新課程青年教師崗前培訓(xùn)——個(gè)人備課與集體備課[岳麓版][原創(chuàng)]課件

1、新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)如何進(jìn)行集體備課和如何進(jìn)行集體備課和個(gè)人備課個(gè)人備課新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)內(nèi)容要點(diǎn)內(nèi)容要點(diǎn)v備課的基本理念備課的基本理念v新課程改革后教師備課遇到的新問題新課程改革后教師備課遇到的新問題v集體備課的意義集體備課的意義v集體備課的原則集體備課的原則v如何進(jìn)行集體備課如何進(jìn)行集體備課v如何處理集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系如何處理集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系v青年教師個(gè)人備課的誤區(qū)及對(duì)策青年教師個(gè)人備課的誤區(qū)及對(duì)策新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)備課的基本理念備課的基本理念 備課，顧名思義就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備

2、的過程。備課的內(nèi)容應(yīng)該備課，顧名思義就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過程。備課的內(nèi)容應(yīng)該是包羅萬(wàn)象的：學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教具準(zhǔn)備、資料查找、教材研究、是包羅萬(wàn)象的：學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教具準(zhǔn)備、資料查找、教材研究、教學(xué)方法探討、編寫教案、學(xué)案等等。備課的形式也應(yīng)該是靈活多樣的：教學(xué)方法探討、編寫教案、學(xué)案等等。備課的形式也應(yīng)該是靈活多樣的：有在備課筆記上的有形教案，也有融入教師心田的無(wú)形教案，即所謂的有在備課筆記上的有形教案，也有融入教師心田的無(wú)形教案，即所謂的“腹案腹案”。 備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建

3、筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)

4、習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識(shí)的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識(shí)的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。這個(gè)過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識(shí)水平的高低，取決于個(gè)人潛過程。這個(gè)過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識(shí)水平的高低，取決于個(gè)人潛能的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮能的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮 ( 特別是創(chuàng)新意識(shí)、改革意識(shí)特別是創(chuàng)新意識(shí)、改革意識(shí) ) ，還取決于教師的敬業(yè)精，還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假神等思想素質(zhì)。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的

5、隨意行動(dòng)，其效果與如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。效率也就得不到根本的保證。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)新課程改革后教師備課遇到的新問題新課程改革后教師備課遇到的新問題 新課程理念下我們要改變以往的備課方式，設(shè)計(jì)新課程理念下我們要改變以往的備課方式，設(shè)計(jì)“彈性彈性化化”的課堂教學(xué)方案。的課堂教學(xué)方案。 1.根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)情境引入新課，注重新舊知根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)情境引入新課，注重新舊知識(shí)銜接或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)銜接或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.備課時(shí)應(yīng)慎重考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)環(huán)

6、節(jié)的目的是什么，所備課時(shí)應(yīng)慎重考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的目的是什么，所采取的教學(xué)策略是什么，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知障礙。采取的教學(xué)策略是什么，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知障礙。 3.活動(dòng)的設(shè)計(jì)適合多變的課堂。于是當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討活動(dòng)的設(shè)計(jì)適合多變的課堂。于是當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地巡視，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況并及時(shí)調(diào)控課堂。論時(shí)，教師要積極地巡視，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況并及時(shí)調(diào)控課堂。 4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。課后小結(jié)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力和讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。課后小結(jié)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力和自評(píng)與互評(píng)的能力，反思通過這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么、

7、我是用什么方法學(xué)自評(píng)與互評(píng)的能力，反思通過這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么、我是用什么方法學(xué)會(huì)的，還有那些問題未掌握，要及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，給自己這節(jié)課的會(huì)的，還有那些問題未掌握，要及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，給自己這節(jié)課的表現(xiàn)打分。從而培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)與反思都表現(xiàn)打分。從而培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)與反思都給予具體的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信給予具體的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。心。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng) 影響備課的因素主要有三方面：教師、教材和學(xué)生。我們傳統(tǒng)的觀點(diǎn)只注影響備課的因素主要有三方面

8、：教師、教材和學(xué)生。我們傳統(tǒng)的觀點(diǎn)只注重備學(xué)生和備教材。而新課程不僅備學(xué)生和教材。對(duì)教師自身也提出了更高的重備學(xué)生和備教材。而新課程不僅備學(xué)生和教材。對(duì)教師自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，談?wù)劷處熢趥湔n中遇到的新問題。要求。下面就以上三方面，談?wù)劷處熢趥湔n中遇到的新問題。 1.教師的理念不夠教師的理念不夠“新新”或或“吃吃”得不夠得不夠“透透”。新課程的理念包括對(duì)教。新課程的理念包括對(duì)教材、課堂、活動(dòng)、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等等多方面的正確認(rèn)識(shí)。教材、課堂、活動(dòng)、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等等多方面的正確認(rèn)識(shí)。教育的規(guī)律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經(jīng)接受的教

9、育模育的規(guī)律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經(jīng)接受的教育模式，不是一兩次新課程研修學(xué)習(xí)和短時(shí)間的參與新課程改革能徹底改變的。新式，不是一兩次新課程研修學(xué)習(xí)和短時(shí)間的參與新課程改革能徹底改變的。新課程的理念是新的，但由于我們的教師的理念是舊的，或是說是夾生的，那就課程的理念是新的，但由于我們的教師的理念是舊的，或是說是夾生的，那就直接制約和影響了我們的備課。到頭來，課程改革往往是停留在口頭上的多，直接制約和影響了我們的備課。到頭來，課程改革往往是停留在口頭上的多，實(shí)施的少；即便是實(shí)施，也是注重形式的多，重理性的少。實(shí)施的少；即便是實(shí)施，也是注重形式的多，重理性的少。 2.教師的知識(shí)

10、不夠教師的知識(shí)不夠“用用”。新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的一。新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的一系列變革，需要教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面作出相應(yīng)的調(diào)整。我們教師主要精力系列變革，需要教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面作出相應(yīng)的調(diào)整。我們教師主要精力在學(xué)科知識(shí)的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎(chǔ)知識(shí)，也不注意先進(jìn)的教育理在學(xué)科知識(shí)的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎(chǔ)知識(shí)，也不注意先進(jìn)的教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)。新課程對(duì)我們這種傳統(tǒng)的生存狀態(tài)帶來了沖擊。所以，在面臨新論知識(shí)學(xué)習(xí)。新課程對(duì)我們這種傳統(tǒng)的生存狀態(tài)帶來了沖擊。所以，在面臨新的教材內(nèi)容時(shí)，我們感到了諸多困惑，一是感覺缺乏人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的素的教材內(nèi)容時(shí)，

11、我們感到了諸多困惑，一是感覺缺乏人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)。教師通過怎樣的途徑、怎樣的方式、利用什么時(shí)間，不斷的進(jìn)行知識(shí)的更養(yǎng)。教師通過怎樣的途徑、怎樣的方式、利用什么時(shí)間，不斷的進(jìn)行知識(shí)的更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，其實(shí)是我們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫磺昂蛡湔n前，必須解決的問新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，其實(shí)是我們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫磺昂蛡湔n前，必須解決的問題，否則教師就無(wú)法真正的應(yīng)對(duì)新課程改革。題，否則教師就無(wú)法真正的應(yīng)對(duì)新課程改革。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng) 3.教師的能力不夠教師的能力不夠“強(qiáng)強(qiáng)”。無(wú)論是教學(xué)理念，還是文化知識(shí)，最終都。無(wú)論是教學(xué)理念，還是文化知識(shí)，最終都要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力并

12、體現(xiàn)在教學(xué)中。具體說來，新課堂要求教師應(yīng)要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力并體現(xiàn)在教學(xué)中。具體說來，新課堂要求教師應(yīng)具備這樣的能力：創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；發(fā)起具備這樣的能力：創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；發(fā)起并維持課堂的多向活動(dòng)；運(yùn)用多種手段組織教學(xué)；使學(xué)生積極投入學(xué)校生并維持課堂的多向活動(dòng)；運(yùn)用多種手段組織教學(xué)；使學(xué)生積極投入學(xué)校生活；開發(fā)和整合課程資源的能力；捕捉教學(xué)信息的能力等等。尤其是在備活；開發(fā)和整合課程資源的能力；捕捉教學(xué)信息的能力等等。尤其是在備課前，教師的開發(fā)和整課前，教師的開發(fā)和整合合課程資源的能力要求凸顯。過去教師的課程資源課程資源的能力要求凸顯。過

13、去教師的課程資源來源主要是教材和教參，知識(shí)結(jié)構(gòu)就是教材先后編寫順序，對(duì)新課程的新來源主要是教材和教參，知識(shí)結(jié)構(gòu)就是教材先后編寫順序，對(duì)新課程的新教材來說，這一套已經(jīng)是行不通了，因?yàn)閮?nèi)容已經(jīng)大大增加，教師首先必教材來說，這一套已經(jīng)是行不通了，因?yàn)閮?nèi)容已經(jīng)大大增加，教師首先必須學(xué)會(huì)選擇，然后教會(huì)學(xué)生選擇。須學(xué)會(huì)選擇，然后教會(huì)學(xué)生選擇。 4.教師的時(shí)間不夠教師的時(shí)間不夠“花花”。新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇；同時(shí)也是。新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇；同時(shí)也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇，但更是一種挑戰(zhàn)。教師要完成從思想到行為方式的教師發(fā)展的重要機(jī)遇，但更是一種挑戰(zhàn)。教師要完成從思想到行為方式的變革，是需要大量的時(shí)間

14、學(xué)習(xí)的：從書上學(xué)、從網(wǎng)上學(xué)、與同事一起探討變革，是需要大量的時(shí)間學(xué)習(xí)的：從書上學(xué)、從網(wǎng)上學(xué)、與同事一起探討學(xué)、走出去學(xué)、引進(jìn)來學(xué)等等。這都是備好課前題。實(shí)際上，我們的教師學(xué)、走出去學(xué)、引進(jìn)來學(xué)等等。這都是備好課前題。實(shí)際上，我們的教師是沒有時(shí)間真正做到這些的，自然備課質(zhì)量就受到影響。是沒有時(shí)間真正做到這些的，自然備課質(zhì)量就受到影響。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng) 特別是對(duì)于剛剛參加工作的新教師，因?yàn)閷?duì)教材的知識(shí)體系還不熟特別是對(duì)于剛剛參加工作的新教師，因?yàn)閷?duì)教材的知識(shí)體系還不熟悉，教學(xué)的環(huán)節(jié)還不熟練，所以經(jīng)常把教師上課的每句話、教學(xué)過程每悉，教學(xué)的環(huán)節(jié)還不熟練，所以經(jīng)常把教

15、師上課的每句話、教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間，甚至哪里需要停頓，哪里是重音等等都爛熟于心，甚一環(huán)節(jié)所需時(shí)間，甚至哪里需要停頓，哪里是重音等等都爛熟于心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是“眼中無(wú)人眼中無(wú)人”的，一節(jié)課幾乎的，一節(jié)課幾乎就是自己就是自己“背課背課”的時(shí)間。的時(shí)間。 要解決這一問題，青年教師除了個(gè)人的努力外，還要積極融于集體要解決這一問題，青年教師除了個(gè)人的努力外，還要積極融于集體備課的大環(huán)境中，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。特別應(yīng)備課的大環(huán)境中，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。特別應(yīng)把握好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，從而使備課過

16、程成為一個(gè)完整的動(dòng)把握好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，從而使備課過程成為一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。態(tài)系統(tǒng)。1.備好課前課備好課前課課前備課宜粗不宜細(xì)。預(yù)設(shè)的教案，要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，要符課前備課宜粗不宜細(xì)。預(yù)設(shè)的教案，要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法。關(guān)于教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路，是教師對(duì)課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的關(guān)于教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路，是教師對(duì)課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出

17、發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。革中，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)2.備好課中課備好課中課課中的備課實(shí)際是第二次備課。教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了教學(xué)本身是充滿著課中的備課實(shí)際是第二次備課。教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了教學(xué)本身是充滿著變數(shù)的，教學(xué)過程中的種種變數(shù)的，教學(xué)過程中的種種“想不到想不到”是無(wú)法是無(wú)法“設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)”的。而這樣的的。而這樣的“想不到想不到”又常又常常是課

18、堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。教師如果一味地照常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。教師如果一味地照“案案”宣科，置那些宣科，置那些“想想不到不到”于不顧，那么教學(xué)也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預(yù)于不顧，那么教學(xué)也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。案。因此教師的調(diào)控非常重要。 3.備好課后課備好課后課課后備課要多樣反思，如何反思？如何撰寫教后錄？教師要了解反思的面與撰寫課后備課要多樣反思，如何反思？如何撰寫教后錄？教師要了解反思的面與撰寫的切入點(diǎn)，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教后錄的高質(zhì)量。的切入點(diǎn)，明確撰寫的支持路徑，

19、這樣才有的放矢，求得教后錄的高質(zhì)量。(1)教學(xué)反思教學(xué)反思根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思可以從以下六個(gè)根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思可以從以下六個(gè)方面著手：方面著手：從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行反思：教材處理的合理性；導(dǎo)入、結(jié)課的激勵(lì)性；深層意義從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行反思：教材處理的合理性；導(dǎo)入、結(jié)課的激勵(lì)性；深層意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。從教學(xué)過程方面進(jìn)行反思：教學(xué)程序安排的合理性；教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；媒體運(yùn)從教學(xué)過程方面進(jìn)行反思：教學(xué)程序安排的合理性；教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；媒體運(yùn)用的適切性；反饋評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。用的適切性；反饋評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

20、。從課堂管理方面進(jìn)行反思：班級(jí)成員涉及面的廣泛性；全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；從課堂管理方面進(jìn)行反思：班級(jí)成員涉及面的廣泛性；全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常性；處理偶發(fā)事件的應(yīng)變性。學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常性；處理偶發(fā)事件的應(yīng)變性。從時(shí)間安排方面進(jìn)行反思：時(shí)間分布的合理性；課內(nèi)時(shí)間的可壓縮性。從時(shí)間安排方面進(jìn)行反思：時(shí)間分布的合理性；課內(nèi)時(shí)間的可壓縮性。從學(xué)生活動(dòng)方面進(jìn)行反思：學(xué)生活動(dòng)的能動(dòng)性；交往狀態(tài)的合理性；學(xué)生心智活從學(xué)生活動(dòng)方面進(jìn)行反思：學(xué)生活動(dòng)的能動(dòng)性；交往狀態(tài)的合理性；學(xué)生心智活動(dòng)的發(fā)展性。動(dòng)的發(fā)展性。從目標(biāo)達(dá)成方面進(jìn)行反思：學(xué)生知識(shí)、技能的落實(shí)性；學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的水平性；從目標(biāo)達(dá)成方面進(jìn)行反

21、思：學(xué)生知識(shí)、技能的落實(shí)性；學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的水平性；教師課內(nèi)教學(xué)監(jiān)控的有效性。教師課內(nèi)教學(xué)監(jiān)控的有效性。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)(2)撰寫教后錄的切入點(diǎn)撰寫教后錄的切入點(diǎn)成功點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。如課堂上一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎虒W(xué)難點(diǎn)的成功點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。如課堂上一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，教學(xué)難點(diǎn)的順利突破，引人入勝的教學(xué)方法。又如一些難忘的教學(xué)藝術(shù)鏡頭：新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)，順利突破，引人入勝的教學(xué)方法。又如一些難忘的教學(xué)藝術(shù)鏡頭：新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)，成功的臨場(chǎng)發(fā)揮，扭轉(zhuǎn)僵局的策略措施，媒體的合理使用等。成功的臨場(chǎng)發(fā)揮，扭轉(zhuǎn)僵局的策略措施，媒體的合理使用等。失敗點(diǎn)：

22、主要是指課堂教學(xué)中的砸鍋點(diǎn)。如教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，造成的失敗點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中的砸鍋點(diǎn)。如教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，造成的“吃不了吃不了”或或“吃不飽吃不飽”之現(xiàn)象；教學(xué)引導(dǎo)的度把握不適，造成的之現(xiàn)象；教學(xué)引導(dǎo)的度把握不適，造成的“一問三不知一問三不知”的僵局；教學(xué)的僵局；教學(xué)方法選擇不當(dāng)，造成的低效等。方法選擇不當(dāng)，造成的低效等。遺漏點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)銜接必需的遺漏點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)銜接必需的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文的背景材料，拓展延伸的內(nèi)容等。知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文的背景材料，拓展延伸的內(nèi)容等。補(bǔ)救點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)

23、中教師講解知識(shí)的謬誤之處和學(xué)生反饋的差錯(cuò)處。如補(bǔ)救點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中教師講解知識(shí)的謬誤之處和學(xué)生反饋的差錯(cuò)處。如教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的有代表性的錯(cuò)誤、特殊的錯(cuò)例和普遍存在的問題教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的有代表性的錯(cuò)誤、特殊的錯(cuò)例和普遍存在的問題等。等。改進(jìn)點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)過微調(diào)可以追求更高效益的那些點(diǎn)。如更合理的改進(jìn)點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)過微調(diào)可以追求更高效益的那些點(diǎn)。如更合理的分配講與練的時(shí)間，更恰當(dāng)?shù)倪x擇例題，更完美的板書設(shè)計(jì)，更科學(xué)的媒體選用等。分配講與練的時(shí)間，更恰當(dāng)?shù)倪x擇例題，更完美的板書設(shè)計(jì)，更科學(xué)的媒體選用等。(3)教后錄撰寫的支持路徑教后錄撰寫的支

24、持路徑教后錄撰寫的支持路徑一般有兩條，即教師自我反思路徑和外部支持路徑。自我教后錄撰寫的支持路徑一般有兩條，即教師自我反思路徑和外部支持路徑。自我反思的路徑主要有三條：一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向性反思。反思的路徑主要有三條：一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向性反思。二是橫向性反思，就是同一內(nèi)容的課，與同行或?qū)＜业恼n橫向比較反思。三是二是橫向性反思，就是同一內(nèi)容的課，與同行或?qū)＜业恼n橫向比較反思。三是“現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)”與與“教學(xué)設(shè)計(jì)理想教學(xué)設(shè)計(jì)理想”差異性反思。外部支持路徑主要也有三條：一是教研組支持思路，差異性反思。外部支持路徑主要也有三條：一是教研組支持思路，二是教學(xué)引

25、領(lǐng)者支持思路，三是學(xué)生反饋支持思路二是教學(xué)引領(lǐng)者支持思路，三是學(xué)生反饋支持思路 。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)集體備課的意義集體備課的意義v1. 有利于發(fā)揮集體的智慧，做到知識(shí)共享。有利于發(fā)揮集體的智慧，做到知識(shí)共享。v2.有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)校整體教學(xué)有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。水平。v3. 促進(jìn)所有教師成長(zhǎng)，特別是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。促進(jìn)所有教師成長(zhǎng)，特別是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。v4.減輕教師備課重復(fù)，提高教學(xué)教研水平。減輕教師備課重復(fù)，提高教學(xué)教研水平。v5.有利于資源共享，提高工作效率。有利于資源共享，提高工作效率。v6.有利于培植一種

26、交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛。有利于培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)集體備課必須堅(jiān)持的原則集體備課必須堅(jiān)持的原則v1.統(tǒng)一性原則統(tǒng)一性原則v 集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人

27、備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v2. 超前性原則超前性原則 分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。備課提綱的討論一般要超前一周。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v3、完整性原則、完整性原則 劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教

28、材聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。將教材割裂開來。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng) 4.合作性原則 5.實(shí)效性原則 6.研究性原則 7.創(chuàng)新性原則新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v如何進(jìn)行集體備課如何進(jìn)行集體備課v集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正、精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的

29、進(jìn)行集體備課，是需要我們有效的進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問題。認(rèn)真思考的問題。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v（一）明確集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和（一）明確集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人主備人 學(xué)校應(yīng)該在學(xué)期初就確定本學(xué)期集學(xué)校應(yīng)該在學(xué)期初就確定本學(xué)期集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)。主備人輪流擔(dān)任。體備課的時(shí)間、地點(diǎn)。主備人輪流擔(dān)任。這樣就使集體備課從時(shí)間、地點(diǎn)和人員這樣就使集體備課從時(shí)間、地點(diǎn)和人員上得以保障。上得以保障。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)（二）明確集體備課的內(nèi)容、范（二）明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。圍和要求。 v1.集體備課的內(nèi)容集體備課的

30、內(nèi)容 集體備課的內(nèi)容可分為兩部分：一是總結(jié)集體備課的內(nèi)容可分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪上一周教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足，哪些必須在以后的教學(xué)中加些教學(xué)上的不足，哪些必須在以后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下周教學(xué)的內(nèi)容，教以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下周教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)的方式學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)的方式和方法。和方法。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v2集體備課的要求集體備課的要求 （1）“四定四定”： 定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。心發(fā)言人。 （

31、2）“七備七備”： 備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng) （3）“六個(gè)統(tǒng)一六個(gè)統(tǒng)一”： 既統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、既統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一每一節(jié)授課統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一每一節(jié)授課的共同內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)的共同內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次）層次）；統(tǒng)一階段測(cè)試。提倡統(tǒng)一階段測(cè)試。提倡“六六統(tǒng)一統(tǒng)一”不是要不是要“一刀切一刀切”，而是應(yīng)，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況

32、，經(jīng)集體分析，根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。作出合理安排。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)3.集體備課的操作程序和基本流程集體備課的操作程序和基本流程： v基本程序：基本程序： 個(gè)人初備、集體研討、修正教案、個(gè)人初備、集體研討、修正教案、課后交流和反思。課后交流和反思。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)集體備課的基本流程：集體備課的基本流程： v確立課題確立課題 組內(nèi)討論組內(nèi)討論 確定確定主備（講）人（形成初案）主備（講）人（形成初案） 集集體研討（形成共案）體研討（形成共案） 個(gè)性化設(shè)個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）計(jì)（形成個(gè)案） 教學(xué)實(shí)踐（跟教學(xué)實(shí)踐

33、（跟蹤）蹤） 課后交流、反思課后交流、反思 （第二次）（第二次） 資料保存資料保存新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)4.個(gè)人初備個(gè)人初備v基本要求基本要求 ： 腦中有標(biāo)、腹中有書、目中有人、腦中有標(biāo)、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。心中有法、胸中有案。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)具體要求：具體要求： 1. 1.備思想備思想: 教學(xué)思想和教學(xué)理念的改變教學(xué)思想和教學(xué)理念的改變是新課改最重要的組成部分。是新課改最重要的組成部分。 理念是什么？理念就是教學(xué)指理念是什么？理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，都來自導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，都來自于成功的教

34、學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。實(shí)踐孕育理念。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)2 2備教材備教材 教師在第一次集體備課時(shí)，一定教師在第一次集體備課時(shí)，一定要認(rèn)真研究教材，對(duì)本學(xué)期的課程要認(rèn)真研究教材，對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫出本學(xué)期的進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時(shí)更要從微觀著手，腳中有數(shù)。同時(shí)更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。踏實(shí)地，力求實(shí)效。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)

35、“八點(diǎn)備課法”v重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。 （1）依據(jù)）依據(jù)“全冊(cè)備課全冊(cè)備課單元備課單元備課課時(shí)備課課時(shí)備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點(diǎn)以的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。（2）深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。）深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v（3）備出教參上沒有的東西，變成自）備出教參上沒有的東西，變成自己的財(cái)富（來于教參，又高于教參）。己的財(cái)富（來于教參，又高于教參）。（4）備出章節(jié)之

36、間知識(shí)的過渡、銜接、）備出章節(jié)之間知識(shí)的過渡、銜接、拓展和深化。拓展和深化。（5）備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖）備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v 3.3.備學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)備學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的充分的“備學(xué)生備學(xué)生”。要從學(xué)生的角度。要從學(xué)生的角度具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。悟和應(yīng)用?！芭d趣是最好的老師興趣是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣要充分考

37、慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。往往效果更顯著。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v4. 4.備教法、學(xué)法備教法、學(xué)法“教無(wú)定法，貴在得法。教無(wú)定法，貴在得法?！苯谭ǖ媒谭ǖ卯?dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。反之，當(dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。預(yù)同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等等。習(xí)

38、法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等等。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v5. 5.備教學(xué)手段備教學(xué)手段要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。課后鞏固等。 v6. 6.備教學(xué)過程：備教學(xué)過程：（1）導(dǎo)入）導(dǎo)入 （2）教學(xué)環(huán)節(jié)）教學(xué)環(huán)節(jié) v（3）問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案）問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（4）總結(jié)）總結(jié) （5）板書設(shè)計(jì)）板書設(shè)計(jì) v（6）練習(xí)設(shè)計(jì)（課堂和課后）練習(xí)設(shè)計(jì)（課堂和課后）新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)5.集體研討v在集體研討活動(dòng)中，主備教師要提供給本組在集體研討活動(dòng)中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后

39、由主備教師（中心發(fā)教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)言人）說課。說課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容I.說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)內(nèi)容: 包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。材處理。 II.說學(xué)生說學(xué)生: 分析學(xué)生知識(shí)能力水平，說學(xué)生在本章、分析學(xué)生知識(shí)能力水平，說學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識(shí)積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出本節(jié)、本課的知識(shí)積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識(shí)障礙等困難及解決的對(duì)策?，F(xiàn)的知識(shí)障礙等困難及解決的對(duì)策。分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。所

40、采取的教學(xué)對(duì)策。說教案的可適性。說教案的可適性。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)vIII說教法說教法: 說本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。具說本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個(gè)方面：體要做到以下幾個(gè)方面：要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特主，都是

41、結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。提倡教學(xué)方法的百花齊放。要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。聯(lián)系。要重點(diǎn)說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。要重點(diǎn)說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng) 說學(xué)法說學(xué)法 說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。具體要說清：力。具體

42、要說清：針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？在課堂上操作？在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v說教學(xué)手段：說教學(xué)手段： 教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，教

43、學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，要有具體要符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。等。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng) 說教學(xué)過程：說教學(xué)過程：說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，要求做到：說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，要求做到：說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。習(xí)的安排。說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何

44、過渡銜接。說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。說板書的設(shè)計(jì)，包括板書的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開程序，說板書的設(shè)計(jì)，包括板書的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開程序，板書與教學(xué)的關(guān)系。板書設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、板書與教學(xué)的關(guān)系。板書設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。藝術(shù)性和實(shí)效性。說作業(yè)設(shè)計(jì)：說作業(yè)設(shè)計(jì)：A、說每一個(gè)作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計(jì)的意圖和、說每一個(gè)作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計(jì)的意圖和目的。目的。B、說學(xué)生在、說學(xué)生在“作業(yè)作業(yè)”中可能遇到的問題，力爭(zhēng)在課中可能遇到的問題，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中先期解決（預(yù)見性）。堂教學(xué)中先期解決（預(yù)見性）。C、說不同層次的作業(yè)及對(duì)、說不同層次的作業(yè)

45、及對(duì)不同學(xué)生的不同要求。不同學(xué)生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會(huì)上，說、在下次集體備課或教研會(huì)上，說反饋后的鞏固訓(xùn)練。反饋后的鞏固訓(xùn)練。說教學(xué)反饋，要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能說教學(xué)反饋，要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)6.修正教案修正教案 v在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但教案千萬(wàn)不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。 要做到： 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓

46、版原創(chuàng)v每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益。討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益。每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。個(gè)性化特征。教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教教案上要有圈

47、點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄后反思等記錄。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)7.教學(xué)實(shí)踐（重點(diǎn)跟蹤）教學(xué)實(shí)踐（重點(diǎn)跟蹤） v經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng) 8.課后交流、反思課后交流、反思一個(gè)完整的備課過程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備一個(gè)完整的備課過程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反

48、思階段。課后交流，就是對(duì)備課總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。 9.資料保存資料保存保存資料，供以后研究和參考。保存資料，供以后研究和參考。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)集體備課應(yīng)注意的問題。（一）集體備課時(shí)教師要樹立以下四個(gè)意識(shí)：（一）集體備課時(shí)教師要樹立以下四個(gè)意識(shí)： 1.合作意識(shí)合作意識(shí) 2.整體意識(shí)整體意識(shí)

49、 3.超前意識(shí)超前意識(shí) 4.反思意識(shí)反思意識(shí)新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)（二）集體備課必須正確處理好（二）集體備課必須正確處理好 “三個(gè)關(guān)系三個(gè)關(guān)系” ：1.正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。的關(guān)系。2.正確處理好備課與試講的關(guān)系。正確處理好備課與試講的關(guān)系。 3.正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。師的關(guān)系。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)（三）集體備課要克服四種現(xiàn)象： v現(xiàn)象一：集體備課成了現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴大雜燴”?，F(xiàn)象二：集體備課成了現(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽集體剽竊竊.”。

50、現(xiàn)象三：集體備課成了現(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂一言堂”。現(xiàn)象四：集體備課成了現(xiàn)象四：集體備課成了“木偶戲木偶戲”，缺乏個(gè)性。缺乏個(gè)性。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)（四）集體備課要避免流于形式： v（1）雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事）雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。（2）雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。）雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。應(yīng)付學(xué)校檢查。（3）雖然有一定的形式，但

51、不夠深入，質(zhì)量不高。）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個(gè)別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和個(gè)別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成研究，其他教師用，坐享其成（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。到了自己課上仍然用自己的一套。新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v如何處理集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系如何處理集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系v集體備課不能替代個(gè)人備課，但在集體備課的基礎(chǔ)上，

52、集體備課不能替代個(gè)人備課，但在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)某備課人提供的教案（原案），自已再設(shè)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)某備課人提供的教案（原案），自已再設(shè)計(jì)出符合個(gè)人特色的新教案來，以施教學(xué)，則教學(xué)效果計(jì)出符合個(gè)人特色的新教案來，以施教學(xué)，則教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪褌€(gè)性化的備課和集體備課融合起來，會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪褌€(gè)性化的備課和集體備課融合起來，求大同取小異，從而上出既有特色、又有水平的好課來。求大同取小異，從而上出既有特色、又有水平的好課來。v一方面，個(gè)人備課的過程是使自已對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)一方面，個(gè)人備課的過程是使自已對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人容和教學(xué)流程進(jìn)

53、行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過消化整理才能成為自已的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過消化整理才能成為自已的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)你拿別人的教案講課時(shí)，的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)你拿別人的教案講課時(shí)，即使在你上課之前已經(jīng)讀得很熟，但總覺得有一種無(wú)形即使在你上課之前已經(jīng)讀得很熟，但總覺得有一種無(wú)形的東西在牽引你，受人思維之阻，使你不時(shí)的要去翻閱的東西在牽引你，受人思維之阻，使你不時(shí)的要去翻閱教案，講課的連貫性也要要大打折扣，你的情感和價(jià)值教案，講課的連貫性也要要大打折扣，你的情感和價(jià)值觀就很難表現(xiàn)自如，效果自然會(huì)達(dá)不到爐火純青的地步。觀就很難表現(xiàn)自如，效果自然會(huì)達(dá)不

54、到爐火純青的地步。在備課中，我認(rèn)為先要認(rèn)真研究教材，自已設(shè)計(jì)教案，在備課中，我認(rèn)為先要認(rèn)真研究教材，自已設(shè)計(jì)教案，仔細(xì)學(xué)習(xí)集體備課定奪教案，再樹立自己風(fēng)格的教案，仔細(xì)學(xué)習(xí)集體備課定奪教案，再樹立自己風(fēng)格的教案，那樣課堂教學(xué)就是前后貫通，輕松自如，一氣呵成。那樣課堂教學(xué)就是前后貫通，輕松自如，一氣呵成。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v 另一方面，通過個(gè)人備課可以更多的容入自已個(gè)性化的東西，體現(xiàn)教另一方面，通過個(gè)人備課可以更多的容入自已個(gè)性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，絕不能千學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，絕

55、不能千篇一律，生搬硬套。人與人之間會(huì)產(chǎn)生的差異，教師更是如此，一個(gè)充滿篇一律，生搬硬套。人與人之間會(huì)產(chǎn)生的差異，教師更是如此，一個(gè)充滿人格魅力的教師本身就是一本教科書。所以，個(gè)性是不能替代，也不能復(fù)人格魅力的教師本身就是一本教科書。所以，個(gè)性是不能替代，也不能復(fù)制的。課堂教學(xué)要表現(xiàn)為個(gè)性的地方很多，如：課中語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，導(dǎo)制的。課堂教學(xué)要表現(xiàn)為個(gè)性的地方很多，如：課中語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，導(dǎo)入課文，總結(jié)課文學(xué)習(xí)，板書的設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)話，還有與學(xué)生心靈溝通等入課文，總結(jié)課文學(xué)習(xí)，板書的設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)話，還有與學(xué)生心靈溝通等等，都是不可替代或復(fù)制的，那需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷體驗(yàn)等，都是不可替代或

56、復(fù)制的，那需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷體驗(yàn)和總結(jié)才能體現(xiàn)出來。每個(gè)人都有不同的見解，同樣的東西相互交換就會(huì)和總結(jié)才能體現(xiàn)出來。每個(gè)人都有不同的見解，同樣的東西相互交換就會(huì)變成雙份的東西，因?yàn)榧w的力量是最大的。變成雙份的東西，因?yàn)榧w的力量是最大的。v 其次，教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)方法也會(huì)有所區(qū)別，通過個(gè)人與集體融其次，教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)方法也會(huì)有所區(qū)別，通過個(gè)人與集體融合的備課加上獨(dú)特的風(fēng)格，使教學(xué)可以達(dá)到合的備課加上獨(dú)特的風(fēng)格，使教學(xué)可以達(dá)到“因材施教，有的放矢因材施教，有的放矢”教學(xué)教學(xué)目的。如果你所教授的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，就可以通過目的。如果你所教授的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，就可以通

57、過“一幫一一幫一”“”“小小組合作組合作”等深入學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)等深入學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)的組織過程中你可能沒有想到更多的問題，在集體討論的主動(dòng)性。在教學(xué)的組織過程中你可能沒有想到更多的問題，在集體討論時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不足之處，經(jīng)過研討，將課堂即將出現(xiàn)的問題一一解時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不足之處，經(jīng)過研討，將課堂即將出現(xiàn)的問題一一解決，那么課堂的內(nèi)容會(huì)更加的豐富，效果會(huì)更加的明顯。從中我們可以看決，那么課堂的內(nèi)容會(huì)更加的豐富，效果會(huì)更加的明顯。從中我們可以看出，集體備課是個(gè)人備課的升華板。出，集體備課是個(gè)人備課的升華板

58、。 總之，無(wú)論是集體備課還是個(gè)人備課，它的目的是為了教好學(xué)生，因而一切應(yīng)總之，無(wú)論是集體備課還是個(gè)人備課，它的目的是為了教好學(xué)生，因而一切應(yīng)從有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)。使備課方式變成開放的、合作的、發(fā)散的、多樣的，從從有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)。使備課方式變成開放的、合作的、發(fā)散的、多樣的，從使學(xué)生在更好、更豐富、更精彩的課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和能力。使學(xué)生在更好、更豐富、更精彩的課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和能力。 新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v一、備課不等于背課。一、備課不等于背課。 v備課與背課的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)不一。備課與背課的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)不一。 v選擇備課的教師并不急著動(dòng)筆，而是先放飛

59、思想，即使有選擇備課的教師并不急著動(dòng)筆，而是先放飛思想，即使有時(shí)想得比較遠(yuǎn)、比較雜、比較多也無(wú)妨。思考時(shí)，為了防時(shí)想得比較遠(yuǎn)、比較雜、比較多也無(wú)妨。思考時(shí)，為了防止思維落入固定模式的窠臼，要盡力避免線性思考，取而止思維落入固定模式的窠臼，要盡力避免線性思考，取而代之的是塊面思維。在思考前，他們時(shí)時(shí)關(guān)注教材，關(guān)注代之的是塊面思維。在思考前，他們時(shí)時(shí)關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，將搭建一個(gè)怎樣的平臺(tái)讓學(xué)學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，將搭建一個(gè)怎樣的平臺(tái)讓學(xué)生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問題，該以怎樣的方式來生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問題，該以怎樣的方式來調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。備課時(shí)的思考并不是教學(xué)

60、環(huán)節(jié)的面面俱調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。備課時(shí)的思考并不是教學(xué)環(huán)節(jié)的面面俱到，而是該密處不透風(fēng)，能疏處可走馬。到，而是該密處不透風(fēng)，能疏處可走馬。 。 青年教師個(gè)人備課的誤區(qū)及對(duì)策青年教師個(gè)人備課的誤區(qū)及對(duì)策新課程青年教師崗前培訓(xùn)個(gè)人備課與集體備課岳麓版原創(chuàng)v背課者，省略的是研讀教材和學(xué)生，而直奔教學(xué)設(shè)計(jì)。背課者，省略的是研讀教材和學(xué)生，而直奔教學(xué)設(shè)計(jì)。他們想的更多的是快點(diǎn)以文字的方式定下方案，然后背他們想的更多的是快點(diǎn)以文字的方式定下方案，然后背熟教學(xué)環(huán)節(jié)。背課的后面有怎樣的思想？首先，渴望精熟教學(xué)環(huán)節(jié)。背課的后面有怎樣的思想？首先，渴望精品課堂。因?yàn)橄Ｍn堂能精致一些，于是寄希望于課前品課堂。因?yàn)橄Ｍ?/p>