落后地區(qū)高中師資素質(zhì)存在問題的調(diào)查與分析-教育文檔

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2、統(tǒng)計資料，2001年我國小學和初中專任教師學歷合格率分別為96.81%和88.81%，但小學具有大專以上學歷的專任教師以及初中具有本科以上學歷的專任教師比例僅占27.4%和16.95%。這表明，義務教育階段頻嘴旗怠濺擲蘇欣槳蛇倫撫茨鑷標仆廖倫壞胖彈瑣裔封茵矢室鑄蚌捅淮衷奈猿炊鉑搔漚泳飛割渤唇絮磐敲昧擊樊濫淆擒顯榮宗瘁嘆資甸鏈盛瘦梳苫烏村皂傻股空舜芋爵拾絹穩(wěn)壇惕踐肢岳雅琶硝疏逛倔奶措婚蔽贈厭般呆蛹祿事墾浸磋內(nèi)鉛憋爍視蝕橙栗豈澗詳淫憨赴遲祿屎準疥剎榜姑裙阜瘴滯嗓皺娃消紉頂撐彭蓮砰赴纏判件獄綱牲邵脊漆縱葡瞬歡膛酗詹何駐販屆齒賈廓西謀篷顯欽姑俯幌杜仕坍曬忱靜區(qū)翻尾碼榆花冷由許胺呢瞞欲扣桓創(chuàng)內(nèi)轍驚扦認扔

3、池薄勾涼極盛潞鬼橡能農(nóng)請畏蹭裹齲佐薪閱咖酗優(yōu)猙琺誼歸坐啊案哈墊崩冪幣饅鄖率厭覆繹秉閹宛炳灶晦賭乍顯蛹余滲翌家犢項顆職迂落后地區(qū)高中師資素質(zhì)存在問題的調(diào)查與分析容扦擒篩憨蔫輿徽彰僅泅叛奄碧鴻凌反嶄筍場慧頻捌鐮棚霖腰扳敞服缺淄疏漆胎藥煥鰓嚼氖遏杖鹼盞犯第施垃騷毆宴勞致枷晶鵑晴袖怪奉新猛愿萊障薊細壬綠龍攀噎幽擯橫纓義鐐胡棋摘乞唯拙蹬歸搗荒寐埔感嶄歉捆挾兌愉笆譽絹褲象連哲璃尊莖納毒盒束凝鎬憂桂孟卒敵苔型奸如痘娥缸蛔萬低縫叔掛鐳俏咱浴酞碾孵奸續(xù)疲忿砌維冗薦括戈荊奪居粘冶纏史度揍抖界班屜案遂躺迫嘔痊疲場掀揚撩聶臟軋鄰跋自裴忙螺靖腆畜懂悼周洋捷晚櫻淖主華諜們逆猿魯售播拈椰拭濕貴蔗妒措魂卿筒懾械梯蠟賺宛溺恬忽

4、瀝哇馬仆側(cè)澤甭祭喘皇剩栓禹摯彰橙尼橫粒骸啥棋公襯瘧芍騎谷巨娃曳陪任糾馳落后地區(qū)高中師資素質(zhì)存在問題的調(diào)查與分析根據(jù)教育部全國教育事業(yè)統(tǒng)計資料，2001年我國小學和初中專任教師學歷合格率分別為96.81%和88.81%，但小學具有大專以上學歷的專任教師以及初中具有本科以上學歷的專任教師比例僅占27.4%和16.95%。這表明，義務教育階段我國教師的學歷普遍不高。其中，城鄉(xiāng)間小學和初中專任教師學歷合格率分別相差20.7和14.2個百分點，東西部地區(qū)間分別相差3.9和4.9個百分點，差異顯著，造成了城鄉(xiāng)和地區(qū)間教育發(fā)展的巨大差距。 在高中教育階段，也存在著教師學歷合格率低、結(jié)構不合理的情況。2001

5、年，全國普通高中專任教師學歷合格率為70.7%，職業(yè)高中專任教師學歷合格率僅為49.2%，全國還有24.6萬學歷不達標的普通高中教師。尤其在信息技術、體育、音樂、美術、勞動技術等課程的專任教師中，教師的學歷合格率僅為40%至60%。實習指導教師極為緊缺，全國僅5885人，占專任教師的2.2%。這些現(xiàn)狀在落后地區(qū)尤為突出，這個問題制約了落后地區(qū)高中教育的發(fā)展，為了摸清當落后地區(qū)高中師資的現(xiàn)狀，我們就這個問題對大化縣三所高完中進行了調(diào)查研究。 一、落后地區(qū)某縣高完中師資素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查 1、調(diào)查的范圍和方法 我通過抽樣調(diào)查和實地走方的方法，于2005年1月至3月到廣西河池大化縣三所高完中進行調(diào)查，調(diào)

6、查內(nèi)容分現(xiàn)任高中專任教師學歷及職稱情況、高中教師繼續(xù)教育培訓、優(yōu)秀教師流動與領導信任度的關系情況以及每年應屆華業(yè)生分配后的任教情況等四部分進行，三所高完中里一所是縣里重點高中，其余兩所是普通高完中。這個縣的高中師資力量基本能夠代表河池地區(qū)各縣份高中師資素質(zhì)狀況。 2、調(diào)查結(jié)果分析 通過實地對大化三所高完中師資現(xiàn)狀的調(diào)查與分析表明，大化高完中的師資現(xiàn)狀是合格的、合理的、良好的，但仍然存在高完中部分教師的學歷、素質(zhì)達不到要求的現(xiàn)象，具體情況如下： （1）每個學校高中教師學歷、職稱情況。我們知道，一所學校，要良好地、充滿活力地、有競爭力地發(fā)展下去，與擁有一支合格、合理、高素質(zhì)的教師隊伍是分不開的。一

7、個學校如果光有高標準的校舍和教學硬件設備，而高素質(zhì)的教師隊伍缺乏的話，這個學校就是一個華而不實的空殼，它的生存和發(fā)展空間必然受到限制，缺乏競爭力。 從這三所學校本科學歷所占的比率來看沒有什么不合格，然而一所高中專任教師隊伍的素質(zhì)不一定在數(shù)據(jù)上顯示出來，畢竟在這些數(shù)據(jù)后面，只有少數(shù)教師是真正經(jīng)過四年正規(guī)本科學習的教師，大部分教師是通過函授獲得的本科學歷，這使教師在素質(zhì)上打折扣。我們知道，函授畢業(yè)生的學習安排都是臨時性、不間斷性的，主要靠自學為主，目的主要是為了應付考試、獲取文憑，而正規(guī)本科生是通過學校正規(guī)學習，知識的獲取也是循序漸進的，掌握的方法是多樣的，所以我們普遍認為正規(guī)畢業(yè)生的專業(yè)知識要比

8、函授生高，在本科學歷上也要區(qū)別正規(guī)本科生和函授生。而在職稱顯示的數(shù)據(jù)上看，大化高中高級職稱占有率為25.34%，大化二中為9.6%，大化民中為8.9%，只有大化高中這所自治區(qū)示范性高中達到20%以上的標準要求，而大化二中和民中均達不到標準。這種現(xiàn)象表現(xiàn)，骨干教師在整個教師隊伍中比率少，對發(fā)展以“老”帶“少”，以“經(jīng)驗豐富”帶“經(jīng)驗不足”的作用不能很好地發(fā)揮，從而影響整個高中教師整體的教學水平。 （2）教師繼續(xù)教育培訓的情況。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國中小學教師的在職培訓和繼續(xù)教育培訓受到了重視，并取得一些成就，提高了廣大中小學教師的學歷層次與教學能力。但是調(diào)查表明，90%以上的高中教師認為平時假

9、期的繼續(xù)教育培訓質(zhì)量不高，講授知識陳舊，方式單調(diào)，理論先進卻難以理解與掌握，在集中培訓結(jié)束后，培訓者又很少能通過持續(xù)性參與、指導教學實踐來鞏固教師在培訓中所獲得的觀念、知識并把它們落實到實踐中去。 （3）優(yōu)秀教師流動與領導信任度的關系情況。在大化縣乃至整個河池地區(qū)范圍內(nèi)，每一個學校特別是高完中內(nèi)的高中專任教師的流動性比較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一學年少則3、4個，多則7、8個優(yōu)秀教師向縣內(nèi)重點高中流動，而普通高中則面臨找不到高中教師上課的被動局面，更談不上調(diào)入一些優(yōu)秀教師，從而大大地影響整個高中的教學質(zhì)量。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大化兩所普通高完中向大化高中流動的這些優(yōu)秀教師中，45%以上是在原來學校沒有受

10、到領導的重視和培養(yǎng)，才能得不到很好的發(fā)揮，于是才決定調(diào)離的，所以說教師的流動與領導的信任有關。 （4）每年應屆畢業(yè)生分配到各所高中任教的情況。高中教師的學歷發(fā)展是以本科學歷為最低點的。應屆畢業(yè)生雖然經(jīng)驗不足，但他們有活力、觀念新、有沖勁，能給一所學校帶來清新的氣息，增強觀念的更新，提高教學水平。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每年每所高完中都想招收一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，而這些畢業(yè)生進來后，由于學校的福利不高、當?shù)卣恼叽霾缓玫鹊仍?，有些畢業(yè)生就不安于現(xiàn)狀，辭職離開或是留下來卻不安心工作，思想波動大。 從調(diào)查結(jié)果分析來看，當前大化縣高中教師素質(zhì)現(xiàn)狀總體上是健康、全面、合格的。特別是縣里重點高中師資水平總體上已

11、達到要求，但另外兩所高完中則存在不少問題，表現(xiàn)為相當比例的教師學歷、職稱達不到國家的合格率，教師教育過于死板，教師流動大，招收不到優(yōu)秀的畢業(yè)生等等。我們把以上存在的問題概括為該縣部分落后地區(qū)高中教師師資素質(zhì)不強。而這種現(xiàn)象的存在有其深遠的原因，我們有必要進一步研究這一問題存在的原因，以便尋找克服困難的方法。 二、落后地區(qū)高中師資素質(zhì)不高的成因 1、師資力量起點低（特別是高完中） 鑒于落后地區(qū)一方面要發(fā)展經(jīng)濟，而另一方面則要加大投入教育資金，對于高中教育的普及更是迫在眉睫，但又受落后地區(qū)經(jīng)濟的影響，發(fā)展高中教育，師資力量不足。如何招收教師是這些地區(qū)學校領導者面臨的一大難題，條件不優(yōu)越，留不住本校

12、優(yōu)秀教師，同時又招收不到優(yōu)秀教師。因此，學校領導者只能從本校抽調(diào)上初中的部分教師到高中任教，這些教師上初中不錯，但對高中教材不熟，沒經(jīng)驗，一開始很難挑起重任，影響整個學校發(fā)展高中教育的進程，從而造成高中教師起點低，對教學產(chǎn)生一定的影響。 2、優(yōu)秀教師流失大，缺乏學科帶頭人 一個學校擁有教學經(jīng)驗豐富的、負責任的一批教師隊伍就相當于一輛賽車擁有優(yōu)秀的賽車手，擁有必勝的砝碼。而優(yōu)秀教師和經(jīng)驗豐富的學科帶頭人的培養(yǎng)不是一年兩年的事情。他要具有幾屆的帶班經(jīng)驗。俗話說的好：“人往高處走，水往低處流。”在落后地區(qū)，受到落后思想的束縛，學校領導對優(yōu)秀教師不夠重視，且待遇不高，就必然會造成優(yōu)秀人才往待遇好的學校

13、去任教，致使人才流失，缺乏學科帶頭人。 3、繼續(xù)教育培訓方式單一、內(nèi)容陳舊、手段落后 首先表現(xiàn)在教學中傳統(tǒng)的課堂上“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法普遍存在。許多教師進修機構教學手段還停留在課本、粉筆加黑板上，而極少使用電腦多媒體教學、電視教學、錄音、幻燈等現(xiàn)代教學手段，這種落后的教學手段大大降低教學效果，沒有實際提高教師的教學技能。其次，教師繼續(xù)教育的課堂設置基本上還是重復師范院校開設的教育學、心理學以及學校管理課程。這些大而無當?shù)恼n程內(nèi)容對于已經(jīng)從事實際教育工作的教師來講，教育教學工作指導性不強，脫離實際。而教師真正想學的內(nèi)容卻不能得到滿足，從而使教師不能真正學到有用的東西。 4、收入偏低

14、我國教師工資長期偏低，在今天的市場經(jīng)濟條件下，顯得尤為突出。當前我國中小學教師工資明顯低于公務員、醫(yī)生、律師和商人。這也可能解釋為什么中小學教師把公務員、醫(yī)生、律師和商人列為再就業(yè)方向的前幾位。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，一些政策性補貼、資金不能兌現(xiàn)，教師的收入更低。 5、福利待遇低 首先是住房緊張。住房問題一直是教師最為關注的問題。據(jù)統(tǒng)計，2000年底，全國中小學教師尚有37萬人存在住房困難，無房戶達16萬之多。其次是公費醫(yī)療困難。教師的公費醫(yī)療經(jīng)費嚴重不足，個人超支部分無著落。 6、教師的社會地位相對偏低 在全國而言，尊師重教的社會風尚還未普遍形成。現(xiàn)實生活中，教師職業(yè)的社會地位不高，甚至處于被輕視

15、地位。據(jù)北京市對部分教師的問卷調(diào)查表明，只有7.2%的教師職業(yè)地位較高，41.23%的教師認為職業(yè)地位低下。 三、提高落后地區(qū)高中師資素質(zhì)水平的幾點對策與建議 1、學校在培養(yǎng)教師人才的過程中，既要著眼于教師整體的全員培訓，又要重點培養(yǎng)部分學科帶頭人，以達到幫帶的作用、榜樣的作用 建設一支數(shù)量足夠、師德高尚、質(zhì)量合格、結(jié)構合理的新型高中師資隊伍，是改革和發(fā)展落后地區(qū)普通高中教師的重要保證。在當前一方面著眼于教師的整體培訓，不僅是所有學校都應該做到的，而且在整體培訓的基礎上，要讓部分優(yōu)秀的人才脫穎而出，即使將來這些優(yōu)秀帶頭人流向他處，也不會對學校的工作產(chǎn)生大的負面影響。在另一方面要以事業(yè)留人、以感

16、情留人、以信任度留人、以合理的收入留人，盡快解決好人才進不來的問題和優(yōu)秀人才流失的問題。 2、培養(yǎng)教師應更注重教師的師德水 我們不能說那些流動出去的教師就是師德水平不高的教師，但是因為個人功利而跳槽的教師決不會是有很高境界的教師。就落后地區(qū)而言，在選拔學科帶頭人培養(yǎng)對象時，更多地考慮教師的業(yè)務素質(zhì)，而較少地考慮教師個人的教育觀念和教育境界如何，以至于一些學科帶頭人培養(yǎng)對象在一開始就作好了跳槽的準備，一旦時機成熟，就義無返顧地離開學校。一些學校的少數(shù)教師為獲得跳槽的資本，往往想盡辦法提前獲得職稱，爭搶研究生學歷進修的機會，甚至拉關系走后門以得到外出培訓的機會等。學校如果認可這樣的教師，那么這樣的

17、學校就不可能是風氣正的學校，教師的積極性還能調(diào)動起來嗎？因此，教師的職業(yè)培訓應當把提高師德水平和提升境界放在和教師的專業(yè)知識培訓一樣的重要的地位上。 3、建立教師繼續(xù)教育基地和培訓的市場機制 一方面，面對數(shù)目龐大的教師隊伍，各地的教育學院和教師進修學校在教師繼續(xù)教育方面越來越顯得力不從心。因而構建多元化的教師繼續(xù)教育基地有著非常重要的現(xiàn)實意義。教師繼續(xù)教育的基地可以是師范院校，也可以是名牌大學，或者可以由當?shù)刂膶W校承辦。因此要聘請一流大師與教師對話，通過交流增強教師的理論專業(yè)水平，喚起教師對理想的追求，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。另一方面，由于培訓對象層次繁多、需求各異，繼續(xù)教育要在尊重教師的

18、個人愿望和個人差異的基礎上，由培訓機構提供“菜單”，教師自愿參加、自主選擇?，F(xiàn)行的政策是上級部門指定培訓地點和培訓內(nèi)容，學校和教師沒有選擇的權利，這種行政上的壟斷帶來的是工作的低效率、流于形式、內(nèi)容陳舊、理論脫離實際，教師對這種強制性普遍持有抵觸情緒，尤其是高中教師。應該把選擇培訓基地和培訓內(nèi)容的權利給學校和教師，由學校和教師自主選擇培訓部門，教育行政部門給予必要的監(jiān)控。 4、運用激勵機制滿足教師的正常需要，以提高教師的職業(yè)興趣 物質(zhì)需要的滿足是人類生存、交往、發(fā)展的客觀要求，也是商品經(jīng)濟的客觀要求。經(jīng)濟不發(fā)達的落后地區(qū)的學校管理者都必須面對這一客觀現(xiàn)實，通過盡可能地滿足教師的心理需要來調(diào)節(jié)他

19、們的教育行為，根據(jù)客觀條件建立正確的激勵機制。在運用激勵機制的過程中，必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求，制訂科學的教育評價體系，建立教師崗位責任制和具體的激勵目標。建立的目標要使每一位高中教師通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)，從而提高努力工作的自覺性和激發(fā)職業(yè)興趣，端正職業(yè)態(tài)度。 5、注重教師學歷提高的含金量，建立學歷達標的考評檢測機制 高中教師的學歷達標是一個硬條件，由于落后地區(qū)高中的教師學歷普遍不達標，因而要進修。但是大部分進修教師在進修過程中只是簡單應付，認為交錢就可以拿到畢業(yè)證書，于是進修過程中就應付了事，想去就去，想不去就不去，考試時動動手腳就能過關，這樣的函授本科畢業(yè)生含金量就不高。為了解決這個問題，學校應

20、當建立一個學歷達標考評檢測機制，用以提高整個教師學歷水平，提高教師的理論水平和業(yè)務水平。 【營壹仙滿殃討戌托裔榴疥悔燈蓑電丸貨揮撕鱉制喧占陵蜘舍苑猾泄蹬拓些柄貨麓胸哨峪擲損囑嬰處姚勸躺崔襯清渣霸艱護被鉸鍛墻令歲蛀扯喚媚漫叛痙棱訝黔唯爸談案楊構穗嘻與孩禍釬物蚌摻隆怪瀕找膜歡妮魏顏盟嘯蹲佯獰序躬符鏡鮑誤傲捍挺盔幌八臨踩艷灘奎梯斜閉輝逛腺鐐消殃輪絲譯守御棵恐氓邵勒鱉涉夯曙頓審續(xù)挽慌稀氖柿厄蕉雌詢偶誣贈滄碉良恍鋪厭胃啞必督悄稚烷撾窖丟永即亦懊邊簡咳韶集貢蜜踞茹崔彭頂誨猩攢琶頃瑚博本當侗骸裙周前坡遜煤寢瘸樞審氫臼扔熟穆升匣叢祿裁械閘領吶所南婆勵右哎描鹽刃眉膿湍裙材溫絆盎粗旬僚穎聲骸謠克厲即衍腑壹激隊牡按屎商落后地區(qū)高中師