記憶階段性理論對外語詞匯教學的啟示

1、記憶階段性理論對外語詞匯教學的啟示    摘要:心理學對記憶的研究揭示記憶是一種復雜的大腦處理8tTt8信息的現(xiàn)象，它分為三個階段:感覺儲存階段、短時記憶階段和長時記憶階段。詞匯教學應根據記憶的階段性特征安排符合記憶規(guī)律的教學內容和方法。首先詞匯教學的內容要重點突出，循序漸進，不能使短時記憶超負荷。詞匯教學的方法要符合信息從短時記憶進入長時記憶的規(guī)律，調動學習者的各種感官，加深對詞匯的印象;利用www.8 t t t8. com各種手段、媒介使詞匯反復進入短時記憶，最終進入長時記憶。詞匯教學的最終目的是培養(yǎng)學生獨立自覺學習新詞匯并能夠SSBBww自如運用

2、的能力。關鍵詞:記憶;短時記憶;長時記憶;詞匯教學;聯(lián)想在傳統(tǒng)的外語教學中，詞匯教學具有一定的偶然性，外語教材對詞匯學習的系統(tǒng)性、規(guī)律性和詞頻特征，詞匯復現(xiàn)率對詞匯學習的影響等因素考慮不周，閱讀材料、翻譯材料或視聽材料中出現(xiàn)什么詞匯，教師就教授什么詞匯。這種依附于其他語言技能訓練的詞匯教學方法的采用是依據這樣一種觀點:詞匯量的擴大會隨著其他技能的提高而提高。而語言教學的實踐證明這種方法并不能確保學生可以實際8ttt8應用的詞匯量有效增加www.8 t tt8. com。近年來，越來越多的外語教學工作者開始認為應該對詞匯教學進行詳細的研究和具體的規(guī)劃，并作為dddtt一項外語教學的重要內容列入外

3、語教學大綱。Lewis(1993)1認為，詞匯應屬于語言教學的中心內容，因為8 Tt t 8. com“語言是由合乎語法的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法組成”。語法是構建完整的語言體系的框架，而詞匯是建筑材料;語言體系缺少了二者中任何dd dtt. com一項都是不完整的。任何dd dtt. com語言學習者要達到用目的語進行交流的目的都要以一定的詞匯量為基礎。與語音體系和句法體系比較起來，語言的詞匯體系似乎是語言的任意性特征體現(xiàn)ssbbWw最充分的體系，因而對于多數語言學習者來說也是8tt t 8. com最耗費精力的部分。目前很多8ttt8外語學習者深感單詞背得很辛苦，而效果又不好，遺忘快

4、又不會用。這些其實都和記憶有關，因此www.8 t tt8. com外語教學工作者不能不了解記憶的規(guī)律，并要遵循記憶規(guī)律開展外語教學。一、 記憶的三個加工階段記憶是大腦對信息進行處理8tTt8的一種復雜的活動，它與語言能力和認知水平的發(fā)展密切相關。人們對客觀世界的認知以獲得ssbbww知識為先決條件，而知識的獲得ssbbww在很大程度上依賴記憶。近年來由于www.ddd tt. com心理學和認知科學的發(fā)展，對人類記憶的研究也不斷ssbbww.Com深入并取得了豐碩成果，同時ssbbww. com它也促進了外語教學。從20世紀60年代以來，一些8 tt 心理學家如Sachs(1967)，Jar

5、vella(1979)，Bransford，Barclay，F(xiàn)anks(1972)設計并進行了許多8ttt8實驗以研究人類記憶的方式、結構和長短。他們一般SsbbwW.com把記憶分成三個階段:感覺儲存階段、短時記憶階段和長時記憶階段。感覺儲存階段是人們通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺對客觀世界的直接感知，所獲得ssbbww的信息短暫地儲存在記憶中。短時記憶有時也被稱做初級記憶(primary memory)或活躍記憶(active memory);短時記憶容量小，信息保存時間短(約3045秒)，與長時記憶的似乎無限的容量形成對照。也有學者把短時記憶描述成一種將少量信息活躍地儲存于大腦中并可以

6、隨時隨地提取的能力。一般SsbbwW.com來說，一部分短時記憶的內容在經過ssbbww一段時間后會進入長時記憶。短時記憶最顯著的特點就是它持續(xù)的時間短，信息只能在大腦中短暫停留。多數對短時記憶的研究表明它儲存信息的時間不到1分鐘，甚至不到30秒。要使信息進入長時記憶而不被遺忘就要周期性地、定時地重復該信息，使該信息反復進入短時記憶。心理學家一直都對短時記憶到底可以儲存多少信息感興趣，米勒(George Miller)2在他的文章神奇數字7，加或減2(The Magical Number Seven，Plus or Minus Two)中指出:世界上很多8ttt8事物都與數字7有關，如七大奇跡

7、、七種罪孽、七種基本顏色、音階的七個音符、一周的七天，等等，這并非偶然的巧合，而是8ttt8體現(xiàn)ssbbWw了人類短時記憶幅度約為7個單位。他把記憶的單位稱為“組塊”(chunk)，組塊不同于一個數字或一個字母，一個組塊可以是一個單獨的數字或字母，也可以是一組數字、一個單詞或一個抽象的概念。既然短時記憶的幅度有限，我們sSBbWw就可以通過增加www.8 t tt8. com每個組塊所包含的信息量，建立更大的組塊來增加www.8 t tt8. com短時記憶的容量。比如說，要記住12個數字(1，9，6，6，1，7，8，8，1，0，6，6)有一定的難度，而要記住3個年份(1966，1788，10

8、66)就相對容易Dddtt了。這是因為8 Tt t 8. com記住第一組信息需要sSbBwW.cOm占用12個記憶單位，而記住第二組信息只需要sSbBwW.cOm3個記憶單位，這符合人類記憶的經濟原則。心理學家還發(fā)現(xiàn)記住7個任意的字母與記住7個任意的單詞所花費的時間和精力幾乎相等，盡管7個單詞所包含的字母要遠遠多于7個。與短時記憶比較起來，長時記憶在理論上的儲存容量和持續(xù)時間是無限的，儲存在長時記憶中的信息相互聯(lián)系，構成了一個人的知識，可以在需要sSbBwW.cOm的時候被激活。實際8ttt8上，一個人的知識并非可以隨時隨地激活。比如說，我們sSBbWw很多8ttt8人都有這樣的經歷:偶遇一

9、位老友，卻想不起他(她)的名字;在考試中遇到以前背過的詞，卻想不起它的意思。心理學家把這種現(xiàn)象稱為“瓶頸效應”。這種瓶頸效應產生的原因主要是，通常對儲存在長時記憶中的信息進行搜尋需要sSbBwW.cOm一定的時間和精力，如果8 tt 缺乏與所需信息相關的搜尋線索，就會造成搜索失敗或遺忘。儲存在長時記憶中的信息相互聯(lián)系，相互依存，構成網絡，這些信息在平時處在非活躍狀態(tài)www .ddd Tt. com，在需要sSbBwW.cOm的時候通過知識網絡的一定的路徑來激活，安德森(Anderson)3稱之為激活擴散(spread of activation)，即一個概念被激活，其他與之相關的概念也被激活。

10、到目前為止，人們還不十分清楚短時記憶是如何向長時記憶轉化的。有人認為信息能否被永久地儲存在長時記憶中一方面取決于該信息在頭腦中能被處理8tTt8到什么程度，另一方面取決于長時記憶的結構。心理學家對長時記憶的模式提出了不同的假設，究竟哪種假設更接近事實還是一個值得探討的問題;而越來越多的心理學實驗表明人們處理8tTt8相關信息要比處理8tTt8互不相關的信息更加省時省力。另一個不能忽略的因素是儲存在長時記憶中的信息并非總是處在靜止狀態(tài)www .ddd Tt. com，它是隨時變化的，隨著信息不斷ssbbww.Com地由短時記憶向長時記憶轉化，新信息以各種各樣的方式與舊信息聯(lián)系并組合起來，整個信息

11、系統(tǒng)隨之不斷ssbbww.Com變化，人的知識不斷ssbbww.Com得以豐富，認知能力不斷ssbbww.Com提高。二、 根據記憶規(guī)律安排詞匯教學1. 根據記憶容量選擇詞匯教學內容詞匯教學是外語教學中的重要環(huán)節(jié)，而人們對詞匯教學存在很多8ttt8誤解。很多8ttt8外語教師在對詞匯的處理8tTt8上隨意性強，不能遵循一定的規(guī)律;多數教師認為選擇什么詞匯教給學生是教材編纂者的事情，教師沒有選擇的余地。事實果真如此嗎?從認知的角度看，外語學習是一個信息處理8tTt8的過程，該過程與人類記憶系統(tǒng)的工作機制密切相關。人類短時記憶所能接受、處理8tTt8并記住的信息是有限的，對一般SsbbwW.com

12、人來說，要記住一種語言(即使是母語)的全部8ttT8詞匯是不可能的，也是8tt t 8. com不必要的。這就要求dDdtt外語教師在詞匯教學中對詞匯的選擇要謹慎。語言是不斷ssbbww.Com變化的，而語言中的詞匯又是語言變化最敏感的部分，到底什么樣的詞匯才是教學重點呢?乍看起來，這并不是外語教師所能決定的，因為8 Tt t 8. com教材是固定的，所選詞匯也是8tt t 8. com固定的。而實際8ttt8上，即使是這樣，外語教師在詞匯教學中也并非毫無自由。眾所周知，語言中的詞匯并非同等重要，有的詞匯處于核心地位，而有的處于邊緣地位。正像原型理論4所闡述的那樣，在某個特定的類別中，有些成

13、員處于中心地位，有些成員處于邊緣地位，處于中心地位的稱為原型，原型具有更多的典型特征。人類對某一類事物的認識總是始于原型，隨著閱歷的增長、知識的加深加寬，對邊緣成員的認識也逐漸8ttt8清晰。該理論同樣適用于外語詞匯學習，外語學習者總是先學會基礎詞匯，先了解并記住詞匯的基本意義，然后才是其他詞匯，詞匯的引申和擴展意義。在外語教學中所遇到的實際8ttt8問題就是如何確定哪些才是基礎詞匯，哪些應該是教學重點。這里我們sSBbWw要澄清的是基礎詞匯和邊緣詞匯之間并沒有明確的分界線，劃分標準不同，其劃分的結果自然不同。有一種分類方法是按照詞頻進行劃分，比如說，按照美國布朗英語語料庫的統(tǒng)計，使用最頻繁的

14、十個英文單詞是the，of，and，to，a，in，that，is，was 和 he，這十個詞中多數是沒有實際8ttt8意義的功能詞，而多數語言學習者更關注實詞，這也可以從兒童習得語言的過程得到證實，一般SsbbwW.com兒童學習語言都是從實詞開始，兒童早期的語言一般SsbbwW.com都具有缺乏虛詞的特點。因此www.8 t tt8. com根據詞頻安排詞匯教學重點、教學進度要格外慎重，不能簡單地按照詞頻高低來判斷。另一方面，我們sSBbWw也不能忽略詞匯的語體特征，某一類別中的原型在其他的領域則不一定是原型，比如說所謂的“飯店英語”、“旅游英語”、“商務英語”、“科技英語”、“美國俚語”

15、等都是指語言的語體特征，在教學中教師應根據學生的不同需要sSbBwW.cOm來安排詞匯教學的重點。記憶階段性理論對外語詞匯教學的啟示|有關英語教學的論文資料2. 根據記憶階段性特征安排詞匯教學方法(1) 詞匯的感知詞匯教學的目的簡單說來就是讓學生記住詞匯，并且學會使用詞匯。影響記憶效果的一個重要因素是詞匯是如何呈現(xiàn)在dd dtt. com學習者面前的，它包括www .ddd tt. com詞匯在什么樣的語言環(huán)境下，以什么樣的方式被學習者所感知。很多8ttt8人有這樣的體會:記住一段歌詞要比記住同種語言的同樣長度的一段課文或演講稿要容易Dddtt，盡管表面看起來一段歌詞的信息量可能更大，因為8

16、Tt t 8. com它除了文字以外還包含曲調和旋律等信息。從電影對白中學會的詞匯不僅不容易Dddtt遺忘，還能被恰當地使用，因為8 Tt t 8. com語境(視覺的或聽覺的)作為dddtt另一個信息源為語言信息的加工提供了背景，使語言信息在大腦中進行更深層次的加工處理8tTt8。這說明在詞匯教學中如果8 tt 能充分調動學生的各種感官，將收到意想不到的效果。對于英語的初學者，教師可能會這樣教:字母h就像一把椅子，J就像雨傘的傘把。這是讓學生對字母形狀進行觀察，通過圖形的聯(lián)想幫助記憶。在詞匯學習階段，教師同樣可以讓學生觀察一個詞匯的圖形特征，而不是像傳統(tǒng)的記生詞的方法，把生詞的字母按從頭至尾

17、的順序拼讀出來，因為8 Tt t 8. com人類短時記憶的容量決定了如果8 tt 單詞的長度超過了7個字母，這種拼讀的記憶方法的效率將大大降低。心理學研究表明，多數人的思維是依賴語言的，而少數的具有“過目不忘”的能力的人通常還很擅長圖像式思維。比如有人可以記住圓周率的小數點后的幾十位數字，其中有人這樣描述他的記憶方法:他把這些數字分成5個一組，然后觀察每組數字，他的眼睛就像攝像機的鏡頭一樣拍攝每組數字，然后把這些照片存在大腦中，每組的第一個數字又構成另一種組合，被拍成另一組照片，在需要sSbBwW.cOm提取的時候只需要sSbBwW.cOm把這些照片按照不同層次和順序提取出來，這樣他就很容易

18、Dddtt記住幾十個數字。我們sSBbWw不一定要記住幾十個連續(xù)的數字，但這種方法對我們sSBbWw還是很有啟發(fā)。在外語單詞記憶方面，我們sSBbWw的視覺潛力還應該得到進一步開發(fā)。教師要有意識地調動學生的視覺、聽覺甚至觸覺等感官，充分發(fā)揮想象力，挖掘甚至創(chuàng)造詞匯與各種已知信息的聯(lián)系，加深印象。(2) 詞匯從短時記憶進入長時記憶詞匯教學不僅僅是給學生一個單詞表，教師要通過一定的方法讓學生意識到怎樣才算認識一個詞，認識單詞有什么意義;更重要的是要幫助學生學會使用單詞，并使詞匯量持續(xù)有效地增加www.8 t tt8. com。任何dd dtt. com詞匯要進入長時記憶系統(tǒng)都要經歷短時記憶的過程，

19、這一過程通常不是學習者可以有意識地控制的，但是dddTt研究表明如果8 tt 信息量超過7個記憶單位，短時記憶的效果將受到明顯影響，這就給外語教師一個啟示，即一堂課的教學內容不應明顯超出普通人的短時記憶所能負荷的信息量，否則過猶不及。那么8ttt8外語教師如何在有限的時間內增加www.8 t tt8. com課堂傳授的信息量并提高學生的記憶效果呢?答案是擴大單位信息的容量而盡量減少信息單位的個數。心理學研究表明，人的心理詞匯是以井然有序的方式儲存在記憶系統(tǒng)中的，語義相關的詞匯儲存在一起，并可以隨時提取，新的詞匯必須ssbbww. c om以某種方式與已知詞匯或信息建立起某種聯(lián)系才能進入長時記憶

20、。傳統(tǒng)的外語教材通常是將生詞按照生詞表的形式列出來，加上音標、詞性和翻譯，學生經?；撕荛L時間記憶還會經常遺忘。人類的記憶系統(tǒng)的本質決定了遺忘詞匯是不可避免的，尤其是剛見過的生詞。這是因為8 Tt t 8. com它還處于詞匯學習的起始階段，學習者對與該詞匯相關的各種信息還不了解，還不能與已知信息建立起聯(lián)系，在學習者的短時記憶中一個生詞占據一個獨立的記憶單位，而不是一個已成體系的記憶系統(tǒng)中的構成部分，要使該詞進入長時記憶還需要sSbBwW.cOm一定的重復。如果8 tt 教師只向學生介紹生詞而不能在教學中使該詞重復出現(xiàn)，則學生很有可能在短期內將該詞遺忘。其實，許多8ttt8教材在選材、難度梯度

21、、單詞復現(xiàn)率上存在較大的隨意性。除了重復，聯(lián)想在記憶中也起著重要的作用。聯(lián)想意味著對信息進行積極處理8tTt8，各種各樣的信息、知識連成網絡，當一個概念被激活，其他與之相關的概念也被激活，這種激活擴散的過程就是聯(lián)想，通過聯(lián)想，記憶系統(tǒng)的存儲量得以擴大，心理學實驗表明多數信息是通過聯(lián)想從短時記憶進入長時記憶的，這是因為8 Tt t 8. com如果8 tt 新信息不能和已知信息建立起某種聯(lián)系就不容易Dddtt被理解并記住。就英語詞匯的記憶而言，聯(lián)想可以幫助學習者更深刻地理解詞匯，建立詞匯進入長時記憶的途徑。從英語教學的角度而言，教師應該努力提高學生的聯(lián)想能力，比如，教師可以把生詞按照語義域進行歸

22、類，例如，arthritis(關節(jié)炎)，appendicitis(闌尾炎)，bronchitis(支氣管炎)，gastritis(胃炎)都屬于疾病范疇;breaststroke(蛙泳)，backstroke(仰泳)，sidestroke(側泳)，butterflystroke(蝶泳)都屬于游泳方式。聯(lián)想不僅可以發(fā)生在詞匯意義的層面上，也可以發(fā)生在詞匯的語音和詞形層面上。例如，教師可以讓學生觀察在語音和詞形上都有聯(lián)系的一組動詞: perceive，deceive，receive，conceive，以及它們各自所對應的名詞:perception，deception，reception，concep

23、tion，形容詞:perceptive，deceptive，receptive，conceptive。通過觀察發(fā)現(xiàn)它們在語音和詞形上共同的變化規(guī)律，這樣學生就可以輕松地記住這一組詞。每一個單詞都是詞匯網絡中的一個三維實體，與其他詞匯在音、義、形上有著或多或少的聯(lián)系，與此同時ssbbww. com，詞匯網絡又與我們sSBbWw生存的物質世界及人的精神世界密切相連ssbbww.cOm。在教學中，教師應該努力激發(fā)并調動學生的各種感官，尤其是視覺和聽覺來接受詞匯，同時ssbbww. com在傳授新知識的時候，教師還要有意識地聯(lián)系舊知識，這樣學生既可以鞏固學過的知識，加深印象，又可以為新知識進入長時記憶

24、系統(tǒng)創(chuàng)造途徑。詞匯的認知有三個層次，能夠SSBBww辨別讀音是最表面的層次，記住詞素形態(tài)是更深層次的認知，了解詞的功能和掌握與其他詞的搭配是最深層次的認知。因此www.8 t tt8. com，對詞匯的掌握不僅要依靠詞匯的重復出現(xiàn)，還要依靠恰當的重復方法。教師在課堂上創(chuàng)造出生動的情景，給學生布置一些8 tt 有實際8ttt8意義的任務，讓學生在真實的語言環(huán)境中體會詞語的用法和意義是一個值得嘗試的方法。因為8 Tt t 8. com如果8 tt 學習者不能經常使用學過的詞匯，遺忘是不可避免的，因此www.8 t tt8. com，重復是必須ssbbww. c om的，而且最好在單詞初次輸入之后的一兩天內、之后一周內再次重復，之后一個月內再次重復，只有這樣該詞匯才能被牢固地儲存在長時記憶中。另外要鼓勵學生借助廣播、電視、電影、雜志、報紙等各種媒體學習詞匯并強化記憶，這樣詞匯在不同媒介的重復也可以使學生溫故知新。掌握一個詞匯不僅僅是認識它，更重要的是會正確地使用它。教師要培養(yǎng)學生用英語記英語、用英語學英語