新形勢下高師英語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及對策-教育文檔

1、新形勢下高師英語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及對策高等師范教育是基礎(chǔ)教育的“工作母機(jī)” , 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格的人民教師及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重任。 我國高師英語專業(yè)曾經(jīng)為我國的基礎(chǔ)教育輸送了大批優(yōu)秀的外語師資 , 為我國的外語教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前形勢下 , 中國的基礎(chǔ)教育及高等教育都在經(jīng)歷著深刻的變化 , 這些變化對高師英語專業(yè)的生存與發(fā)展都提出了巨大的挑戰(zhàn) , 也暴露出了專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)的眾多問題。能否直面這些挑戰(zhàn)并有效解決出現(xiàn)的問題 , 關(guān)系到高師英語專業(yè)本身的存亡 , 也直接影響到我國基礎(chǔ)教育改革的質(zhì)量和進(jìn)程。一、新形勢下師范院校英語專業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)1 .高等教育的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致高師英

2、語專業(yè)的生源質(zhì)量下降 ,人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑。英語專業(yè)是高校諸多專業(yè)中的熱門專業(yè) , 英語專業(yè)的人才在就業(yè)市場上曾經(jīng)供不應(yīng)求。 在我國高等教育不斷擴(kuò)招的形勢下 , 各高等院校競相增加英語專業(yè)的招生數(shù)量。武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心公布的 2006 大學(xué)評價報告顯示,全國 667 所大學(xué) （ 不含民辦高校） 中有 554 所高校開設(shè)了英語專業(yè)超過80%,英語專業(yè)成為我國高校中數(shù)量最多的專業(yè)。近幾年, 教育部公布的具有獨立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的民辦高校超過200 所 ,這些高校大多也都開設(shè)了英語及英語相關(guān)專業(yè) , 并將其作為吸引生源的重點建設(shè)學(xué)科。大規(guī)模盲目的擴(kuò)招導(dǎo)致兩個后果: 一是生源質(zhì)量明顯下降, 學(xué)

3、生教育的難度增大。尤其是地方高校和?？茖哟蔚挠⒄Z教育專業(yè) , 學(xué)生的英語語言素質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以前。部分高校片面追求生源數(shù)量, 在師資緊缺的情況下只能通過擴(kuò)大班級規(guī)模, 導(dǎo)致正常的一些實踐活動無法展開, 班級管理的難度增大, 教學(xué)質(zhì)量逐年下滑, 培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)也難以得到保證。 盲目擴(kuò)招的另一嚴(yán)重后果就是造成英語專業(yè)人才大量過剩 , 這為畢業(yè)生的就業(yè)埋下了隱患 , 也無益于英語專業(yè)的招生與健康發(fā)展。2 .基礎(chǔ)教育生源的不斷減少使得高師英語專業(yè)的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。 我國長期執(zhí)行的計劃生育政策近幾年已經(jīng)在中小學(xué)學(xué)生數(shù)量上有了顯著體現(xiàn)。根據(jù)2008 年全國教育

4、事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報, 我國的小學(xué)學(xué)生數(shù)量呈逐年遞減的趨勢。 2008 年 , 全國共有小學(xué) 30.09 萬所 , 比上年減少1.92 萬所 ; 招生 1695.72 萬人 , 比上年減少 40.35 萬人 ; 在校生 10331.51 萬人 , 比上年減少232.49 萬人; 小學(xué)畢業(yè)生數(shù)1864.95 萬人 , 比上年減少5.22 萬人。學(xué)生數(shù)量的減少必將意味著對基礎(chǔ)教育教師需求量的減少, 也意味著師范院校英語專業(yè)的就業(yè)機(jī)會越來越少。 在我國高校大規(guī)模擴(kuò)招的背景下 , 高師英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景慘淡。從近三四年畢業(yè)生的就業(yè)趨勢看, 英語專業(yè)的畢業(yè)生已毫無優(yōu)勢可言 , 他們與高師其他專業(yè)的學(xué)生

5、一樣, 面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的局面。就業(yè)率的急劇下降大大影響了在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 學(xué)習(xí)熱情銳減, 不少學(xué)生更是放棄了學(xué)習(xí) , 學(xué)生管理難度加大, 給英語專業(yè)的建設(shè)帶來巨大挑戰(zhàn)。3 .英語專業(yè)的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。隨著基礎(chǔ)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施, 基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)改革也在不斷深入。 這就要求中小學(xué)英語教師重新認(rèn)識教育 , 重新理解課程, 重新認(rèn)識學(xué)生, 樹立培養(yǎng)全人的先進(jìn)教育理念。要做到這一點 , 需要基礎(chǔ)教育階段的教師具備良好的人文素養(yǎng)并擁有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。面對基礎(chǔ)教育發(fā)生的深刻變化及對其師資的新的要求 , 高師院校應(yīng)該根據(jù)新課改的要求及時調(diào)整教學(xué)

6、理念和培養(yǎng)模式 , 以培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)教育改革的合格師資。但事實不容樂觀, 我們從近幾年用人單位的反饋意見來看, 我們的畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課改的要求 , 在教學(xué)理念上 , 各地普遍反映師范院校的畢業(yè)生“拿著舊船票登上課改的新船”, 其原因是師范院校的教師培養(yǎng)還沒有及時反映新課程的需要。有些師范院校的畢業(yè)生竟然從未讀過英語課程標(biāo)準(zhǔn) 。 “這暴露了兩個問題 , 第一 , 師范院校未能及時把基礎(chǔ)教育課程改革綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)等納入教師教育課程, 學(xué)生對新課程知之甚少 ; 一些擔(dān)任教師教育課程的教師也不了解新課程的內(nèi)容。 第二 , 學(xué)科教學(xué)論和教學(xué)法課程未能及時更新內(nèi)容,未能反映新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念和

7、方法”。 1 一些高師英語專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)沒有樹立應(yīng)有的引領(lǐng)并服務(wù)于中小學(xué)教育的意識 ,因此并不熱衷于建立與中小學(xué)的聯(lián)系 , 也并不關(guān)注中小學(xué)的英語教學(xué)及其改革。 在這一思想的影響下 , 師范院校的英語教師, 尤其是擔(dān)任教學(xué)教法類課程的教師, 并不關(guān)注中小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致英語教學(xué)法、 英語教學(xué)理論等課程完全脫離我國當(dāng)前的基礎(chǔ) 教育改革 , 學(xué)生對新課改的無知也就不足為怪了。不僅如此 , 計劃經(jīng)濟(jì)體制下長期運行的高師院校教育觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、科研風(fēng)氣薄弱、教學(xué)方法單一、培養(yǎng)模式老化等問題依然存在。 長時間以來英語專業(yè)積淀的重視學(xué)生技能訓(xùn)練、 忽視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的老毛病普遍存在。 英語專業(yè)出

8、來的畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)欠缺、實踐能力不強、人文修養(yǎng)不夠, 遠(yuǎn)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要, 制約了基礎(chǔ)教育的改革以及高等師范教育自身的發(fā)展。因此, 師范教育的英語專業(yè)必須重新考慮其人才培養(yǎng)模式。二、對策探析1. 嚴(yán)格控制班級規(guī)模, 減輕教師的工作量, 將擴(kuò)招帶來的消極影響減少至最低。英語專業(yè)的教學(xué)與其他學(xué)科不同 , 其主要目標(biāo)不是傳授專業(yè)知識 , 而是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言知識的能力 , 而應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過學(xué)生在課堂內(nèi)外大量的英語實踐活動才能實現(xiàn)。正因為英語專業(yè)教學(xué)的實踐性強的特征, 教育部規(guī)定英語專業(yè)的自然班生數(shù)為 20 人。但近些年來英語專業(yè)的大規(guī)模擴(kuò)招使得不少院校紛紛擴(kuò)大了班級的規(guī)

9、模。 這樣的班級規(guī)模使得保證學(xué)生課堂上進(jìn)行語言實踐的機(jī)會大大減少 , 影響了教師與學(xué)生間的有效互動 , 更使得語音、口語等實踐性極強的課程無法有效開展 , 課堂教學(xué)質(zhì)量無法保證, 大大影響了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。班級規(guī)模大既加重了教師的心理壓力 , 也增加了教師作業(yè)批改、 輔導(dǎo)的工作量。 比這更為嚴(yán)重的是教師任課任務(wù)繁重帶來的壓力。 不少學(xué)校學(xué)生大大擴(kuò)招了 , 但并沒有增加教師的數(shù)量, 多數(shù)學(xué)校英語教師的周課時數(shù)在 16 節(jié)以上 , 有的竟多達(dá)20-26 節(jié) , 教師成了上課機(jī)器, 沒有足夠的時間進(jìn)行備課、 輔導(dǎo)學(xué)生 , 其業(yè)務(wù)能力和科研能力也無法得到提高 , 這些都嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)質(zhì)量

10、的提高 , 也嚴(yán)重影響了教師的工作積極性。 因此 , 高師院校的英語專業(yè)要想方設(shè)法縮小班級的規(guī)模, 減輕教師的工作壓力 , 將擴(kuò)招帶來的消極影響減少至最低, 為英語專業(yè)的教學(xué)提供最起碼的物質(zhì)保障。2. 調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置, 堅持并凸顯高師英語專業(yè)的師范特色。長期以來, 多數(shù)高師英語專業(yè)的課程設(shè)置基本上以本科英語專業(yè)為模式, 沒有形成一套有自己特色的課程體系。 目前 , 師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置在基礎(chǔ)階段除政治等公共課外 , 主要的課程為語言課程, 即以精讀課為主, 聽力、泛讀、寫作等課程為輔。高年級的課程設(shè)置雖添加了教育類課程, 如英語教學(xué)法、英語教學(xué)技能訓(xùn)練等, 但這些課程課時都非常有限,

11、一般只有 30 課時左右 , 課程設(shè)置的師范性并不明顯。 另外 , 高師英語專業(yè)一直不重視教育教法類的課程, 擔(dān)任這類課程的教師也沒有得到應(yīng)有的重視因此他們的工作積極性較低, 教法類課程的課堂教學(xué)效果也難以令人滿意。同時 , 擴(kuò)招及中小學(xué)英語教師需求減少帶來的師范生就業(yè)難等問題使許多院校對本不顯著的的師范性開始動搖。 不少院校通過減少師范類的課程或?qū)W生見習(xí)、 實習(xí)的時間來增加一些非師范類的必修課或限選課, 并要求學(xué)生必須拿到一定的學(xué)分才能畢業(yè) ; 更有一些院校強行要求學(xué)生在畢業(yè)的時候必須拿到雙學(xué)位或雙學(xué)歷, 據(jù)說這樣多維度的培養(yǎng)模式可以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。我們認(rèn)為 , 這樣的做法并不明智。如

12、果高師英語專業(yè)失去了師范特色, 那么我們培養(yǎng)出來的學(xué)生與其它高校培養(yǎng)出來的英語專業(yè)學(xué)生相比還有什么優(yōu)勢?況且?guī)煼额惖纳促|(zhì)量已經(jīng)明顯下降 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及語言能力都大不如以前的高師學(xué)生。 他們并沒有能力和精力去應(yīng)付過于紛亂的課程體系。 雖然最后他們也能勉強獲得非師范類的學(xué)歷或證書 , 但其專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力委實令人擔(dān)憂。 我們認(rèn)為 , 丟掉師范特色, 不僅不能增強畢業(yè)生的競爭力 , 還有可能適得其反。 因此 , 在擴(kuò)招及基礎(chǔ)教育師資需求減少的情況下, 師范院校還是要堅持不懈地堅持并彰顯其師范特色。我們不僅要在課程上開足教育教法類課程（ 如兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、中小學(xué)英語教學(xué)法、

13、中小學(xué)英語教材分析、中小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練、 應(yīng)用語言學(xué)等 ） 并保障其學(xué)時, 還要在思想上重視這些課程, 改變教學(xué)法教師被邊緣化的境地, 切實提高教育教法類課程的教學(xué)效率。不僅如此, 高師的英語專業(yè)要高度重視并密切與中小學(xué)的聯(lián)系 , 密切關(guān)注中小學(xué)英語改革。教育教法教師更要積極參與基礎(chǔ)教育改革并及時將最新的教學(xué)理念傳達(dá)到學(xué)生們中間 , 使新課改的要求及理念深入到學(xué)生心中。我們要通過課程設(shè)置中強烈的師范特色激發(fā)學(xué)生對教育的關(guān)注與 反思、增強學(xué)生對基礎(chǔ)教育改革的責(zé)任意識 , 激發(fā)他們對教育的熱情。只有對新課改具有強烈參與意識與責(zé)任感的師范生 , 才有可能成為基礎(chǔ)教育改革的推動力量。 唯有能培養(yǎng)出

14、基礎(chǔ)教育改革的中流砥柱, 高師英語專業(yè)的前途才能更加美好。3. 秉承新課標(biāo)精神 , 注重人文教育, 培養(yǎng)通用性人才。 新課標(biāo)強調(diào)英語是一種文化 , 是一種精神。英語學(xué)習(xí)不僅具有廣泛的實用價值 , 而且作為一種文化能夠提升人的精神 , 增強人的本質(zhì)力量 , 促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展。 因此 , 英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)人文精神的培養(yǎng), 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 具體而言 , 就是要通過英語教學(xué)提高學(xué)生的獨立思考能力和判斷能力 , 發(fā)展他們與人溝通的能力, 增進(jìn)他們對他國文化的理解和欣賞, 樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。從這個意義上來說, 作為培養(yǎng)師資的高等師范院校, 應(yīng)該將培養(yǎng)具有人文精神

15、與人文素養(yǎng)的中小學(xué)教師 , 作為自己義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。 然而 , 正如我們上文分析的那樣 , 高師英語專業(yè)的畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)單一、 人文素養(yǎng)差, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課標(biāo)精神對英語教學(xué)的要求。 劉毅認(rèn)為 , 我國外語專業(yè)教學(xué)過于重視技能訓(xùn)練而忽視專業(yè)訓(xùn)練是導(dǎo)致外語專業(yè)學(xué)生在思想的深度、 知識的結(jié)構(gòu)、 分析問題的能力方面與其他文科學(xué)生有較大差距的主要原因 2 。 劉偉認(rèn)為 , “培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型所帶來的淡化人文教育的傾向是外語院校發(fā)展的致命傷。 3 ”我們認(rèn)為 , 面對英語教育專業(yè)所遭遇的前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)以及新時期英語教育的新理念, 致力于培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的通識型英語人才 , 已經(jīng)成為高等師范學(xué)校英語

16、專業(yè)塑造其核心競爭力的必經(jīng)之路。所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、 知識面寬廣、 具備批判性思維和創(chuàng)新能力、 具有社會責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。 培養(yǎng)人文通用型通用人才目前已成為國際教育界的基本共識。西方學(xué)者Hus6 n在論述大學(xué)教育的任務(wù)時指出 : “在一個迅速變化的社會中 , 個別的本事很容易過時 , 無論是政府機(jī)構(gòu)或是私人公司都認(rèn)識到使用受過良好教育的通才是有益的 , 這些通才受過訓(xùn)練能夠使用分析的辦法來解決問題” 4 。高師院校的英語專業(yè)如果能培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有人文素養(yǎng)的通用性人才, 不僅會為基礎(chǔ)教育的改革輸送合格的師資同時 , 在當(dāng)今社會就業(yè)競爭尖銳的形勢下 , 我們的畢業(yè)生即使不能進(jìn)入中小學(xué)任教, 他們也必將能夠依賴他們良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力找到他們自己的成功之路。人文教育的培養(yǎng)首先應(yīng)該體現(xiàn)在課程設(shè)置上。 除了設(shè)置必要的技能訓(xùn)練類、教育教學(xué)類課程, 高師英語專業(yè)也要設(shè)置人文學(xué)科的課程 , 如哲學(xué)、文學(xué)、歷史、美學(xué)、藝術(shù)。人文教育的培養(yǎng)當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)模式上。 我們不僅僅要強調(diào)學(xué) 生對人文知識的學(xué)習(xí) , 還要特別強調(diào)學(xué)生對于原著的閱讀及其批判能力的培養(yǎng), 對問題研究能力的培養(yǎng)和其思想境界的提升。這就要求教師在教學(xué)中更加重視師生互動