《漂浮》四年級上美術教案

1、漂浮四年級上美術教案漂浮教學內容與目標1、顯性內容與目標應知：通過本課學習，學生初步探索有關浮力的知識，并能根據(jù)身邊的廢舊材料進行有創(chuàng)意的設計。應會：結合繪畫、粘貼、插接等不同造型手法，以及漂浮的科學道理，利用生活中的廢舊物品實現(xiàn)自己的藝術創(chuàng)想。2、隱性內容與目標通過本課學習，培養(yǎng)學生將藝術創(chuàng)造與科學研究完美結合的意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們熱愛生活、關注生活的美好情感。教學重點：啟發(fā)學生探究簡單的浮力知識，并結合身邊廢舊物品進行有創(chuàng)意的設計與制作。教學難點：在制作漂浮物時，創(chuàng)新地使用材料，制作方法精細。教學過程：一、游戲導人游戲l：發(fā)給學生每人一支吸管，提出游戲要求

2、：你能想到幾種令吸管在水中漂浮起來的方法?游戲2：搶答如果給你一把吸管，讓它們漂浮在水面上設想一下都可能有哪些不同的造型？二、思考反饋吸管為什么可以漂浮?鐵很重，為什么輪船卻能漂浮在海上？三、信息交流組織學生進行信息交流。哪位科學家最早發(fā)現(xiàn)了浮力？你知道有哪些關于浮力的小故事嗎?四、合作探究組織學生分組探究：(材料：鐵、紙、不同造型的盒子、木片、泡沫、毛筆等。)在我們身邊，還有哪些材料可以漂浮?看一看：書中同學作品給了你哪些啟發(fā)?試一試：運用折、剪、卷、組合等不同手段，你能用手邊的材料組織什么樣的漂浮物的造型?講一講：你能設想一下它的功能及裝飾嗎？五、探索實踐提出作業(yè)要求：利用身邊的廢舊材料，

3、制作一個能浮在水面上的新穎美觀的玩具。六、展示評價利用水盆、魚缸等為學生營造一個新穎有趣的展評環(huán)境。七、課后拓展欣賞不同功能造型的輪船、游船、軍用及民用潛艇等。板書設計折、剪、卷、組合設計制作 漂浮物模型漂浮教案設計龍?zhí)秴^(qū)藝術實驗小學 由慶雙教學目標：1、通過本課學習，學生初步探索有關浮力的知識，并能根據(jù)身邊的廢舊材料進行有創(chuàng)意的設計。2、結合繪畫、粘貼、插接等不同的造型手法，以及漂浮的科學道理，利用生活中的廢舊物品實現(xiàn)自己的藝術創(chuàng)想。3、培養(yǎng)學生將藝術創(chuàng)造與科學研究完美結合的意識，激發(fā)他們熱愛生活、關注生活的美好情感。教學重點：啟發(fā)學生探究簡單的浮力知識，并結合身邊廢舊物品進行有創(chuàng)意的設計與

4、制作。教學難點：在制作漂浮物時創(chuàng)新地使用材料，制作方法美觀、科學。學習材料：各種材質的廢舊物品，分小組準備每組一個小水盆，大塊橡皮泥、剪刀、雙面膠、教學過程設計：一、 動畫導入（動畫欣賞）師：請幫同學想個辦法幫小企鵝招聘成功吧，想一想怎樣才能把這些材料順利的運到河對面去？為什么要用這種方法？把石料放下面可以嗎？這是利用了什么科學道理呢？二、 小實驗：下面請大家做一個小實驗，試一試怎么樣能讓你手中的橡皮泥浮在水面上？師：誰能把你發(fā)現(xiàn)的科學知識說一說。三、課件欣賞浮力：浸入水中的物體受到向上托的力。浸入的面積越大浮力越大。同樣重量的一塊鐵與一個鐵盒，因為受到浮力面積的不同，小鐵塊受到的浮力小很快就

5、沉下去了。而小鐵盒浸入水的面積很大就可以漂浮在水面上。師：通過上面的小實驗，你覺得我們生活中還有哪些現(xiàn)象是用到了浮力的科學原理？小結：在我們的生活中有很多方面都應用到了浮力的科學原理，這節(jié)課我們也要運用水的浮力來制作有趣的作品。四、作品欣賞：出示一個用半成品不平衡船模。1、提問：為什么這個模型不能浮在水面上呢？（底太小，不能保持平衡。）2、想一想要怎樣處理才能使它浮在水面上呢？3、你覺得在制作時還應注意哪些問題呢：作品的平衡；材料的耐水性；合理分工，講求效率；作品樣式美觀。將制作好的船模底部安裝好。小結：老師制作的大船用的都是廢舊物品，合理的使用這些廢舊物品可以讓它們變廢為寶，裝點我們的生活。

6、下面就請同學們一起來動手制作吧。五、指導學生制作，注意提示學生合理使用各種材料進行制作。六、作品評價。七、總結。漂浮課后反思本節(jié)課是小學美術四年級上冊的一節(jié)手工制作課，本課的教學重點是學生能運用漂浮的基本原理，利用生活中的廢舊物品制作能漂在水面上的美術作品。從課堂效果來看學生基本達到教學要求，能主動運用學到的知識進行創(chuàng)作，學具和材料準備的比較充分。本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)了以新課標倡導的基本理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和技術意識，鼓勵學生運用積累的科學小知識進行作品創(chuàng)作。課前準備比較充分。但在上課過程中缺乏對學生形成知識技能的控制，問題的提出缺乏層次和引導，以至學生回答問題找不準方向！學習效果：輔導過程設計基本合理，能有效地把學生的學習小組調動起來進行集體創(chuàng)作。但與學生的交流不夠！教學過程不夠