六年級語文《古詩詞背誦》教案

1、無課課 堂堂 教教 學學 設設 計計 方方 案案第 六單元共 六 課時主備人：陳安寧投放日期2012 年 4 月 22 日課題古詩詞背誦課型新授教學目標知識與技能：有感情地朗讀古詩；背誦古詩，默寫古詩。過程與方法：領悟?qū)W習古詩的方法；理解古詩的含義；體會詩人所表達的思想感情。情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人所表達的思想感情教學重點和難 點重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。難點：了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。教法點撥，引導。主備人個性化設計參與交流者意見無第一課時（一） 、復習舊知指名背誦長歌行 。（二） 、學習七步詩1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的

2、故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）2、指名生解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。3、 （出示多媒體課件全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。4、放聲朗讀這首詩。 （自讀、互讀。 ）5、讀一讀七步詩 ，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？6、查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。7、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（ 七步詩全詩用比喻的手法， 用同根生長的豆和豆秸， 比喻同胞兄弟。 鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。 ）8、帶著這種感情再次朗讀古詩。（三） 、學習古詩

3、鳥鳴澗過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了鳥鳴澗這首詩。 （板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）1、師： “鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？2自由發(fā)言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。3展開想象,再現(xiàn)詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。4在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)（四） 、總結(jié)拓展。同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學

4、過哪些與月亮有關的古詩？無教學反思：主備人個性化設計：參與交流者意見無第二課時（一） 、整理已有的關于送別詩的學習經(jīng)驗1、背誦已學過的送別詩兩首；2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫？（時間、地點、人物、環(huán)境、難舍之情）（二） 、學習芙蓉樓送辛漸1、自由讀本詩，運用經(jīng)驗學習，教師作適當?shù)姆答仭?、梳理在自學本詩過程中產(chǎn)生的問題（如：詩中有兩個時間，三個地點名等等）3、 讀通本詩， 并在對本詩的背景有所了解的情況下理解 “一片冰心在玉壺” 。指出修辭手法在詩句中的妙處。4、指導朗讀。5、背誦本詩。（三） 、學習江畔獨步尋花過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。1、指名讀古

5、詩，指導朗讀。2、理解詩句的意思。在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。第一句：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓”第三四句：流連是什么意思？（舍不得離去） ，誰舍不得離開？3、指導朗讀。舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發(fā)著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？4、背誦全詩（四） 、小結(jié)1、 杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。2、課下，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。課后反思：無第三課時（一） 、復習導入指名生背誦前四

6、首古詩。（二） 、學習石灰吟1、板書課題，解題。生齊讀。師： “吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如暮江吟 、 游子吟 、女兒吟等。2、讀通詩句（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。3、理解詩意（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。 （重點講解“若等閑”的含義： “若”是“好像”的意思， “等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。 ）（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。 （全詩意思：石灰經(jīng)受了千錘萬鑿才從深山里出

7、來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。 ）（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道（誦讀全詩）4、對比感受石灰和于謙的形象。 （堅忍不拔）5、背誦本詩。（三） 、學習竹石1、今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？2、初讀竹石 。把古詩讀正確，讀出節(jié)奏感來。3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石??？交流，在交流中展開學習。體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。4、小結(jié)詩中的竹子形象。5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。6、背

8、誦本詩。（四） 、小結(jié)兩首古詩都是借物喻人。無課后反思：主備人個性化設計：參與交流者意見無第四課時（一） 、復習導入復習杜甫詩，指明生背。（二） 、學習聞官軍收河南河北1、緊扣“快”字，揭題。（板書： “生平第一快詩” ）指名生說自己的理解。2、與文本對話，質(zhì)疑問難解詩意。師： “安史之亂”經(jīng)久不息，給國家和人民（包括詩人自己）造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經(jīng)戰(zhàn)亂禍患，漂泊他鄉(xiāng)的詩人會做怎樣的描述呢？（自讀詩文，讀準字音，讀出節(jié)奏）指名生讀，齊讀。3、交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎？哪些詞語在理解上還有困難呢？師引導，注意古今異義。再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌

9、的理解。4、誦讀感悟，讀懂詩人。誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽？指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫？5、背誦這首詩。（三） 、學習己亥雜詩1、解題，作者簡介（1）己亥雜詩 共 315 首， 多詠懷和諷喻之作。 己亥指清道光 19 年 （1839） ，鴉片戰(zhàn)爭的前一年。（2）龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48 歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，

10、成就尤大。有龔定庵全集 。2、朗讀這首詩，交流對詩句的理解。3、師引導理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才” ，現(xiàn)多用作人才選拔。4、感受詩人關心國家的前途命運，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。5、指導朗讀，背誦。（四） 、小結(jié)(1)課后反思無主備人個性化設計：參與交流者意見第五課時（一） 、導入“花有重開日，人無再少時” 。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進浣溪沙去尋找答案。（二） 、學習浣溪沙1、解題“浣溪沙” ，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)。 “沙”或作“紗” 。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。2、小組交流，理解詞句。（1）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？（2） “誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。 ”感受到詞人怎樣的思想感情？3、小結(jié)：這是一首觸景生情（即景抒懷） 、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒