高三生物第一輪復習計劃-2019年精選學習文檔

1、2019-2019 年高三生物第一輪復習計劃盡快地掌握學習知識迅速提高學習能力 , 由查字典生物網(wǎng)高中頻道為您提供的高三生物第一輪復習計劃，希望給您帶來啟發(fā) !為了迎接 2019 年高考，做好高三生物備考工作，我們高三生物備課組結合上屆高三生物備課組的經(jīng)驗教訓，特制定2019 至 2019 年高三生物一輪復習計劃如下：一、指導思想2019 年我省首次使用新課標高考生物試題， 試題嚴格遵循生物新課標考試大綱， 注重基礎知識的考察， 沒有偏題、 怪題，但又不拘泥于教學大綱，以能力測試為主。主要考查學生運用綜合基礎知識解決系列問題的能力，運用圖表解決問題的能力，知識遷移能力，理論聯(lián)系實際的能力，對自

2、然科學現(xiàn)象的解釋、驗證能力以及初步的探究能力。鑒于此，我們在第一輪復習中應確立以下指導思想：(1) 處理好高中生物教材，揭示單個知識點、知識結構、知識結構擴展3 個層次知識的內(nèi)涵及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成立體知識結構。(2) 把基礎知識教學與能力培養(yǎng)融為一體，即把導、學、講、練融為一體，優(yōu)化課堂結構。(3) 把心智技能的培養(yǎng)和動作技能培養(yǎng)融為一體，優(yōu)化理論課與實驗探究課的教學。(4) 把發(fā)展學生的基本能力與培養(yǎng)學生的初步創(chuàng)造能力融為 一體。(5) 給學生提供課內(nèi)外自主發(fā)展的空間。(6) 引導學生運用所學知識，評析生活現(xiàn)象、環(huán)境狀況、生 產(chǎn)實踐中的相關問題。二、復習目標根據(jù)第一輪教學指導思想的要求，應

3、力求使學生達到以下教學目標：1、使用恰當?shù)膶I(yè)術語，闡述已學過的生物學概念、事實、方法和原理。2、用各種表達形式準確地描述一些生物現(xiàn)象和事實。3、對生物的結構和功能、部分和整體、生物與環(huán)境的一些 相互關系進行分析、比較、解釋。4、正確地解釋生物個體、環(huán)境和社會中的一些生物學問題，同時還能夠用相關的理化知識解釋相關問題，即用自然科學的知識，解釋生物個體、環(huán)境、社會、生產(chǎn)實踐、科學實驗中的相關問題。5、選用恰當?shù)姆椒ㄌ骄亢唵蔚纳飳W事實，對實驗進行解 釋和分析。6、能選用恰當?shù)姆椒炞C簡單的生物學事實、探究簡單的生物學問題，并對實驗信息進行處理和分析。還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)造能力。7

4、、培養(yǎng)學生正確的學法和應試能力，力求讓學生把自己所學的知識轉(zhuǎn)化為實實在在的高考分數(shù)。通過高考備戰(zhàn)，提升考試成績，確保2019 年高考，及各次月考生物學科能完成工作目標，不影響考生理綜及高考總分。三、復習內(nèi)容（ 一 ） 生物教材： 高中生物必修第一冊、高中生物必修第二冊、高中生物必修第三冊和高中生物選修三。（ 二 ） 復習資料使用：我校高三使用的是生物創(chuàng)新設計第一輪復習資料及即時訓練，按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識點，通過學科周考和月考，找到學生知識的薄弱環(huán)節(jié)。在第一輪復習中一般不進行跨章節(jié)復習，但針對有聯(lián)系的知識點可以進行局部知識點的整合。（ 三 ） 注重基礎，提高能力：生物高考的四項能力

5、要求，可以歸納為以下五個層次：1、表達能力闡述學過的生物學現(xiàn)象 ;2、觀察能力和圖文轉(zhuǎn)換能力會用多種表達形式準確描述生物學現(xiàn)象;3、分析綜合能力正確解釋生物學問題;4、探索和設計實驗方案能力用恰當方法探索和驗證生物學事實 ;5、獲取新知識、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力應用生物學知識分析解決現(xiàn)實問題和關注生命科學發(fā)展中的重大熱點問題。思維能力是核心，要把思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位。因此，在生物學科的第一輪復習中，要通過專題復習和綜合訓練，有意識地提高學生的綜合運用知識分析、解決實際問題的能力。(1) 解題能力訓練：主要是進行各種題型訓練，主要有：單選題、圖表題、曲線題、材料題、計算題、

6、實驗題等。(2) 思維能力訓練：主要是進行變式題訓練和一題多解訓練。(3) 應試能力訓練：教師可選擇部分模擬卷、近幾年高考卷等進行訓練，認真評講，提高學生應試技巧和心理素質(zhì)。四、一輪復習： 2019 年 9 月 2019 年 3 月中旬基本方針：全面、系統(tǒng)、扎實、靈活基本原則：把握內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡; 突出主干知識，適當拓寬視野; 注重落實雙基，初步培養(yǎng)能力 ;基本方法：加強集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，加強學生管理，提高課堂效率加強訓練質(zhì)量，提高應試能力。這一階段在三個復習階段中所需的時間最長，是整個高三復習這座大廈的基石，它構建的好壞直接影響到高考的成敗。所以在復習中要緊扣教材， 做到對知識

7、點全面、 系統(tǒng)地把握，并且還要注重知識之間的聯(lián)系，按點、線、面的順序形成知識網(wǎng)絡，徹底掃除對知識結構理解上的障礙，以及對知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化。同時配以單元訓練，提升應試能力。一輪復習備考過程中，應注意以下幾項：1、注重基礎 ; 首先要通讀教材。通過對教材的溫習，能將課本相關知識有序地組織起來，形成知識鏈條和網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，將所學的知識濃縮其中，將書本由“厚”變“薄”，了解各知識點在知識體系中的具體位置，弄清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于聯(lián)想記憶，也有利于深層次拓展知識，更利于培養(yǎng)綜合運用知識去分析解決實際問題的能力。尤其對高考試題覆蓋面較廣的主干知識如新陳代謝、遺傳變

8、異、生物與環(huán)境幾章應重點復習。2、重視實驗; 從高考卷看，實驗占有十分突出的位置。實驗題不僅占分比例大，而且經(jīng)常出現(xiàn)新的題型。是高考的重點也是難點，更是學生的失分點。一是要把考試說明中規(guī)定的實驗逐一復習 ; 二是強化實驗題高考趨勢方面的訓練。如實驗設計題、設計表格題、結果預測討論題等。生物也很注重探究性實驗，要加強研究教材探究活動 （ 實驗 ） 的設計，既要注重實驗的原理，也要注重實驗的方法和實驗的設計思路，從培養(yǎng)實驗能力的角度來組織實驗復習，注重挖掘教材潛在的實驗與探究因素。3、注重理論聯(lián)系實際 ; 生物的考試并不僅僅是考概念，學會知識的遷移非常重要，并要靈活運用課本上的知識。不過特別強調(diào)了

9、從圖表、圖形提取信息的能力。歷年高考試題，圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考查學生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。4、重視幾種能力的訓練; 注重能力的考查是近幾年高考的重點，基礎知識是綜合運用、提升能力的基石。夯實基礎不能離開課本，無論什么綜合題、聯(lián)系實際的問題，原理都在課本里。在復習備考中，不能忽略現(xiàn)有教材的例子、資料分析、問題探討、技能訓練等。另外，生物考卷的閱讀量越來越大，做題速度越來越重要，考生要在提高讀題速度的同時不影響做題的正確率。就要善于總結解題方法和技巧，并進行分類歸

10、納，巧解問題，對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能夠綜合、靈活運用，注重解法的領會和技巧的積累，這樣日積月累就能提高解題的速度。同時要注重解題思路的培養(yǎng)，不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從解題思路入手，認真分析題意，弄清要求和條件，進行解答。五、處理好幾個關系：1、教材與復習資料的關系：以教材為綱為本，選好用好最能落實教材的復習資料。2、重點知識與全書的關系：既要突出重點，也要全面復習到考綱所規(guī)定的所有知識點。3、基礎知識與能力的關系：打好基礎，逐步提升能力。4、教師個人與整個備課組的關系：整個備課組成員要進行捆綁式教學，互通有無、資源共享、和諧共進。5、題海與學生練習

11、量的關系：教師跳進題海大量做題，認真選題，讓學生遠離題海，要重質(zhì)量而不是數(shù)量，在練習中要注意避免難題過多、起點過高。通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。做題過程中，重要是弄清楚各類題目的解題思路，掌握基本的解題方法。6、高三復習與常規(guī)教學的關系：高三復習教學中特別是第一輪復習更應做好常規(guī)教學各環(huán)節(jié)，即讀、講、練、測、評、補。 教學時： (1) 復雜問題簡單化。 (2) 抽象問題形象化。 (3)歸納總結。要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。講評課的注意事項：要在學生做完的基礎上講，在進行試卷分析的基礎上講，避免簡單的點撥和提示，避免一般性的訂正答案，避免就題講題。7、整體復習與階段復習計劃相配套，整體復習計劃精確到月，階段復習計劃應精確到詳細列出每周的復習任務和進度。六、分析學生學習狀況，做好學法指導（ 一 ） 學生學習狀況：1、生物學基礎知識掌握不牢固，遺忘的內(nèi)容較多。2、不重視課本，部分學生在復習中關注的重點是復習資料，大部分時間忙于做題、核對答案，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。3、審題不嚴，答題不規(guī)范，解題能力弱。4、部分學生缺乏學習的