二力平衡說(shuō)課

1、二力平衡說(shuō)課稿十里鋪中學(xué) 全雪艷一、說(shuō)教材1、說(shuō)教材的地位和作用本節(jié)出自人教版九年級(jí)物理第十二章運(yùn)動(dòng)和力中的第六節(jié)二力平衡。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分重要的意義。2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。(2)知道二力平衡時(shí)物

2、體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(3)會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)程與方法：(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件。(2)學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀：由于二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)及樂(lè)于探索日常生活中物理道理的意識(shí)。3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)(1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。(2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)別一對(duì)平衡

3、力與一對(duì)作用力與反作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。4、說(shuō)教學(xué)器材(1)教師演示：兩端帶定滑輪的長(zhǎng)木板一塊、兩端帶掛鉤底部光滑的木塊（預(yù)先從中間鉅開(kāi)再用膠水輕輕粘上）、若干質(zhì)量相等或不等的砝碼、兩只小砝碼盤、細(xì)線若干。(2)學(xué)生分組：兩端帶定滑輪的長(zhǎng)木板一塊、硬紙板一塊、小剪刀一把、若干質(zhì)量相等或不等的砝碼、兩只小砝碼盤、細(xì)線若干。(3)有關(guān)多媒體課件二、說(shuō)學(xué)情 (1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。(2)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，

4、所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。三、說(shuō)教法根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：先演示；安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考；學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。四、說(shuō)學(xué)法新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀

5、作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索思考深入歸納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識(shí)，安排了幾個(gè)隨堂練習(xí)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)這一步很簡(jiǎn)單，只要找一個(gè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：書包雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì)保持靜止呢？(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？（上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保

6、持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢？實(shí)際上我們?cè)谇懊鎻?qiáng)調(diào)過(guò)：“沒(méi)有受到外力”還包括合外力為零的情況，即力的作用效果相互抵消的情況。實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）(二) 探究二力平衡條件由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡，我們就從這開(kāi)始。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么

7、處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。）1、教師首先演示一下課本P48圖12.61的實(shí)驗(yàn)。（這個(gè)實(shí)驗(yàn)在老版本教材中要求比較高，主要是通過(guò)教師演示、學(xué)生觀察思考一步步得出結(jié)論的，缺乏學(xué)生參與的活動(dòng)，體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)。在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有很多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn)。）2、學(xué)生探究活動(dòng)：(1)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)（為了彌補(bǔ)課本實(shí)驗(yàn)的不足：只有一個(gè)小車，不能探究同時(shí)受力在不同物

8、體上的情況，我把課本實(shí)驗(yàn)器材中的小車改成了硬紙板，同時(shí)增加一把小剪刀，便于把一個(gè)物體變成兩個(gè)物體）。實(shí)驗(yàn)前，為了便于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)和器材使用的目的、觀察的要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，我用多媒體進(jìn)行了展示，以克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性（應(yīng)該說(shuō)所有的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生只是喜歡擺弄實(shí)驗(yàn)器材，知道它有趣，其實(shí)并不了解實(shí)驗(yàn)是干什么的和怎樣實(shí)驗(yàn)以及能夠得到一個(gè)怎樣的結(jié)論，沒(méi)有真正從實(shí)驗(yàn)中得到知識(shí)）。實(shí)驗(yàn)步驟：按照探究實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉€(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格（圖2 見(jiàn)教案）。

9、再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)（教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決）。針對(duì)投影上提出的觀察問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；同時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。另外，通過(guò)實(shí)事求是的探究、歸納出二力平衡的條件，達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的目的。(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八

10、個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。(三)二力平衡條件的應(yīng)用 先指出二力平衡條件的兩個(gè)應(yīng)用，配合相應(yīng)的實(shí)例，通過(guò)分析解決問(wèn)題的思路，達(dá)到初步的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力這樣一個(gè)目的，進(jìn)一步突破難點(diǎn)。再通過(guò)課本上提出的兩個(gè)問(wèn)題總結(jié)指出：無(wú)論是靜止的物體還是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體所受的力都是平衡力，把握這一點(diǎn)也就掌握了解決問(wèn)題的關(guān)鍵！最后再以提問(wèn)的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。六、說(shuō)小結(jié)和作