高中生物_遺傳變異專題二輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、、教學(xué)目標(biāo):1 .知識目標(biāo)比較兩大遺傳定律的異同 （研究的相對性狀的對數(shù)、 基因在染色體上的位置、F1產(chǎn)生配子 的種類及比例、F1自交產(chǎn)生的子代表現(xiàn)型及比例， F1測交產(chǎn)生子代的表現(xiàn)型及比例、 遺傳實(shí) 質(zhì)和聯(lián)系）舉例說出生物的變異及生物變異的類型。舉例說出遺傳變異在實(shí)踐上的應(yīng)用。2 .能力目標(biāo)能夠熟練的利用分離定律解決自由組合定律問題能夠歸納驗證孟德爾兩大遺傳定律的方法培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題，以及實(shí)驗設(shè)計能力。3 .情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過對遺傳和變異的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對身邊的人和事仔細(xì)觀察和辨別的能力，以及語言 表達(dá)和邏輯思維的能力。通過觀察并描述相關(guān)的遺傳和變異現(xiàn)象，使學(xué)生了解生命個體的獨(dú)特

2、性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛 自然、珍愛生命情感。享受合作與交流獲得知識的喜悅和快感。二、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：為凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識、技能和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，本節(jié)課采 取“自主復(fù)習(xí)，精當(dāng)點(diǎn)撥”的教學(xué)方式，整個學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)生的探究問題為核心，在 教師適時激勵和精當(dāng)點(diǎn)撥下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)的樂學(xué)不疲、興趣盎然。通過學(xué) 生先復(fù)習(xí)回歸課本基礎(chǔ)知識，老師加以精講，點(diǎn)撥學(xué)生的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、頻考點(diǎn)。再通 過練習(xí)題，鞏固所學(xué)，同時通過練習(xí)題，讓學(xué)生查缺不漏，同時提高解題的能力 三、課時安排：1課時 四、教學(xué)過程教學(xué)過教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖程課堂導(dǎo)入由遺傳變異在局考中的地位導(dǎo)入遺傳變異

3、的復(fù)習(xí)觀看考綱要求明確高考考什么，怎么考。兩展小兩大遺傳7E律的比較表格學(xué)生讀教材歸納通過比較兩大遺大總結(jié)兩大遺傳定傳定律的異同，遺律的異同，同時檢測學(xué)生對基礎(chǔ)比較項目基因的基因的自由組合定傳分離定 律歸納解決自由組的掌握情況，同士 7E1合定律的一般規(guī)時訓(xùn)練學(xué)生的歸律二對相對n對相對律性狀性狀律以及驗證兩大納總結(jié)做題方法的遺傳定律的方與技巧的能力。相對性狀比法。的對數(shù)較 ,等位基因及其在染色體上的agF1的配子種類及比例F1自交子代表現(xiàn)型種類及比例F1測交子代表現(xiàn)型種類及比例遺傳實(shí)質(zhì)在遺傳時，兩個遺傳定律同時聯(lián)系起作用：在減數(shù)分裂形成配子時，既有同源染色體上的分離，又有非同源染色體上進(jìn)行自由

4、組合確 認(rèn) 兩 對 等 位 基 因 是 否 獨(dú) 立 遺 傳思考：1、從表格中可以看出解決自由組合定律的一般規(guī)律是什么？2、可用什么方法驗證兩大遺傳定律？活動一：動手畫現(xiàn)有基因型為 AaBb的個體，請快速在練習(xí)本上畫出：基因在染色體上的位置情況并分析這兩對等位基因的遺傳是否符合基因的自由組合定律要求：獨(dú)立完成時間：1min學(xué)生自主歸納兩對等位基因3種位置狀況下產(chǎn)生配子的種類及比例及自交后代的表現(xiàn)型種類及比例、測交后代的表現(xiàn)型及比例。比按職目產(chǎn)生 配f抑費(fèi)4Ab,通2 (孫 ab：1 (Ab. aB)比例1:1:1： 11:11:1自交表 現(xiàn)取剃類423比例9:3:3: 13711 ：2：1茗汽表

5、 現(xiàn)型422比例1:1:1: 111:11:1針對訓(xùn)練：2. （2014 全國卷I, 32）現(xiàn)有兩個純合的某作物品種：抗病高稈（易倒伏）和感病矮稈（抗倒伏）品種。已知抗病對感病為顯性，高稈對矮稈為顯性，但對于控制這兩對相對性狀的基因所知甚少?；卮鹣铝袉栴}：（1）在育種實(shí)踐中，若利用這兩個品種進(jìn)行雜交育種，一般來說，育種目的是獲得具有 優(yōu)良性狀的新品種。通過畫圖讓學(xué)生 理解位于非同源 染色體上非等位 基因的遺傳才滿 足基因的自由組合定律。位于同 源染色體上的非 等位基因的遺傳 只滿足分離定 律，不滿足自由 組合定律。自主學(xué)習(xí) 小組內(nèi)交流訓(xùn)練學(xué)生的畫 圖，獨(dú)立解決問 題及歸納總結(jié)能 力。訓(xùn)練學(xué)生的

6、審 題、實(shí)驗設(shè)計記 運(yùn)用學(xué)科知識解 決育種的能力。(2)雜交育種前，為了確定F2代的種植規(guī)模，需要正確預(yù)測雜交結(jié)果。若按照孟德爾遺傳定律來預(yù)測雜交結(jié) 果，需要滿足3個條件：條件之一是抗病與感病這對相 對性狀受一對等位基因控制，且符合分離定律；其余兩 個條件。(3)為了確定控制上述這兩對性狀的基因是否滿足上述3個條件，可用測交實(shí)驗來進(jìn)行檢驗，請簡要寫出該測交實(shí)驗的過程?；顒佣簞幽X算現(xiàn)有基因型為 AaBb的個體，基因在染色體上位置如右圖所示，請思考以下問題1、1個基因型為AaBb的精原細(xì)胞，減數(shù)分裂時產(chǎn)生精子 個；一種類型，分別是 各有 個。2、1個基因型為AaBb的精原細(xì)胞，減數(shù)分裂時 A/a

7、所 在的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換，該精原細(xì)胞減數(shù)分裂產(chǎn)生精子 個；種類型，分別是各有 個。3、100個基因型為 AaBb的精原細(xì)胞，其中1個減數(shù)分 裂日A/a所在的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換，則這100個精原細(xì)胞共產(chǎn)生精子 個；種類型，分別是其中AB 個，ab 個，aB 個，Ab變式訓(xùn)練：摩爾根用灰身長翅( BBVV與黑身殘翅(bbvv)的果蠅雜交，將 F1中雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅進(jìn)行測交，子代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例為1 ： 1 ：24 : 24,(1)說明 F1中雌果蠅產(chǎn)生了 種配子，比例為。 ( 2)實(shí)驗結(jié)果 (是/否)符合自由組自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作探究訓(xùn)練學(xué)生的逆向 思維，根據(jù)配子 的比例

8、判斷基因 在染色體上的位 置自主學(xué)習(xí)并回答及時對學(xué)生掌握情況進(jìn)行鞏固。合定律，原因可能是兩對等位基因位于 對同源染色體上。且基因 和 在一條染色體上，基因 和在另一條染色體上。確認(rèn)多(2017 全國卷出，32)已知某種昆蟲的有眼(A)與無眼學(xué)生獨(dú)立思考有對等位(a)、正常剛毛(B)與小剛毛(b)、正常翅(E)與斑翅(e)結(jié)論后，進(jìn)行小基因是這三對相對性狀各h對等位基因控制?，F(xiàn)有三個純合組內(nèi)討論，形成否獨(dú)立品系：aaBBEEAAbbE序口AABBee假定不發(fā)生染統(tǒng)一答案后派代訓(xùn)練學(xué)生語后表遺傳色體變異和染色體交換，回答卜列問題：(1)若A/a、B/b、E/e這三對等位基因都位于常染色體上，請以上

9、述品系為材料，設(shè)計實(shí)驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。(要求：寫出實(shí)驗思路、預(yù)期實(shí)驗Z果、得出結(jié)論 )表回答。達(dá)能力、歸納總 結(jié)能力、小組內(nèi) 合作探究能力。課堂小一、兩大遺傳定律的比較學(xué)生回顧明確本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)結(jié)二、確認(rèn)兩對等位基因是否獨(dú)立遺傳三、確認(rèn)多對等位基因是否獨(dú)立遺傳容1、學(xué)生對于孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解不到位，浮于表面，不能將孟德爾的遺傳定律與 其細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、伴性遺傳聯(lián)系在一起解決實(shí)際問題。2、關(guān)于兩對或多對性狀的遺傳，以及特殊分離比的情況分析思路混亂，不會利用分離定律 來解決自由組合定律問題。3、關(guān)于實(shí)驗設(shè)計，語言表達(dá)不規(guī)范，或者根本無從下手。4、測交、自交的作用流于表

10、面，不能利用自交、測交設(shè)計具體實(shí)驗來驗證待測個體的基因 型。5、學(xué)生對于該部分圖文轉(zhuǎn)換欠缺想象力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較理想，通過對兩大遺傳定律的比較分析，學(xué)生可以歸納出自由組合定律的一般解題方法及驗證分離定律與自由組合定律的實(shí)驗方法，同時能從本質(zhì)上區(qū)分只有非同源染色體上的非等位基因才滿足自由組合定律。然后設(shè)計問題學(xué)生通過畫圖計算，從實(shí)例中驗證自由組合定律的實(shí)質(zhì)，同時理解同源染色體上的非等位基因遺傳時滿足分離定律，同時可以根據(jù)配子的比例；能熟練的判斷基因在染色體上的位置。最終歸納出驗證多對等位基因獨(dú)立遺傳的實(shí)驗方法。本專題內(nèi)容主要分布在必修二模塊第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、 第二章基因和

11、染色體的關(guān)系、第五章基因突變及其他變異，第六章從雜交育種到基因工程以及第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。對于該部分內(nèi)容的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、知識性目標(biāo)的要求大多屬于理解水平。按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的定義：理解是指把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推理、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集和整理信息，這是對教材內(nèi)容深廣度的要求。2、重視科學(xué)過程和方法3、關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系。1. （2014 全國卷I,32）現(xiàn)有兩個純合的某作物品種：抗病高稈（易倒伏）和感病矮稈（抗倒伏）品種。已知抗病對感病為顯性，高稈對矮稈為顯性，但對于控制這兩對相對性狀的基因所知甚少?；卮鹣铝袉栴}：（ 1 ）在育種實(shí)踐中，若利用

12、這兩個品種進(jìn)行雜交育種，一般來說，育種目的是獲得具有優(yōu)良性狀的新品種。（ 2 ）雜交育種前，為了確定F2 代的種植規(guī)模，需要正確預(yù)測雜交結(jié)果。若按照孟德爾遺傳定律來預(yù)測雜交結(jié)果，需要滿足 3 個條件：條件之一是抗病與感病這對相對性狀受一對等位基因控制，且符合分離定律；其余兩個條件是（ 3 ）為了確定控制上述這兩對性狀的基因是否滿足上述3 個條件，可用測交實(shí)驗來進(jìn)行檢驗，請簡要寫出該測交實(shí)驗的過程。2、摩爾根用灰身長翅（BBVV與黑身殘翅（bbvv）的果蠅雜交，將 F1中雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅進(jìn)行測交，子代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例為1 ： 1 ： 24 ： 24,（ 1 ）說明 F1 中雌果蠅產(chǎn)生了

13、 種配子，比例為 。 （ 2） 實(shí)驗結(jié)果 （ 是/否） 符合自由組合定律，原因可能兩對等位基因位于對同源染色體上。3、 .（2017 全國卷m, 32）已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅 （E） 與斑翅 （e） 這三對相對性狀各受一對等位基因控制。 現(xiàn)有三個純合品系： aaBBEE、AAbbEE和AABBee假定不發(fā)生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：（1） 若 A/a 、 B/b 、 E/e 這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設(shè)計實(shí)驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。 （ 要求：寫出實(shí)驗思路、預(yù)期實(shí)驗結(jié)果、得出結(jié)論）本

14、節(jié)課的成功之處在于將抽象的問題具體化，圖像化有利用學(xué)生深層次的理解自由組合定律與分離定律的核心內(nèi)涵，并利用學(xué)科知識解決實(shí)際育種問題；同時注意與交叉互換聯(lián)系，設(shè)置成若干問題讓學(xué)生從數(shù)據(jù)上認(rèn)同根據(jù)配子的比例來確認(rèn)基因的位置，最后對問題進(jìn)行升華如何設(shè)計實(shí)驗證明多對等位基因的獨(dú)立遺傳。需要改進(jìn)的地方：教師調(diào)動學(xué)生活動的能力有待加強(qiáng)，對學(xué)生的展示成果作出激勵性的評價。一、遺傳變異專題內(nèi)容：該部分作為生物學(xué)的核心知識內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容，年年必考，常作為壓軸題、區(qū)分題。該專題知識點(diǎn)多，難度大，而且往往與細(xì)胞分裂、 伴性遺傳、 生物變異育種放在一起綜合考查。二、本專題考點(diǎn)分析1 .孟德爾遺傳實(shí)驗的科學(xué)方法（n）2 .基因的分離定律和自由組合定律（n）3 .伴性遺傳（n）4 .人類遺傳病的類型（I ）5 .人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防（I ）6 .人類基因組計劃及意義（I ）7 .基因重組及其意義（n）8 .基因突變的特征和原因（n）9 .染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異（n）10 .生物變異在育種上的應(yīng)用（n）11