采用分級教學模式提高課堂教學效果-最新資料

1、采用分級教學模式 提高課堂教學效果“分級教學”是指以學生認知能力為基礎， 依照認知規(guī)律和語言學習的目的， 在課堂教學中依據(jù)教學大綱的要求， 從好、 中、差各類學生的實際出發(fā)， 確定不同層次的教學， 給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。它的理論依據(jù)是：（ 1） Krashen的 i+1 輸入理論。（2）語言本身和語言習得過程具有層次性。（ 3）學習語言的層次性。（ 4）人的認知過程的層次性。大學英語分級教學已不是新鮮事物，在 20 世紀 80 年代中期即 1985 年國家頒布了新的大學英語教學大綱， 為了適應新大綱的要求， 湘潭大學等一些高等學校執(zhí)行了分級教學。 由于每所院校的具體情況不同分

2、級教學的效果和結果也不盡相同。 總之， 分級教學是被很多外語教學工作者所認同的。普通高校實施大學英語分級教學， 是我國現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的需要。 首先， 我國的高等教育正在從“精英教育”向“大眾化教育”過渡，擴大招生帶來了英語基礎參差不齊的生源。其次，普通高校的發(fā)展呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的單科性向多科性乃至綜合性大學發(fā)展的趨勢， 學科專業(yè)設置的多樣化造成了學科專業(yè)之間學生英語基礎的差異。 為了課堂上確保不同層次的學生都能根據(jù)各自的需求得到滿足，我們對08 級本科生英語教學進行分級，對學生進行個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習的能力。這符合大學英語課程教學要求。一、分級教學的實施（一）準備階段1 .新生入學后在軍訓

3、期間進行分級測試， 結合高考英語成績以及學生所學專業(yè) （因為我校所開設的一部分專業(yè)涉及到季節(jié)性生產實習和實踐）將學生分為A， B， C 三個等級。 A 班學生比例占20% B級班占70% C級班占10%2 . 按照分級班和自然班兩套系統(tǒng)輸入學生個人信息， 以備自 主聽力排課和期末成績錄入做準備。（二）教學階段1 .教材的選擇：A, B, C三個等級層次的學生采用不同起點的教材，A級班的起點教材是大學體驗英語第二冊，B級班的起點教材是大學體驗英語第一冊，C級班的起點教材是大 學體驗英語基礎教程，努力實現(xiàn)“因人施教，因需施教”。2 . 教學法的實施： 使各級別學生在學習中都能產生興趣， 能發(fā)揮自身

4、的主動性、 積極性， 針對各級別的學生采用不同的教學法。 A 級班采用“以學生為中心，以交際為主導”的教學法，重點培養(yǎng)學生聽說能力， 增加學生語言的“輸出”， 使學生在“學習中學會學習”。 B 級班采用“傳統(tǒng)教學法”與“交際教學法”相結合，重視語言知識教學的同時兼顧實際運用能力的培養(yǎng)。 C級班主要采用傳統(tǒng)的教學法， 側重語言基礎知識的訓練， 適當滲透“交際教學法”。（三）考核與評價分級教學前后的大學英語考核與評價仍然是形成性評價與終結性評價相結合，分級前平時考核（20%，含出勤5%、課堂活動 5%、平時小測驗3%、階段考試4%、課外作業(yè)3%等）和期末考試（80%）相結合。1 .形成性評價。A級

5、班平時考核中課堂活動比例占8%平時小測驗和課外作業(yè)共占3%， 出勤和階段考試比例不變。 B 級班按分級前標準執(zhí)行。C級班平時考核中平時測驗比例占6%課堂活動占2%，出勤、階段考試、課外作業(yè)比例不變。2 . 終結性評價。 A 級班側重實際綜合運用語言能力的考核，主觀題的比例占 60%，客觀題占40%，增加聽說考核的比例。B級班考核學生的語言知識和實際運用能力，主客觀題各占50%，按分級前標準執(zhí)行。C級班側重語言知識的考核，主觀題的比例占 40%，客觀題占60%，增加詞匯和語法考核的比例。該分級教學模式在教學實踐中獲得了較好的教學效果， 真正實現(xiàn)了因材施教，使得學生的語言綜合運用能力得到了提高。二

6、、教學效果分級教學為不同起點的學生制訂不同的教學計劃， 提供不同的教學內容和教學進度， 這樣有助于把學生學習英語的外在壓力轉化成內在動力， 取得個人真正意義上的進步， 突出了學校個性化教育的理念和學生自主學習的氛圍。 在本研究中， 課題組成員承擔生命科學學院、 園藝學院、 中藥材學院和人文學院學生的教學任務，把所教授學院學生的 06 級（未分級教學 / 對照組）和08 級（分級教學 / 實驗組）的四級過級率進行了對比，對分級后的教學效果進行分析評估。從下面表 1 可以看出，生命科學學院、園藝學院、中藥材學院和人文學院在實行分級教學前（ 06 級學生對照組）過級率分別為22.47%、 22.50

7、%、 25.13%和 41.78%， 而實行分級教學后 （08級學生實驗組），過級率分別為37.40%、 32.93%、 36.00%和39.29%。實行分級教學后，生命、園藝、中藥學院分別提高了14.93%、 10.43%、 9.86%。然而，人文學院分級后的四級統(tǒng)考過級率下降了2.49%。這可能與人文學院學生擴招有一定的關系。因為，當初分級依據(jù)便于管理，在學院之內分級，所以人文學院的班級人數(shù)多些， 這可能與四級過級率略有下降有關系，不過從四級過級率總體看，實施分級教學的教學效果是很明顯的。從表 2 可以看出，全校11 個學院中有8 個學院實施分級教學后比分級教學前四級過級率有所提高，其中動

8、物科學技術學院、生命科學學院和園藝學院提高的幅度都超過10 個百分點。只有 3 個學院實施分級教學后比分級教學前有所下降， 其中下降的幅度最大的為農學院， 僅為 3.96%。 分級教學前 （06級對照組）大學英語四級總的過級率為26.75%，而分級教學后（08級實驗組）大學英語四級總的過級率為31.23%，提高了4.48%。通過對以上數(shù)據(jù)對比分析， 充分體現(xiàn)了英語分級教學是適合我校學生特點的， 也是順應大學英語教學改革的成功舉措， 并在英語教學實踐中提高學生的語言綜合運用能力。三、有待解決的問題雖然分級教學已取得一定的成果， 但隨之而產生的一些問題有待在今后的研究中逐步解決。 例如， 實施分級教學后部分A 級教學班的學生在第二、 三學期已經完成大學英語的一般要求， 可以參加全國四級統(tǒng)考。 針對通過四級考試的這部分學生的后期學習管理還沒有成體系的管理模式。 因此， 需要對在第三、 四學期，即通過四級的學生的后期學習管理方面進行進一步探索與研究。綜上所述， 實施分級教學是大學英語教學改革深化的必然結果，是因材施教、取得良好教學效果、保證教學質量的必要前提和條件。 分級教學是以素質教育和學生的發(fā)展