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文檔簡介

1、藤野先生生態(tài)學習方案“體驗型課堂”學習方案語文(八年級下冊) 班級 姓名學號1 藤野先生編寫者:韓高平 審核者:丁芳華第一課時【學習導言】一位日本教師,卻令魯迅先生念念不忘、終生感懷。他是誰?藤野先生。今天,就讓我們品讀魯迅先生的回憶性散文,了解魯迅的留學生活,感受藤野先生的高尚人格,理解魯迅對先生的懷念之情。課前學習(通讀課文、積累基礎)【通讀課文】1、通過閱讀,我了解到作者回憶了與藤野先生有關的哪些往事?2、通過閱讀,我對藤野先生留下了如下的印象:他是一位 的教師?!痉e累基礎】1、魯迅,原名 ,浙江 人,偉大的 家、 家和 家。代表作有小說集 和 ,回憶性散文集 。我能列舉學過的文章:2、

2、讀一讀 查一查 寫一寫櫻( )花 爛熳( ) 緋( )紅 油光可鑒( ) 發(fā)髻( ) 標致 蘆薈( )物以希為貴 美其名曰 芋梗( ) 寒顫顫( ) 落第 畸( )形 不遜( ) 憤然匿( )名 詰( )責 托辭 叮囑 杳( )無消息 教誨 抑揚頓挫 深惡痛疾3、下列關于魯迅先生的“對聯”,試補充完整。譯書尚未成功,驚聞殞星,中國何人領( )?先生已經作古,痛憶舊雨,文壇從此感( ) !課內學習(預習反饋、品讀課文)【預習反饋】1、同桌互相檢查、批改課前學習。2、同學批語: 。【品讀課文】說背景我來介紹魯迅先生的留學生活。(留學時間、留學初衷、留學過程等)理結構文章的時間、空間跨度都較大,我能

3、結合這兩個方面來梳理本文的結構。句式選用:課文先寫,再寫,最后寫。憶往事瀏覽課文,我來說說青年魯迅初到仙臺的狀況。瀏覽課文,我來概括青年魯迅在仙臺求學時期與藤野先生交往的幾件事:我能總結本文的線索:品人物從魯迅先生的回憶中,藤野先生給我留下了深刻的印象:從外貌中:從交往中:課后學習(完成作業(yè))完成作業(yè)本練習基礎部分“體驗型課堂”學習方案語文(八年級下冊) 班級 姓名學號1 藤野先生編寫者:韓高平 審核者:丁芳華第二課時【學習導言】一位日本教師,卻令魯迅先生念念不忘、終生感懷。他是誰?藤野先生。今天,就讓我們品讀魯迅先生的回憶性散文,了解魯迅的留學生活,感受藤野先生的高尚人格,理解魯迅對先生的懷

4、念之情。課前學習(通讀課文、文句賞析)【通讀課文】1、通過閱讀,我能說說文章也回憶了觸動作者愛國思想的兩件事情:2、我認為作者銘記藤野先生的原因有:【文句賞析】1、品味下列語句,揣摩作者的內心情懷。東京也無非是這樣。這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽得刺耳。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的名字并不為許多人所知道。2、品味下列語句,談談你對藤野先生的認識。其時進來的是一個黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書。我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。課內學習(預習反饋、品讀課文)【預習反饋】1、同桌互相檢查、批改課前學習。2、同學批語: 。【品讀課文】說事件我來說說觸動作者愛國思想的兩件事。事件一:事件二:我來總結本文的另一條線索:品情感閱讀最后

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