班主任觀察學(xué)生的技巧與要

1、心，給自身及學(xué)生都造成一個 假象）學(xué)生 們好像少了班主任，地球就不轉(zhuǎn)了，每天早 晨早讀前到教室都看著班主任來了沒，班主任沒來，學(xué)生就不開始學(xué)習(xí)，衛(wèi)生也不做了，就等著班主任發(fā)號施令呢！在教育教學(xué)過程中，班主任只有注意觀察學(xué)生的一舉一動、一言一行，留意他們細(xì)微的心理變化， 細(xì)致地分析這些心理表象 和外在行為的內(nèi)在根源，才能更有針對性地對癥下藥工糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣，從而幫助他們?yōu)榻窈笞陨淼膶W(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān) 實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動中，教師要注意觀察學(xué)生的各種面部表情， 弁理解 所傳達(dá)的學(xué)習(xí)心態(tài)的信息。 學(xué)生困惑時經(jīng)常會眉頭緊鎖， 嘴唇閉 攏，神情焦慮不安；（范文網(wǎng)學(xué)生的目光往往流露出內(nèi)心的真實(shí)情緒，教師

2、應(yīng)注意捕捉弁體會學(xué)生目光所傳遞的信息。學(xué)生的目光或期待、急切、專心致 志，或困惑、茫然、游移不定，或心領(lǐng)神會，或疑慮重重，教師 要及時捕捉這些信息，判明原因，弁及時調(diào)整教學(xué)策略。觀察到學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象后，我開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方 式?，F(xiàn)在早讀前我進(jìn)教室，故意不說話了，只見學(xué)生都在默默地 等著什么，我也假裝糊涂也學(xué)著 等"什么，學(xué)生等我發(fā)號施令， 我等學(xué)生自覺開始讀書。同時我還做了一件以前沒做過的事情 暗中觀察學(xué)生臉部的細(xì)微表情變化和肢體動作反應(yīng)。通過連續(xù)幾天的觀察，我逐漸有了發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有了轉(zhuǎn)變。在我無聲的 監(jiān)督下，慢慢地有些學(xué)生開始 動”了，似乎開始 自覺”地讀書了， 但這種 自覺

3、”確是班主任期待的自覺么？不盡然。細(xì)細(xì)分析學(xué)生的微表情和小動作，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在讀書的時候拿眼睛瞟我， 眼神中顯然是疑惑，像這樣的學(xué)生內(nèi)心是單純的， 存在疑惑也是 正常的，班主任從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)橐粋€沉默的觀察者，學(xué)生們當(dāng)然會存在疑惑；有的學(xué)生在大聲讀書，目不斜視，坐得極其端 正，乍一看是在投入地學(xué)習(xí)，但深入觀察之，會發(fā)現(xiàn)他們的眉毛 是在略微上揚(yáng)，他們可能是帶著一絲恐懼在讀書的， 這種恐懼是 因?yàn)槲业某聊屗麄冇X得無所適從而形成的；有的學(xué)生嘴角揚(yáng) 起，也就是我們常說的嘴角含著一絲笑意， 這樣的學(xué)生顯然是沒 有深入早讀文本，帶著不是從文本中得到的歡樂在讀書；還有的學(xué)生，眉頭緊鎖，如臨重負(fù)，似乎心

4、事重重 通過觀察，學(xué)生 們的真實(shí)狀態(tài)盡收班主任眼底， 從他們的微表情和小動作為切入 口，聯(lián)系其學(xué)習(xí)上及課后家庭中的表現(xiàn)，大多能對其當(dāng)下狀態(tài)作出比較客觀的評價。每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，教師不可能同時滿足所有學(xué)生的需 要。在觀察初期，班主任需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學(xué)生作 為重點(diǎn)觀察對象，通過個案研究，逐步總結(jié)出一些具有普遍教育 意義的策略和手段，從而為研究和觀察其他學(xué)生提供參照。當(dāng)然，學(xué)生單次的行為表現(xiàn)弁不足以使教師作出正確的判斷，而是需要教師對其進(jìn)行連續(xù)性的觀察，在觀察中積累個案知識”，由此，教師才能真正關(guān)注有著具體需要的學(xué)生。二、交談不重目的，重過程一名教師如果不了解學(xué)生， 不熟悉自己教育的

5、對象，就像在 黑夜里走路。只有對學(xué)生有了充分的了解才能與學(xué)生心心相印， 因此要重視了解每個學(xué)生的個性特點(diǎn)， 了解他們各自不同的精神 世界、愛好和才能、歡樂和憂愁。不僅要觀察他們的表情和行為 上的細(xì)微變化，而且要窺探孩子心靈的奧秘。只有這樣，才能深 入學(xué)生的心靈，尋找到心靈的觸點(diǎn)，才有可能打開學(xué)生的心扉。教師才能以更好地接觸到學(xué)生情感的熏子”上，這種接觸點(diǎn)就好像是 心竅工是個突破口，它往往是教師傳授愛的門路。班主任找學(xué)生談話是家常便飯，但是大多數(shù)談話并不能取得預(yù)想的效果，我也不例外。我后來仔細(xì)思考了一下，發(fā)現(xiàn)我們找 學(xué)生談話，目的性極強(qiáng)，總希望能借這次談話解決一個問題。其 實(shí)大部分被談話的學(xué)生都

6、不能理解這個目的，道理很簡單，因?yàn)槲覀儾恢浪麄冃睦镌谙胧裁?，?dāng)然無法讓談話獲得應(yīng)有的效 果。如果教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心， 體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的 情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán) 威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心 理上的合作，以讓學(xué)生能夠 親其師，信其道:那么課堂教學(xué)效 果一定是事半功倍的。于是，我在隨后的談話過程中，盡量放慢語速，把眼睛的注意力集中在學(xué)生的面部表情和肢體動作上。從學(xué)生的表情反應(yīng)來揣摩他們的想法及其心理狀態(tài)。 是厭煩還是渴望，是失望還是歡 喜，都可以觀察得出來，然后在交談過程中，適時改變問題和同 答，讓學(xué)生從不耐煩到樂于傾聽。

7、學(xué)生的身體語言也會透露出學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受。通常，學(xué)生在專心聽講時，身體微微前傾，用手托著腮幫，或者雙手平放；困惑不解時，就會搖頭 撓首或者交頭接耳；在弄懂了一個難點(diǎn)后，會改變原來的體態(tài)， 時常身體后仰；不耐煩時，往往會不自覺地?fù)u晃身體，或叉臂抱 胸，或跺腳顛膝。教師仔細(xì)觀察學(xué)生的體態(tài)語，細(xì)心體會，會收 獲一筆不可小視的教學(xué)信息。曾記得，有一次找一個學(xué)生談話， 這名學(xué)生的作業(yè)有部分是 別的學(xué)生代做的。當(dāng)這名學(xué)生出現(xiàn)在我面前的時候，我顯示出一 副失望的表情，我清楚地記得，她看到我的表情時，她的反應(yīng)是， 手緊貼著大腿，中指在略微地顫抖，這是明顯的不安情緒。緊接 著我問了一個問題：作業(yè)怎么

8、回事？好像不是你做的？她迅速地 用眼睛看了一下右下方，然后回答我說：不會寫。眼睛看左下方 是回憶，而右下方是聯(lián)想，顯然這名學(xué)生剛剛創(chuàng)造了一個謊言。 于是我馬上質(zhì)問她，真的不會做么？她的嘴角撇了一下， 露出不 屑的表情，于是我又知道，對于我的質(zhì)問的不屑，證明她不是不 會做，而是偷懶。緊接著我又用非?？隙ǖ恼Z氣說了最后一句話： 你的語文作業(yè)不是不會做，你沒做，是因?yàn)橥祽?。你是?yōu)秀的學(xué)生，不應(yīng)該犯這樣的錯誤 再觀察這名學(xué)生的表情時， 我就 放心了。因?yàn)樗檬植唤?jīng)意地摸了一下脖子，典型的羞愧情緒。很快，又一次的作業(yè)交上來了，這次她的作業(yè)完成得最好。三、盡量全方位 解讀”學(xué)生本學(xué)期，筆者的班級曾經(jīng)出現(xiàn)過

9、一起偷盜事件，事發(fā)突然， 小偷”很快被找到。事件過程持續(xù)時間弁不長，但這種偷盜事件 的后續(xù)工作難度卻大得多。肇事者的家長執(zhí)意自己的孩子繼續(xù)留 在班上，因?yàn)檫@件事對于班級輿論的影響很大，其他學(xué)生們看待這名學(xué)生的眼神也都發(fā)生了變化， 這位學(xué)生自己也表現(xiàn)得惶恐不 安、不知所措。通過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼神變化弁不完 全一樣，有些學(xué)生的眼神表現(xiàn)出來的是憤怒，有些學(xué)生是懼怕， 而有部分學(xué)生是同情和體諒。 為了扭轉(zhuǎn)班級中一些同學(xué)對這個學(xué) 生的偏見，創(chuàng)建友好的、互助的、和諧的班級氛圍，于是我在班 會課上討論這件事情的時候，耍了一個 手段”：鼓勵同學(xué)們一起 參與討論，但在實(shí)際選擇參與討論的同學(xué)時， 我盡量

10、考慮那些我 平時觀察到的給予那位同學(xué)以原諒眼神的學(xué)生。毫無疑問，在班會課上，因?yàn)檫@些孩子始終對那位同學(xué)持有寬容、善意和愿意再次接納的態(tài)度，班級里的其他學(xué)生盡管持有不同想法和意見，但逐漸被感化，心結(jié)被打開，輿論氛圍不知不覺中被引到了原諒”這個主題上。比起班主任單純的說教， 學(xué)生們自己的想法更有說 服力，經(jīng)過討論，班上大部分同學(xué)也改變了自己的看法，漸漸地原諒了這名學(xué)生。我用這種方式尊重、保護(hù)了那位同學(xué)那顆很要 面子的自尊心，而且他對我的批評教育也能欣然接受，變得和以前同樣快活了，他也很愿意把班級的工作和他個人的學(xué)習(xí)及生活 的一些事情主動地和我談一談， 我也因此對他了解了許多， 他也 非常信任我，無

11、論有什么事都要說給我聽一聽。 倘若沒有仔細(xì)觀 察學(xué)生們的眼神變化，在班會課上隨意找學(xué)生發(fā)言， 不注重引導(dǎo) 和發(fā)掘出孩子們心性中自然存在的善”，恐怕大部分學(xué)生會選擇冷落和排斥這位犯錯的同學(xué)， 這必定對這位同學(xué)將來的學(xué)習(xí)和生 活留下沉重的心理陰影，我可能很難再看到孩子那顆不被陰霾遮 掩的純真的心。四、解讀”學(xué)生應(yīng)注意的幾點(diǎn)一是要敏銳地觀察學(xué)生的心理動態(tài)。 觀察應(yīng)該在學(xué)生沒有覺 察的情況下，利用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知學(xué)生的行 為。在平常的教學(xué)過程、課外活動、學(xué)生的交往過程直至日常生 活的所有方面，都注意觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動 作、興趣愛好、待人接物的表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生的

12、心理，還應(yīng)該讓學(xué)生建立心靈對話本， 讓學(xué)生把自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫 到心靈對話本上，老師定期查看，以便了解學(xué)生的心理狀況，然 后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。二是要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話。有經(jīng)驗(yàn)的老師，經(jīng)常 通過與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問 題。談話可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察 言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。心理 學(xué)研究表明，談話過程實(shí)際上是交談雙方之間的一種交往與認(rèn)識 過程。談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動機(jī)、知覺、情緒和 行為等對談話的效果有一定的影響。三是用遠(yuǎn)大理想的推動作用增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。中學(xué)生的心理挫折大

13、部分來源于成績的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)， 才能形成良好的班風(fēng)。初一 入學(xué)時，很多學(xué)生一時不適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)， 有的甚至產(chǎn)生了 厭學(xué)情緒，心理受到嚴(yán)重的挫折。針對這種情況，就要用遠(yuǎn)大的 理想來激勵學(xué)生。弁要及時地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng) 過恰當(dāng)?shù)慕逃图?，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了， 克服了學(xué)習(xí)中 的困難，學(xué)習(xí)積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。四是用無限的愛心感化學(xué)生， 促使學(xué)生心理健康發(fā)展。 熱愛 學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。感人心者莫先乎情 工對愛撫情感的渴求是每一個青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)， 收到良好的 教育效果。教育藝術(shù)之樹只有植根在愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。觀察，是最直接、最簡便且行之有效的教學(xué)方法。有偶然觀 察，還可以通過參與學(xué)生活動中進(jìn)行觀察。要全面了解學(xué)生，還 要在課內(nèi)外、校內(nèi)外，進(jìn)行有目的的觀察，弁能認(rèn)真做好觀察記 錄，但為了防止觀察的客觀片面性， 還需要長期的反復(fù)觀察積累 觀察材料，弁與其他的觀察方法相結(jié)合， 只有這樣才能得出科學(xué) 的觀察結(jié)果。通過一