教學(xué)設(shè)計(jì)中教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明

1、根據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及說明教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明導(dǎo)入新課觀察、思考、提出問題。激發(fā)學(xué)生對大自然請學(xué)生觀察章首圖霧的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生對大自淞，提問學(xué)生希望了解哪些然千姿百態(tài)變化的探究有關(guān)霧淞的知識(shí)，由此導(dǎo)入 新課。欲望。進(jìn)行新課舉例：歸納：不同溫度物體培養(yǎng)歸納能力一、溫度的概念的冷熱程度不同。讓學(xué)生列舉生活中常見的高溫物體和低溫物體，歸 納出咼溫物體與低溫物體有 何不同。二、溫度的單位舉手回答，上臺(tái)演讓一位同學(xué)將他所知道板,其他同學(xué)評估。體現(xiàn)從“生活走向物的一個(gè)溫度值寫在黑板上，理”而不是從“概念走向其他同學(xué)對其結(jié)果進(jìn)行評 估，使學(xué)生了解攝氏溫度的 讀法，寫法及規(guī)定。物理”的教學(xué)理念。

2、讓學(xué)生觀察P71自然學(xué)生觀察，討論。界的一些溫度，引導(dǎo)學(xué)生通加深學(xué)生對攝氏溫過討論將空白填上。度的了解，讓學(xué)生了解生布置課外探究題活環(huán)境中的常見溫度值。三、溫度的測量提出問題：憑感覺判斷讓學(xué)生能嘗試對環(huán)物體的冷熱可靠嗎？讓學(xué)生 做圖4。1-1實(shí)驗(yàn)，引入溫度 計(jì)。境溫度發(fā)表自己的見解。提出問題：能否自己設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)計(jì)一個(gè)溫度計(jì)？給出實(shí)驗(yàn)器果:憑感覺判斷溫度不可讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)過材：一個(gè)裝有紅色水的小瓶， 上面插有一支玻璃管?？?。程。引導(dǎo)學(xué)生先將小瓶由冷學(xué)生思考。水燒杯放入熱水燒杯，觀察。 說明小瓶怎樣比較出溫度高激起學(xué)生的設(shè)計(jì)熱低的。情。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明進(jìn)一步提出新的設(shè)計(jì)要學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討

3、論使學(xué)生通過觀察了解液求：怎樣用小瓶測出溫度得出結(jié)果：小瓶能比較體溫度計(jì)的原理。值？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上介出溫度高低的原理是利用了紹量程和分度值。液體熱脹冷縮的性質(zhì)。進(jìn)一步提出新的設(shè)計(jì)要學(xué)生討論，舉手回答，加深學(xué)生對攝氏溫度的求：怎樣將小瓶改裝，使它 測量溫度更方便，更實(shí)用？其他學(xué)生評估。理解。討論結(jié)果：刻上刻度就培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。可以。讓學(xué)生比較自己設(shè)計(jì)的學(xué)生討論，舉手回答，讓學(xué)生享受設(shè)計(jì)成功的溫度計(jì)與真實(shí)溫度計(jì)的相同其他學(xué)生評估，補(bǔ)充直至接喜悅，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)上點(diǎn)與不同點(diǎn)。近真實(shí)溫度計(jì)。的不足。四、溫度計(jì)的便用讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)學(xué)生比較。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能測量水溫，并討論要準(zhǔn)確測學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論，舉手力及歸納分析能力。出溫度應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。發(fā)言，演示，其他同學(xué)評估、 補(bǔ)充。五、溫度計(jì)拓展部分用