提升園長的課程管理能力【精品范文】

1、提升園長的課程管理能力提升園長的課程管理能力如今，我國幼兒園課程改革正在全面推進的過程中。廣大 幼教工作者必須不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)， 才能真正將新課程 的精神和內涵得以落實和深化。同樣，作為幼兒園的管理者，園 長也要不斷地去改變傳統(tǒng)的課程管理模式， 針對目前課程改革的 實際問題與現(xiàn)實需要， 探索和建立一套符合時代需求的課程方案 及管理方法， 推進我國幼兒園課程的有序發(fā)展。 本期特刊登金山 區(qū)兩所幼兒園園長對課程管理問題的探討， 旨在引發(fā)更多的幼兒 園管理者對課程管理進行思考。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，課程管理越來越成為影 響課程改革深化的重要因素之一， 而園長在課程管理中起著至關 重要

2、的作用， 園長的課程管理理念和管理行為直接決定著新課程 在幼兒園的實施情況， 所以園長無疑成為了課程改革的第一責任 人，園長在課程改革中， 肩負起了把握課程方向， 確立課程方案， 實現(xiàn)課程創(chuàng)新的艱巨任務。 我園是金山區(qū)的一所二級一類幼兒園， 地處較為偏僻的上海市郊區(qū)， 在課程改革的推進過程中， 我們難 免也碰到了一些問題，如園長對課程的領導力到底如何體現(xiàn)?教師對新課程理念理解不透， 教育行為存在很大的隨意性時， 園長 該怎樣去調整 ?課程改革的關鍵點在哪里 ?針對這些問題， 我們邊 實踐、邊學習、邊改革，逐漸使我園的課程改革從模糊走向了較 為明朗的方向，教師們對課程的理解、 把握和駕馭能力也有

3、了較 高的提升。其中，園長對課程的管理能力起著非常重要的作用。一、確立對課程的領導地位確立園長在課程實施中的領導地位是園長進行幼兒園管理 的核心工作。幼兒園內涵建設的主要內容是課程的園本化建設。 園長對課程的領導能力很大程度上體現(xiàn)了園長總體的管理能力。 園長可以通過自己的行為來影響和促進幼兒園課程的園本化建 設以及教師的專業(yè)化成長。 因此，園長要樹立自己在教師中的威 信，將更多的精力傾注于課程改革的工作中，促使園內教師對課程改革有充分的認識，從而確立課程改革在幼兒園各項工作中的 核心地位。高效的管理不僅依靠管理者的個體素質，而且取決于管理 者所引導、創(chuàng)設和營造的特定情境。 管理者不能局限于以往

4、的傳 統(tǒng)課程管理模式，而應該拓寬思維，整合園內外有利于幼兒園發(fā) 展的各種教育資源，打破制約幼兒園發(fā)展的各種制度障礙， 形成 多項民主決策和共同愿景，鼓勵和吸引教師積極投身于課程改革， 積極成為課改的主人。二、確立課程的實施方案1 把握課程編制的方向如何遵循辦園理念與特色，提供能滿足幼兒發(fā)展需要的、 能促進每一個幼兒潛能發(fā)展的優(yōu)質課程， 將直接影響全體幼兒的 成長需要。園長應該牢牢把握課改的理念， 依據(jù)社會發(fā)展的需求， 結合本園幼兒與教師的實際發(fā)展情況， 將二期課改的共同性課程 與本園的特色課程緊密相融， 開發(fā)并形成具有本園幼兒發(fā)展需要 的園本化課程。 在把握園本化課程的大方向以后， 管理者則應

5、根 據(jù)課程目標和課程理念，對本園課程進行選擇、策劃、重組和創(chuàng) 新，組織全體教師進行課程實踐，并以課程實踐為基礎，以課程 資源為載體，以全體教師為主體，對課程進行園本化、系統(tǒng)化、 文本化和結構化的管理和編制。2 確定課程方案的主體內容一旦確立了課程的總體目標，園長就可圍繞著目標，組成 以園長為核心的課程管理小組。管理小組經過調研和反復討論， 在園長的帶領下確定符合本園幼兒發(fā)展需要的課程結構、 課程內 容、課程方法、課程編排和課程類型等一系列內容，為預定的課 程理念轉化為實實在在的課程行為做好實踐層面的課程設計與 課程編排工作。三、關注教師群體，激發(fā)共同參與課程管理的意識課程管理的關鍵在于能否有效

6、調動教職員工的工作積極性， 能否激發(fā)教職員工以最好的狀態(tài)去學習、 理解以及創(chuàng)造性地“再 設計”園本化課程。 在課程管理的過程中， 教師始終是課程實踐 的主角，而管理者僅是課程管理的組織者。所以，管理者應該積 極為教職員工提供參與課程管理的平臺， 引導教師參與到課程研 究的實踐中去。在這一過程中，管理者要積極協(xié)調各方面關系， 創(chuàng)設與教師相互信任的良好氛圍， 促使教師通過實踐提煉課程實 施的經驗，并與管理者平等對話，建立互動平臺，以此提升教師 參與課程管理的經驗。1 在課程設計中給予教師一定的課程決策權圍繞新課程的理念，管理者可允許教師根據(jù)自己班級幼兒 的實際情況，合理地調整班級計劃，適時地調整教

7、學進度，創(chuàng)設 符合幼兒需要的班級環(huán)境， 提供幼兒需要的教玩具， 并給予教師 一定的課程調整的空間及時間， 給予教師一定的對課程駕馭的自 由度，能激發(fā)教師參與課程管理的主動性和積極性。所以，管理 者應該及時發(fā)現(xiàn)和激勵敢于突破傳統(tǒng)模式， 有激情有創(chuàng)造力的教 師，允許他們對已定的教學課程方案進行適當?shù)恼{整， 鼓勵他們對課程進行再創(chuàng)造和再設計。2 圍繞課程，創(chuàng)設交流展示平臺分享各自經驗采用多種形式，創(chuàng)設多種平臺，展示和交流教師個體或小 組團隊對課程的研究情況， 能促進課程的有效實施和發(fā)展。 如我 園的運動特色組對如何創(chuàng)設運動環(huán)境， 形成運動特色氛圍等問題 進行了經驗交流和成果展示。 教師們從理念到實踐

8、， 充分總結了 各自在運動課程的研究和實施過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法， 形成了一系列關于幼兒運動課程的實踐經驗和研究成果。 這一展 示交流的過程， 激發(fā)了教師參與課改的熱情， 體會到課程研究對 教學實踐帶來的收益和幫助， 促使教師在課程的“再設計”中銳 意進取，感受啟發(fā)，在展示自我中實現(xiàn)溝通與分享的快樂。3 在教師的學習與成長過程中給予實質性的支持與服務教師對課程的研究需要大量的材料給予支持，管理者應盡 力提供書籍、 電腦等材料， 為教師進行課程研究和設計創(chuàng)新提供 充分的資源。同時，管理者還要不斷鼓勵教師參加各種培訓活動， 提供教師外出觀摩的機會， 使這些教師能不斷收集各種外界信息， 更新教

9、育觀念和教學方法， 提升教學水平， 從而提供更好的教育 服務。如園長積極與社區(qū)、家庭溝通，充分利用周圍環(huán)境和人力 資源來配合教師的日常教學工作； 聯(lián)絡其他幼兒園，形成教師互 動小組，為園內教師提供經驗交流的機會； 聘請專家學者為園內 教師進行教學指導和案例點評，等等。另外，幼兒園管理者也要為教師參與課程研究和管理創(chuàng)設 良好的氛圍環(huán)境，如定期開展課程實施交流活動； 組織園內的教 學競賽活動；引導教師自發(fā)組成各種領域的教學研究組等，使園內教師能夠互相激勵、互相推動，共同成長。四、做到課程管理的全面性、全程性和全員性課程的管理者應該自始至終堅持課程管理的全面性，即不 僅要對已確立的課程方案進行有效的

10、管理，同時也要對課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)予以高度重視和細心把關， 對整個教學過程及課程實 施的過程進行監(jiān)督和領導。此外，對課程的管理不只是對課程的評價系統(tǒng)進行管理， 同樣它也必須包含對整個課程計劃的設計、組織實施以及最后的評價過程進行管理。這種全程性的管理模式能及時發(fā)現(xiàn)課程實施 中出現(xiàn)的問題，并立即給予解決，從而保證課程質量的穩(wěn)定和不 斷提高。當然，對課程的管理不僅僅是園長一個人的事，課程是否能很好地實施，更多地要依靠全員的參與和配合， 其中包括全園 教職工、家長、社區(qū)成員等，鼓勵他們在管理過程中通力合作、 相互配合、互相協(xié)調。只有全員參與的課程管理，才能有效調動 各方力量來投入課程的推進過程，使課程的實施常見常新，不斷 充滿新的生命力，促進課程的不斷深化。作為一名管理者，我深知園長在課程管理中起