覺醒個體 勃發(fā)生命 主動發(fā)展 終身學(xué)習(xí)

1、覺醒個體 勃發(fā)生命 主動發(fā)展 終身學(xué)習(xí)推廣“新基礎(chǔ)教育”行動研究中期自評報告上海市嘉定區(qū)綠地小學(xué)劉采?！拔嵘灿醒?，而學(xué)也無涯”，這是先賢千年的哲思睿智的感嘆。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”這是歷代賢達(dá)早就向我們發(fā)布的時代最高命令，深情的囑托。每一名教育工作者，只要略加思索，您便會感覺到“教育”、“學(xué)?！边@樣的字眼是如此沉甸。她向我們發(fā)出號召，“促人主動發(fā)展，讓人終身學(xué)習(xí)”，并隨著社會發(fā)展?jié)L滾向前的步伐時刻鞭策著我們。是的，眾多的生命交給了我們，我們該負(fù)起怎樣的責(zé)任和使命！我們需要做什么，我們應(yīng)該做什么，這直觀教育價值的命題，使我們陷入了深深的思考。我們需要全新的教育理念，并在校本化的過程中，生成科學(xué)

2、的運行機制讓學(xué)?！皠印逼饋恚珊侠淼墓芾矸绞阶尳處煛皠印逼饋?，生成有效的教育方式讓學(xué)生“動”起來。 2003年初，我參加上海市教育專家領(lǐng)銜的中小學(xué)校長班培訓(xùn)，被分配在華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長葉瀾教授領(lǐng)銜的教學(xué)班，有幸初次接觸“新基礎(chǔ)教育”研究成果。在近一年聆聽葉教授的面授和跟隨葉教授下基層學(xué)校、試點學(xué)校聽介紹、看課堂、看學(xué)校管理等學(xué)習(xí)過程中，理解了“新基礎(chǔ)教育”的價值取向。深感已有經(jīng)驗的匱乏，傳統(tǒng)觀念的束縛，工作思路和方式的陳舊。不突破，就不能跟上時代的步伐。于是，學(xué)校欣然接受葉瀾教授倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”理念，決定結(jié)合社會轉(zhuǎn)型期學(xué)校實際，開展推廣“新基礎(chǔ)教育”行動研究，并以此

3、作為引領(lǐng)學(xué)校新三年發(fā)展的主課題，力圖使學(xué)校辦成符合時代特征、社會需要、家長滿意、師生高興的學(xué)校，以呈現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的雛形。本課題于二00三年六月立題、申報，同年十二月被列為區(qū)重點資助課題，并于年底正式開始實施?，F(xiàn)將推廣“新基礎(chǔ)教育”行動研究總體情況作如下報告：一、 基本思路：理論指導(dǎo)下的行動，是成熟的行動。新基礎(chǔ)教育因擁有一套嚴(yán)密的理論體系而獨樹一幟，因此她富有生命力，有著寬廣的研究空間和極為豐富的推廣價值。我們認(rèn)為，推廣新基礎(chǔ)教育，首先要研究它的策略和路徑，這樣才可以在即定規(guī)劃框架下尋找對我們自己最有利的策略和路徑。從而推動學(xué)校質(zhì)的變化。同時，還應(yīng)該構(gòu)建操作平臺，使之得以物化和衍化。引領(lǐng)教師自覺

4、審視自己的教育觀念，教學(xué)行為，從而完成重新構(gòu)建適應(yīng)時代要求的教育觀。二、課題推廣行動研究的重點葉瀾教授分析社會轉(zhuǎn)型期國內(nèi)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，同時站在國際視野的高度上來審視中國基礎(chǔ)教育存在的一些弊端，提出“新基礎(chǔ)教育”的理念，力求變革學(xué)校課堂、教學(xué)模式、班級管理模式、教師發(fā)展模式和學(xué)校管理模式，提出“把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命活力”、“把班級還給學(xué)生、使班級成為學(xué)生生命成長的空間”、“把創(chuàng)造還給教師，使教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”、“把發(fā)展的主動權(quán)還給師生，使學(xué)校充滿勃勃生機”等口號，同時深入基層學(xué)校、深入班級、深入師生中面對面、實打?qū)嵉馗阊芯?，力求在“成事中成人”，真正從觀念和方法上形成“新基礎(chǔ)教育”

5、的特點與亮點。在二00三年底重點在校園推行“課堂教學(xué)、班級管理、教師發(fā)展、學(xué)校管理”的改革發(fā)動工作。力求用新基礎(chǔ)教育理念指導(dǎo)學(xué)校實踐，以形成符合本校實際的行動策略和實踐研究，以期學(xué)校發(fā)展與時俱進(jìn)。三、課題實施操作相關(guān)說明1課題組成員分工明確，落實相應(yīng)任務(wù)、明確職責(zé)，同時做好日常資料搜集和積累工作。2因推廣“新基礎(chǔ)教育”行動研究是作為引領(lǐng)學(xué)校新三年發(fā)展的龍頭課題，故參與實踐研究的是全體教職工。3學(xué)校推廣“新基礎(chǔ)教育”行動研究適逢上海二期課改的全面推行，故學(xué)校認(rèn)真把握“新基礎(chǔ)教育”與“二期課改”理念上的融合，從而保證學(xué)校總課題的繼續(xù)實施。4在教育理念的領(lǐng)會上主要采用聽輔導(dǎo)報告和讓老師讀原著、作讀書

6、筆記、寫教學(xué)隨筆、撰寫教學(xué)案例、舉行教師論壇等形式來感悟、體察教育理念的實質(zhì)所在。5在研究的方式上主要采用實踐操作的模式，推出了“班級自主發(fā)展特色文化創(chuàng)建”的策略、“1233教師發(fā)展工程”策略、“一課例三討論”課堂教學(xué)研究策略、“教師發(fā)展手冊、教師月考核”策略等，力求形成符合自身學(xué)校特點的運作機制和實踐模式。6課題追求目標(biāo)是促使學(xué)校轉(zhuǎn)型，辦成符合時代精神、社會要求、家長歡迎、師生高興的和諧學(xué)校、并非追求時尚。四、相關(guān)子課題的研究情況1在德育和班級管理方面，主要由德育分管領(lǐng)導(dǎo)陳葉和少先隊大隊輔導(dǎo)員陳國琴負(fù)責(zé)，開展班級特色文化創(chuàng)建，以版面形式亮出各班創(chuàng)建目標(biāo)，並要求以中隊主題會形式匯報創(chuàng)建成果，開

7、展大、中隊干部競聘、輪崗制，重視學(xué)生身邊的德育，開展小公民道德點評臺活動，德育月目標(biāo)、月考評實踐活動，力求體現(xiàn)“把班級還給學(xué)生，把發(fā)展的主動權(quán)還給師生”，營造自主發(fā)展、自強不息的學(xué)校文化。2在課堂教學(xué)改革方面，實施“一課例三討論“的行動策略，同時制訂“1233”教師發(fā)展工程，即堅持一個理念、讀好二本書（教育理論專著和新基礎(chǔ)教育書籍）上好三堂課（隨堂課、家常課、研究課），寫好三篇文章（論文、案例、信息技術(shù)與新基礎(chǔ)整合文章）。申報市級課題“提升新城區(qū)小學(xué)教師實踐智慧的研究”和區(qū)級課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與新基礎(chǔ)教育整合研究”力求提升教師理念水平和實踐智慧，體現(xiàn)讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)，教學(xué)研究上主要分語文、數(shù)學(xué)

8、、外語、綜合學(xué)科四大組）3在學(xué)校發(fā)展性管理上，重在研究人的發(fā)展激勵機制，營造“自主追求、自強不息”的學(xué)校團(tuán)隊文化，使學(xué)校充滿發(fā)展的生機和活力，制訂教師發(fā)展手冊，教師自我分析個人發(fā)展的空間和余地，自己制訂發(fā)展的目標(biāo)和策略，自我評價發(fā)展的成效，同時學(xué)校以“月考核”的方法、激勵和保證教職工團(tuán)隊朝著推動學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)，較好地落實了“只有教師發(fā)展、才有學(xué)校發(fā)展，同時學(xué)校發(fā)展又為教師的再發(fā)展提供條件和空間”的理念，學(xué)校辦學(xué)層次有新的提高。五、課題研究進(jìn)程中的初步成效、教師在轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：觀念轉(zhuǎn)變在“新基礎(chǔ)教育”理論的學(xué)習(xí)、實踐中，在“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力“的“新基礎(chǔ)教育”精神感召下

9、，教師的教育教學(xué)觀念普遍得以更新。由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 ，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。大多數(shù)教師看學(xué)生、看課堂的眼光都發(fā)生了變化。如眾多教師在論壇中、在體會文章中提到諸如“相信學(xué)生的無窮潛力”，“關(guān)注每一個學(xué)生個體”，“正視差異性，正視個性”，“關(guān)注生命，關(guān)注課堂”之類的思想，并在課堂上有所體現(xiàn)。角色轉(zhuǎn)變由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。教師由居高臨下的管理權(quán)威、知識權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)將讓位于師生互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。要求轉(zhuǎn)變教師之間更加緊密

10、合作，能不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu) ，學(xué)會開發(fā)利用課程資源 ，增強對課程的整合能力，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力 。教師具備了一定的課程整合能力，即根據(jù)教學(xué)的需要采取適合自己、適合學(xué)生、適合時代的教學(xué)形式和教學(xué)方法。教法轉(zhuǎn)變指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生在情景體驗中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探究解決問題，進(jìn)而提升能力和覺悟。、課堂煥發(fā)生命的活力。主要體現(xiàn)在：還給學(xué)生時間以前的課堂教學(xué)，教師對時間的控制較多，一節(jié)課都是老師在唱主角，或眉飛色舞地講述，或口若懸河地闡發(fā)。學(xué)生全是聽眾，很少有時間自己

11、動腦，動心，動情，動手。現(xiàn)在教師努力營造濃郁的課堂人文氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生能力，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，咀嚼思考，自練自改的時間。還給學(xué)生個性以前教師注意啟發(fā)學(xué)生能異中求同，讓學(xué)生在發(fā)表個人見解的基礎(chǔ)上教師再加以歸納、整合。讓學(xué)生的觀點向作者的觀點，編者的觀點，一般的觀點靠攏?，F(xiàn)在要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生同中求異。即先擺出一般化的，常識化的觀點，讓學(xué)生用自己的大腦去思考，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去聯(lián)想，用自己的語言去表達(dá)。這樣，學(xué)生和老師處于一個平等的地位，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力和自信性。給學(xué)生獨立思考，獨特感悟，自由聯(lián)想，自由表達(dá)的個性。還給學(xué)生權(quán)力以前的課堂上，通常是教師問學(xué)生答，學(xué)

12、生答要答在點子上，答到教師的答案上，答到教材的答案上，否則就不被允許或被冷處理。學(xué)生根本沒有質(zhì)疑的權(quán)利?，F(xiàn)在允許學(xué)生在學(xué)的過程中提問，可以撇開作者，撇開教材，甚至可以提反對意見。這樣，學(xué)生的個性得到充分的尊重，自主表現(xiàn)的欲望才能得以張揚，思維變得開闊，多元精神也顯現(xiàn)出來了。還給學(xué)生尊嚴(yán)以前的課堂教學(xué)中，教師往往是發(fā)號施令，一言九鼎，不把學(xué)生當(dāng)成與自己平等的 人來看，壓抑學(xué)生的思想，扭曲學(xué)生的人格?，F(xiàn)在，教師和學(xué)生平等地進(jìn)行知識交流，思想碰撞和情感的磨合，從而使學(xué)生的人格在寬松親切的情感氛圍中健康成長，在朋友式的切磋中變得大氣和成熟。3、班級充滿成長的氣息，主要體現(xiàn)在：豐富班級崗位，把主人的地位

13、還給學(xué)生各班都設(shè)有勞動崗位，管理崗位，服務(wù)崗位若干個。上崗采用自薦和推薦相結(jié)合。人人有崗位，增強每一個學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)他們的工作能力。確立他們都是班級的主人，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，主觀能動性?；钴S班級文化，把創(chuàng)造的激情還給學(xué)生我們開展班級特色文化創(chuàng)建，各班以版面形式亮出了各班創(chuàng)建的目標(biāo)，并以中隊主題會形式匯報創(chuàng)建成果。各班主任組織學(xué)生積極投入，學(xué)生們變得活躍起來，主體意識和參與意識明顯增強?！爸嘘犆钡挠懻摚嗉壞繕?biāo)的制定，版面的設(shè)計，“爭章欄”的布局，“特色欄”的確定，無不體現(xiàn)著全校師生的智慧。走進(jìn)每一間教室，活潑生動，充滿著成長的氣息。4、學(xué)校洋溢著勃勃生機，主要體現(xiàn)在：（1） 校園環(huán)境和師生面貌有了新的發(fā)展。（2）“自主發(fā)展、自強不息”的校園文化氛圍初步形成，90%以上的教師已達(dá)大專以上學(xué)歷，5人達(dá)本科學(xué)歷、又新產(chǎn)生了二名區(qū)骨干教師，四名區(qū)學(xué)科中心組成員，教師中研究氛圍越來越濃，2003年教師個人研究課題校級7項、區(qū)級8項，今年校級課題10項,區(qū)級課題項，占教師總數(shù)的 左右。（3