《藤野先生》生態(tài)學習方案

1、藤野先生生態(tài)學習方案“體驗型課堂”學習方案語文（八年級下冊） 班級 姓名學號1 藤野先生編寫者：韓高平 審核者：丁芳華第一課時【學習導言】一位日本教師，卻令魯迅先生念念不忘、終生感懷。他是誰？藤野先生。今天，就讓我們品讀魯迅先生的回憶性散文，了解魯迅的留學生活，感受藤野先生的高尚人格，理解魯迅對先生的懷念之情。課前學習（通讀課文、積累基礎）【通讀課文】1、通過閱讀，我了解到作者回憶了與藤野先生有關的哪些往事？2、通過閱讀，我對藤野先生留下了如下的印象：他是一位 的教師?！痉e累基礎】1、魯迅，原名 ，浙江 人，偉大的 家、 家和 家。代表作有小說集 和 ，回憶性散文集 。我能列舉學過的文章：2、

2、讀一讀 查一查 寫一寫櫻（ ）花 爛熳（ ） 緋（ ）紅 油光可鑒（ ） 發(fā)髻（ ） 標致 蘆薈（ ）物以希為貴 美其名曰 芋梗（ ） 寒顫顫（ ） 落第 畸（ ）形 不遜（ ） 憤然匿（ ）名 詰（ ）責 托辭 叮囑 杳（ ）無消息 教誨 抑揚頓挫 深惡痛疾3、下列關于魯迅先生的“對聯”，試補充完整。譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領（ ）？先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感（ ） ！課內學習（預習反饋、品讀課文）【預習反饋】1、同桌互相檢查、批改課前學習。2、同學批語： 。【品讀課文】說背景我來介紹魯迅先生的留學生活。（留學時間、留學初衷、留學過程等）理結構文章的時間、空間跨度都較大，我能

3、結合這兩個方面來梳理本文的結構。句式選用：課文先寫，再寫，最后寫。憶往事瀏覽課文，我來說說青年魯迅初到仙臺的狀況。瀏覽課文，我來概括青年魯迅在仙臺求學時期與藤野先生交往的幾件事：我能總結本文的線索：品人物從魯迅先生的回憶中，藤野先生給我留下了深刻的印象：從外貌中：從交往中：課后學習（完成作業(yè)）完成作業(yè)本練習基礎部分“體驗型課堂”學習方案語文（八年級下冊） 班級 姓名學號1 藤野先生編寫者：韓高平 審核者：丁芳華第二課時【學習導言】一位日本教師，卻令魯迅先生念念不忘、終生感懷。他是誰？藤野先生。今天，就讓我們品讀魯迅先生的回憶性散文，了解魯迅的留學生活，感受藤野先生的高尚人格，理解魯迅對先生的懷

4、念之情。課前學習（通讀課文、文句賞析）【通讀課文】1、通過閱讀，我能說說文章也回憶了觸動作者愛國思想的兩件事情：2、我認為作者銘記藤野先生的原因有：【文句賞析】1、品味下列語句，揣摩作者的內心情懷。東京也無非是這樣。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的名字并不為許多人所知道。2、品味下列語句，談談你對藤野先生的認識。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。課內學習（預習反饋、品讀課文）【預習反饋】1、同桌互相檢查、批改課前學習。2、同學批語： 。【品讀課文】說事件我來說說觸動作者愛國思想的兩件事。事件一：事件二：我來總結本文的另一條線索：品情感閱讀最后