新課程改革中的三種教師、三類學(xué)生、三個(gè)層次的教學(xué)-2019年精選文檔

1、新課程改革中的三種教師、三類學(xué)生、三個(gè)層次的教學(xué)著名教育家陶行知先生指出， 先生的責(zé)任不在教， 而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子來定，即以學(xué)定教。這與新課程理念關(guān)于教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、 組織者、 幫助者、促進(jìn)者， 是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者， 是學(xué)生人生的引路人不謀而合， 與新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”有異曲同工之妙。 根據(jù)陶行知先生“教學(xué)合一”的思想， 依據(jù)新課程的基本理念， 結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐， 我們可以把新課程改革中的教師、學(xué)生、教學(xué)分為三個(gè)不同的層次。1. 三種教師教書、教學(xué)生、教學(xué)生學(xué)陶行知先生認(rèn)為，“大凡世界上的先生可以分為三種 , 第一種只會(huì)教書。只

2、會(huì)拿一本書要兒童來讀它，記它，把那活潑的小孩子做個(gè)書架子，字紙簍。”即拿學(xué)生配書本，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際， 只依據(jù)書本來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容， 也就是我們今天所說的“教教材”?！暗诙N的先生不是教書，乃是教學(xué)生。他所注意的中心點(diǎn)，從書本上移到了學(xué)生身上。他不但要拿書本來配學(xué)生，凡是學(xué)生需要的， 他都拿來給他們。 ”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，力圖在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傾其所有，教給學(xué)生所需要的一切知識(shí)， 這也就是我們今天所說的“保姆式教師”。 第三 種先生“不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé) 任， 另一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。 ”即

3、教師不是要教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論， 而是要教給學(xué)生解決問題的思路和方法， 指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間運(yùn)用這種方法學(xué)會(huì)解決此類問題， 并能利用這種經(jīng)驗(yàn)找到解決別的問題的方法，做到舉一反三，觸類旁通，亦即“授之以漁”。這就是我們今天所說的以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式的高效課堂教學(xué)模式。 陶行知先生關(guān)于先生的責(zé)任是教學(xué)生學(xué)的思想， 要求我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中， 合理定位教師角色，變革課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。2. 三類學(xué)生消極被動(dòng)、主動(dòng)配合、自主學(xué)習(xí)新課程理念要求教師在教學(xué)過程中， 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 以及在課堂上表現(xiàn)出的精神狀態(tài)，

4、即學(xué)生在課堂上是興高采烈，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，還是冷漠呆滯， 消極被動(dòng)地聽課； 學(xué)生的情緒表現(xiàn)是輕松愉快其樂融融， 還是痛苦難耐愁眉苦臉； 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極主動(dòng)， 還是越來越消極被動(dòng)； 學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望是越來越強(qiáng)還是越來越弱等等。 新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)。 依據(jù)陶行知先生的三種教師， 結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，我們可以把學(xué)生分為三種類型：第一種， 態(tài)度冷漠， 情緒消極， 學(xué)習(xí)被動(dòng)， 上課就是一種受罪 （厭學(xué)）；第二種，態(tài)度平和，情緒積極，能主動(dòng)配合教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)（跟著學(xué)）；第三種，態(tài)度積極，學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，

5、把學(xué)習(xí)看成是自己的事，自覺、主動(dòng)地去探究知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，提高能力，享受學(xué)習(xí)（主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)）。陶行知先生指出，“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教。 ”這就告誡我們， 在實(shí)際教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法， 變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 設(shè)計(jì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情。3. 三個(gè)層次的教學(xué)教師唱主角、 師生共同唱主角、 學(xué)生唱主角教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類所特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。 教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。 通過教師

6、有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合素質(zhì)的全面提高。新課程關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的新理念指出， 教學(xué)不再是課程傳遞和執(zhí)行的過程， 而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程； 教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；教學(xué)不應(yīng)只重結(jié)果，更要重過程；教學(xué)的重心不是要關(guān)注學(xué)科，而是要關(guān)注人。 根據(jù)新課程理念的要求， 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們可以把課堂教學(xué)分為三個(gè)層次。第一種，教師唱主角。即課堂是教師展示的場所，教師是教學(xué)的主體，是課堂的中心。學(xué)生是被動(dòng)的聽講者，教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)很少， 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的幾率很低，學(xué)生的

7、主要任務(wù)是聽講和受教。 教師的成功 和學(xué)生的不成功以及沉悶的課堂氣氛，是這類課堂的主要特點(diǎn)。第二種，師生共同唱主角。即教師有設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的意識(shí)，備課 時(shí)注意在備課標(biāo)、備教材、備教學(xué)方法的同時(shí)，注重備學(xué)生。在 課堂教學(xué)中師生都是教學(xué)的主體， 通過教師的講授、啟發(fā)、引導(dǎo)， 幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的幾率較高， 學(xué) 習(xí)積極性得到了較好的調(diào)動(dòng)，主體地位得到了一定程度的發(fā)揮，綜合能力也得到了一定的提高。 在教師體驗(yàn)教學(xué)成功的同時(shí)， 學(xué) 生也有一定程度的成功感、滿足感。這樣的課堂上，課堂氣氛較 好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，教學(xué)效果良好。第三種，學(xué)生唱主角。 這類課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)

8、習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主， 學(xué)生是課 堂的主體，學(xué)習(xí)的主人（即“演員”）o教師是課堂的組織者、 引導(dǎo)者、幫助者、合作者（即“導(dǎo)演”）。問題呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、 交流討論、合作探究是這類課堂的主要特點(diǎn)。 課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性很高，學(xué)習(xí)欲望、表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，課堂變成學(xué)生自主、合 作、探究學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很成功，能體驗(yàn)到學(xué) 習(xí)的成功與滿足感。山東省杜郎口中學(xué)、江蘇省洋思中學(xué)，在這 方面都做了大膽的嘗試，成為新課程改革的成功典范。綜上所述，新課程改革呼喚第三種教師、第三類學(xué)生、第三 個(gè)層次的教學(xué)。把教師的責(zé)任定位在教學(xué)生學(xué)， 把學(xué)生的職責(zé)定 位為積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)， 把課堂的表現(xiàn)定位到學(xué)生唱主角， 成 為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。