小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)提問，是在教學(xué)中常常使用的一種手段 ，通常是教師依據(jù)教學(xué)目的、 內(nèi)容而進(jìn)行問答教學(xué)的一種形式 ，也是一門非凡的語言藝術(shù)。提問藝術(shù) ，在語文課堂教學(xué)中展 示著教師教學(xué)風(fēng)采，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響素來也是很重要的。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；提問藝術(shù)深挖激趣法在課堂教學(xué)中，提問作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究，而無效的提問則容易讓學(xué)生反感，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。可以 說，提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此，著重分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。一、全面掌握學(xué)生的實際情況學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教

2、師的一切提問活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此 ，在設(shè)計問題之前， 教師應(yīng)掌握學(xué)生對語文知識的認(rèn)知水平，從而有針對性地設(shè)計問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學(xué)生之間的差異，學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相 同，那么在設(shè)計問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生的集體 參與，推動課堂提問的有效形成。二、提問目的要明確明確地提出問題，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問的核心 ，較快提出解決問題的正確意見。 如，在教學(xué) 半截蠟燭內(nèi)容時，筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設(shè)定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品，我們經(jīng)常可以看到它，他主要的用途是照明，

3、那么半截蠟燭又有什么特殊的地方，具有什么樣的特殊意義呢 ？然后創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣 和好奇心，讓他們在不知不覺中，身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中，有了想要解決問題的沖動。再如，教學(xué)船長一課時，筆者設(shè)定了如下問題情境：當(dāng)船發(fā)生撞擊，人們處于生命危險時，船長做出什么樣的選擇 ？體現(xiàn)出來的是船長什么樣的思想品質(zhì)？提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的，教師只有明確課堂提問的真正目的 ，才能將提問的價值更好地凸 顯出來。三、提問要具有層次性在小學(xué)語文教學(xué)中，從問題的深度這個角度出發(fā)的話 ，一定要注重層次性，層層推進(jìn)，通過老師 不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問題 ，把探究過程不斷推進(jìn)下去

4、。 同時，不同層次的學(xué)生，在面對有 層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的，有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)回自己的祖國去一課時 ，筆者結(jié)合文章的實際內(nèi)容就一詞“斬釘 截鐵”提出與之相關(guān)的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么 ？請從文章中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)這一點的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的 呢？考慮到這些問題，提問要由表及里，層層遞進(jìn)，由點到面，針對學(xué)生所學(xué)知識充分認(rèn)識誘發(fā)學(xué)生深入探究, 深化對文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。四、抓住提問的最佳契機俗話說：“打鐵要看準(zhǔn)火候”, 語文課堂教學(xué)同樣要抓住契機。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí), 最初

5、并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源, 其前提是教師要深入地鉆研教材,因此 , 教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材, 選準(zhǔn)切入點, 有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”, 形成問題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問題的答案時 , 等于是接受了思維訓(xùn)練, 自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握五、要善于激發(fā)學(xué)生提問好的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性, 讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣 , 從而達(dá)到養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫, 為什么這樣選材、組材 , 而不是那樣, 從中是否可以看出作者的獨具匠心呢?教師

6、應(yīng)該多問幾個為什么, 促使學(xué)生積極思考, 深入實踐, 從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征, 即靈活性、廣闊性、敏捷性, 但是如果缺乏教師的引導(dǎo), 學(xué)生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此, 教師的提問要在深入理解教材的基礎(chǔ)上 , 問得妙 , 問得巧 , 問得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思想狀態(tài)中。因而 , 在筆者看來, 精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。六、靈活運用語文課堂教學(xué)提問的方法提問的方法十分重要, 提問的方法多種多樣, 現(xiàn)介紹幾種如下：1 . 抓住關(guān)鍵提問突破法抓住一個關(guān)鍵性問題等于是打開了一個決口, 因此 , 教師要真正地吃透教材抓牢一個關(guān)鍵

7、性問題 , 以提升學(xué)生自身的思想深度。2 . 蠶食鯨吞法有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題, 而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的, 這時就要運用化整為零的方法, 忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題, 最后各個擊破, 進(jìn)行蠶食鯨吞。3 . 循序漸進(jìn)提問法2/ 4任何值得的事情, 都不可能一步到位, 提問自然也不例外。教師在進(jìn)行提問時, 要如登山一樣要拾階而上, 到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。4 . 疏導(dǎo)式提問法有的教師針對學(xué)生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答, 容易形成一種僵局, 教師可以轉(zhuǎn)變一下角度 , 提出與之相關(guān)的其他類似問題, 誘發(fā)引導(dǎo)、點撥提示。學(xué)生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,

8、 但是在此基礎(chǔ)之上, 教師要抓住這一點, 深挖教材,活用教材, 積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣, 就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪, 讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來十分的平實和簡單, 本質(zhì)上也是獨具匠心的, 那么這種提問法 , 就能顯示它的獨到之處。以上五種提問方式并不是獨立存在的, 而是可以綜合運用, 教師可以根據(jù)實際情形靈活運用總之 , 課堂提問是一種教學(xué)手段, 更是一種教學(xué)藝術(shù), 而對于教師來說, 加強課堂提問的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題, 往往能夠收到“點擊關(guān)鍵 , 一問傳神”的效果。由此可見, 教師在教學(xué)中要進(jìn)行課堂提問需要進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計, 創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié), 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 堅持教師的主體地位, 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用, 從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采 , 顯現(xiàn)出其獨特的魅力。參考文獻(xiàn)：1 王璐璐 . 小學(xué)語文課堂提問有效性的策略探究J. 華章 .2010(