。閱讀資料，小組討論食物鏈的 一環(huán)被破壞會(huì)產(chǎn)生什么后果。了解保護(hù)環(huán) 境的重要 性。繪。通過視 射技術(shù)頻投 將平板上的結(jié)果展小王班分享。應(yīng)用信息 技術(shù)環(huán)境 教學(xué)小結(jié)應(yīng)用了哪些功能，是否合理？效果如何？通過ppt讓課本中的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成實(shí)際圖片，讓抽象的文字變得 直觀可使，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也能適當(dāng)?shù)慕档捅菊n的難度。通過視 頻展示將學(xué)生帶入真實(shí)的情景之中，使學(xué)生的觀察更直觀、形象。通過 PPT課件的引領(lǐng)，本課被分解成了一步步層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，大大降 低了學(xué)生的畏難情緒，使他們樂于去探究、樂于去實(shí)驗(yàn)。解決了哪些教學(xué)關(guān)鍵問題及形成了哪些生成性資源？1、多媒調(diào)動(dòng)

13、了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視頻資料 給學(xué)生帶去身臨其境的體會(huì)，幫助學(xué)生探究活動(dòng)的開展。2、本課為了突破重難店，將本課設(shè)計(jì)成了一個(gè)個(gè)具有遞進(jìn)關(guān)系的探究 活動(dòng)。PPT中圖片的展示具有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng) 和討論思考。該P(yáng)PT資源的使用大大提高了課堂的效率，增加了學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，變難為易、變繁為簡(jiǎn)。3、思維導(dǎo)圖軟件inspiration的使用，讓學(xué)生繪制食物鏈變得容易和清晰 了，學(xué)生更愿意常識(shí)新鮮的事物，它們的興趣也更加濃厚。思維導(dǎo)圖中 的動(dòng)物圖標(biāo)易于辨識(shí)、易于使用，而傳統(tǒng)的手繪中學(xué)生更多的時(shí)間用于 動(dòng)物形象的繪制，花費(fèi)了大量時(shí)間，偏離了本課的主題。思維導(dǎo)圖的使 用大大提高了課堂的效率。教學(xué)反思應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較，教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過程和結(jié)果 食物鏈和食物網(wǎng)一課中，使用大千世界的各種動(dòng)植物和環(huán)境元素的動(dòng)畫引入，直觀形象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。PPT課件引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)個(gè)具有層次遞進(jìn)關(guān)系的探究活動(dòng)。使用清晰的圖片展示動(dòng)植物 間的食物關(guān)系，通過一段視頻達(dá)到身臨其境的作用，使學(xué)生的觀察更加 直觀