一堂好課的基本要求是

1、一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。通過這么多年的教學我認為要切實保證常態(tài)下語文課堂教學的有效性，必須潛心課前精心準備，掌握學生發(fā)展動向，精心設計教學預案，

2、及時反思，總結得失，并真正做到常態(tài)下語文課堂教學的教師主導性與學生主體性完美結合。一、課前準備保證常態(tài)下課堂教學有效性的前提1備好課標 課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。2、備好教材 拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念 教材編者的意圖、教材的結構體系；對于單元教材，要掌握其重點、難點；對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真實對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。3備好學生

3、 “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，作為充滿活力的孩子，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學中主要的一部分，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師要研究學生的智力背景和非智力背景，尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？4備好自己 學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備

4、在教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色二、課堂教學保證常態(tài)下課堂教學有效性的關鍵 語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什么，讓學生獲得什么，都在課堂。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯，更要有學生“主體性”的體現，這樣的課堂教學才會有高效率。1發(fā)揮教師的主導性 新課程強調在教學關系上“教”要促進“學”，而教學的本質在于“引導”，沒有否定“教”，但是對“教”提出了更高的要求。大凡優(yōu)秀的教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實有味。因此教師在教學中首先要正確、熟練掌握語文教學大綱的內容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓

5、學生隨意發(fā)揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好“舵手”的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e誤答問而不顧，找別的學生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學

6、習的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高。2發(fā)揮學生的主體性 學生是教學的主體，應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。讓學生以積極的狀態(tài)投入課堂學習之中。學生的學習效率是衡量課堂教學效率的標尺。課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，在教師引導、幫助和促進下，真正成為課堂的主人。首先要調動學生的興趣。學生的學習興趣直接影響著學習的效率，以往有些語文課學生學習積極性不高，主要原因在于有些教師的教學模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴

7、重，給學生造成了極大的壓力，使學生產生了厭煩的情緒。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發(fā)展。實現這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。其次學生能積極參與。狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。評價學生的參與狀態(tài)，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發(fā)言

8、，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。再次學生的個性要得到張揚。一堂有效的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。“橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。三、課后反思保證常態(tài)下課堂教學有效性的延伸 課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。加強課堂教學反思。針對教學中的行為