教師的責(zé)任與義務(wù)

1、談教師的責(zé)任心責(zé)任勝于能力讀后感 近日，我認(rèn)真閱讀了責(zé)任勝于能力這本書。該書運(yùn)用通俗易懂的語言，體現(xiàn)了求真 務(wù)實(shí)的精神，其深刻的內(nèi)涵，淺顯易懂的道理，特別是其中一系列的案例， 具有很強(qiáng)的說服 力，闡明了責(zé)任直接決定事物的成敗，也讓我對(duì) “責(zé)任 ”二字有了更深刻的理解。那么，責(zé)任 到底是什么呢？我們每一個(gè)人都在生活中飾演著不同的角色： 為人子女，有孝敬父母的責(zé)任； 為人父母，有撫養(yǎng)子女的責(zé)任 無論一個(gè)人擔(dān)任何種職務(wù)，做什么樣的工作，他都對(duì)他人 負(fù)有責(zé)任，這是社會(huì)法則，是道德法則，同時(shí)也是心靈法則。對(duì)大多數(shù)人而言， 工作就意味著完成自己份內(nèi)的事， 然后心安理得地拿自己應(yīng)得的那份薪水。 過去， 我也

2、一直這樣認(rèn)為，工作既是自己謀生的手段，也是個(gè)人對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。一個(gè)普 通人，工作日復(fù)一日， 年復(fù)一年， 上班下班總是忙忙碌碌， 似乎也做不出多少不平凡的業(yè)績。我個(gè)人認(rèn)為，從大道理來說，責(zé)任就是最基本的職業(yè)精神；從小的方面來講，即一個(gè)人 做事的基本準(zhǔn)則。只有負(fù)責(zé)任的人， 才有資格成為社會(huì)中優(yōu)秀的一員； 缺乏責(zé)任心的人，也 就沒有了發(fā)揮才能的舞臺(tái)，成就不了事業(yè)的同時(shí)，也只能整日沉溺于“怨天尤人 ”之中。一個(gè)人的工作做得好壞，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于他有沒有責(zé)任感，是否認(rèn)真履行了自己的 責(zé)任。人的一生必須承擔(dān)著各種各樣的責(zé)任，社會(huì)的、家庭的、工作的、朋友的等等。人不 能逃避責(zé)任， 對(duì)于自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任

3、要勇于承擔(dān)， 放棄自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任， 就等于放棄 了生活，也將被生活所放棄。責(zé)任可以使人堅(jiān)強(qiáng)， 責(zé)任可以充分發(fā)揮自己的潛能，能力，永遠(yuǎn)由責(zé)任來承載。責(zé)任可以改 變一個(gè)人對(duì)工作的態(tài)度， 而對(duì)工作的態(tài)度， 又決定了一個(gè)人的工作成績。 正如書中所說的 “假 如你熱愛工作，那你的生活就是天堂，假如你討厭工作，那你的生活就是地獄”，心可以做天堂，心也可以做地獄，只在一念之間。表面上看，仿佛是興趣決定了一切，其實(shí)是責(zé)任于 暗中趨使了一切。我們?cè)诠ぷ髦?，就是要清醒、明確地認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，履行好自己的職責(zé)，發(fā)揮好自己的能力，克服困難完成工作。當(dāng)你認(rèn)識(shí)到、了解到自己的責(zé)任，清楚了自己 的職責(zé)， 并勇敢地承擔(dān)

4、起自己所在工作崗位的責(zé)任， 那么你的工作就會(huì)由壓迫式、 被動(dòng)式轉(zhuǎn) 化為積極主動(dòng)，并且享受到工作的樂趣。我在學(xué)校， 除了擔(dān)任八年級(jí)十二個(gè)班的美術(shù)課， 同時(shí)還兼管學(xué)校的檔案工作。 目前我縣正處 于“普及九年義務(wù)教育鞏固水平 ”驗(yàn)收階段，為了迎接市級(jí)檢查、省級(jí)驗(yàn)收，檔案工作非常繁 忙，同時(shí)， 教育教學(xué)任務(wù)也比較重， 課又耽誤不得，所以假期加班加點(diǎn)做檔案工作對(duì)我來說 已是稀松平常的事情。不分寒暑，不舍晝夜， 工作忙起來甚至大半天連口水都顧不得喝，還 經(jīng)常把工作拿回家去做， 有不少老師關(guān)切地問我， 做檔案工作學(xué)校給補(bǔ)助多少錢？我笑而不 答，我想我在工作中的付出決不是以金錢的多寡來等價(jià)衡量的， 在我做任何

5、一項(xiàng)工作的時(shí)候， 我沒有想到我會(huì)通過這項(xiàng)工作撈取多少實(shí)惠， 而首先想到的是我一定要努力把這項(xiàng)工作做好， 做與不做，是態(tài)度問題，做好做賴，是水平問題。我不是工作狂，在春天的腳步悄悄逼進(jìn)山 城的時(shí)候， 我也渴望約知心密友、 攜家人親眷去郊外踏青， 可是強(qiáng)烈的責(zé)任感不容許我這樣 做，因?yàn)槲覀円床蛔觯?要做就應(yīng)該努力把工作做好。工作不是做秀， 不是做給哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)看 的，也不是低調(diào)到只為養(yǎng)家糊口， 工作是給自己干的。 既然你不能因?yàn)榉N種理由放棄你現(xiàn)有 的工作， 那你為什么不努力把它做好， 并在工作中去尋找樂趣呢？當(dāng)我完成了某項(xiàng)艱巨的工作，我猶如一個(gè)？舷5娜送蝗緩粑攪誦孿實(shí)目掌睦锘岢煳薇齲庵指芯蹙霾皇悄侵

6、擲劣詮朋韉娜慫芴寤岬玫降?。?SPAN Iang=EN-US>有些事情并不是需要很費(fèi)力才能完成的。做與不做之間的差距就在于責(zé)任。簡單的說，按時(shí)上班、準(zhǔn)時(shí)開會(huì)等一些工作上的小事，真正能做到的并不是所有的人。違反單位制度， 說到本質(zhì)就是一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)， 首先是對(duì)自己單位和職業(yè)的不負(fù)責(zé)， 更是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)。 沒有做不好的工作， 只有不負(fù)責(zé)的人。責(zé)任承載著能力， 一個(gè)充滿責(zé)任感的人，才有機(jī)會(huì)充 分展現(xiàn)自己的能力。人可以不偉大、人可以清貧，但我們不可以沒有責(zé)任 ”。任何時(shí)候，我們都不能放棄肩上 的責(zé)任，扛著它，就是扛著自己生命的追求與信念；扛著它， 就是扛起對(duì)自己人生的美滿與 幸福。一個(gè)人沒有

7、了家庭責(zé)任感，這個(gè)家庭就注定不會(huì)幸福，一個(gè)人沒有了工作責(zé)任感，他的一 生就注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就 ”。教師，更要具備強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師的工作對(duì)象是人，是 正在成長中的學(xué)生，教師以什么樣的精神對(duì)待工作，決定著工作的成??；以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長。 教師的態(tài)度決定著學(xué)生的成長，這就是教育工作之所以神圣的原因，也是表現(xiàn)我們教師職業(yè)道德的所在。我們每天以什么樣的態(tài)度面對(duì)我們的學(xué)生，這應(yīng)該是師德水平的重要體現(xiàn)。美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論： 教育的成功和失敗， 我'是決定性因素。 我個(gè)人采用的方法和每天的 情緒是造

8、成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我'可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我1能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”教師的態(tài)度為什么能夠影響甚至決定學(xué)生的成長？因?yàn)椋瑢W(xué)生具有區(qū)別于非學(xué)生”的一個(gè)最重要的心理特點(diǎn)屬性 向師性。學(xué)生就好像花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。 學(xué)生不論學(xué)習(xí)哪一門課程， 都希望有個(gè)好老師；不論在哪一個(gè)班學(xué)習(xí)，都希望有個(gè)好班主任。 學(xué)生的這種希望表明，教師對(duì)他們來說，實(shí)在是太重要了。也許可以說，教師是學(xué)生生活中最重要的人物。學(xué)生每天的大部分時(shí)間， 或者說，每天生活的主要部分，是同教師在一起或 在教師的影

9、響或支配下度過的。在一定的意義上說， 學(xué)生的生活和命運(yùn)， 是掌握在教師的手里。他們是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好， 是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和教師有極大的關(guān)系。所以，他們都殷切希望能遇到好教師，他們對(duì)每個(gè)教師都抱著很大的希望，每天都希望從教師那里得到一些美好的東西。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，公正平等，正直無私，不偏袒，不偏心，對(duì)待不同 相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個(gè)性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的 學(xué)生，一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，熱愛每個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)， 全心全意教育好學(xué)生。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

10、業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài) 度、價(jià)值觀；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。只重視學(xué) 生的考試成績，忽視學(xué)生的思想進(jìn)步，只教書不育人。這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，教學(xué)生幾年，卻要對(duì)其幾十年發(fā)展負(fù)責(zé)。要精心打 造學(xué)生在未來社會(huì)生活和競(jìng)爭中立于不敗之地的核心素養(yǎng)：民族精神、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等等。那種只注重學(xué)生眼前成績和考試名次的態(tài)度和行為是 不負(fù)責(zé)任的?？傊瑢?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任絕不意味著學(xué)生是可以任由教師捏造的泥塑，教師既不可以包辦替代”，也不可以 高高在上”。在教師角色定位上，一要強(qiáng)調(diào)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，從過去僅作

11、為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。既重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 又重視人生方向的引領(lǐng)。 二要強(qiáng)調(diào)成為學(xué)生成長的 伙伴，既能理解學(xué)生成長的苦惱與抗?fàn)帲哂型樾?，又能帶?dòng)、幫助學(xué)生，具有影響力； 樂于做學(xué)生的伙伴，在平等中感受升華，在成長中享受收獲。唯其如此，教師的責(zé)任心才能 成為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的真正動(dòng)力。光有知識(shí)或能力，而沒有工作熱情和創(chuàng)新意識(shí)，沒有團(tuán)結(jié)、協(xié)作、配合的團(tuán)隊(duì)精神，只 會(huì)原地踏步，談不上敬業(yè)。為此，對(duì)工作的熱情、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、配合意識(shí)，在某 種意義上講來自于責(zé)任，有了責(zé)任，才能有工作熱情和工作創(chuàng)新，才能有團(tuán)結(jié)、協(xié)作、配合 意識(shí)，才能有廉潔奉公意識(shí)。當(dāng)然，責(zé)任勝于能力，這并不是對(duì)能力和知識(shí)的否定。一個(gè)只 有責(zé)任心而無能力的人， 是無用之人。真正的責(zé)任心，是行動(dòng)而不是語言，是要用業(yè)績來證明的，而不是口頭上的談?wù)摚?而業(yè)績又是要靠能力去創(chuàng)造和完成的，缺少了責(zé)任心誰也看不上你的才華，所以責(zé)任心本身就是一種能力。因此，在工