體積單位之間的進率教學設計

1、體積單位之間的進率教學設計一、教學內容1、小學人教實驗版五年級數學下冊體積單位之間的進率2、本課所需課時為1課時，40分鐘。3、讓學生經歷1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米的推導過程，明白相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000的道理。 4、 讓學生能應用體積單位間的進率解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的分析、推理能力。 二、教學目標分析1. 知識與能力 讓學生經歷1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米的推導過程，明白相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000的道理。；2. 過程與方法應用對比的方法，記憶并區(qū)分長度、面積和體積單位，掌握相鄰兩個體積單位間的進率

2、。3. 情感態(tài)度與價值觀讓學生能應用體積單位間的進率解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的分析、推理能力。4、教學重點讓學生理解和掌握相鄰體積單位間的進率是1000，并能正確地進行體積單位進率和單位之間的互化。5、教學難點通過計算、比較、分析、歸納，使學生能探究出相鄰體積單位間的進率是1000。三、學習者特征分析1學生對多媒體大屏幕環(huán)境下的課堂環(huán)境非常熟悉；2學生具備一定的自學能力，思維活躍，對自己動手的活動興趣很高；3學生已經接觸過常有的體積單位，掌握長方體、正方體體積的計算情況比較理想；4、學生掌握名數的改寫情況比較理想。四、教學策略選擇與設計學習過程中，通過課件創(chuàng)設的情境充分調動學生各知覺器

3、官，做到細觀察、多動手、勤思考通過觀察、猜想、探究、推理、模仿、體驗等方法完成本節(jié)知識的學習。本節(jié)課采用“問題導學，自主探索” 的教學模式，采用情境探究法、談話法等，使學生在自主探究的過程中完成學習的任務。五、教學資源與工具設計1、教師自制的多媒體課件；2、教師準備的關于體積進率背景知識的兩張表，每組一套；3、上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境。六、教學過程一、作好知識鋪墊1、課件出示：長度單位提問：你對長度單位已經知道些什么？隨機演示：米、分米、厘米，相鄰的兩個長度單位間進率是10。板書：1米10分米 1分米10厘米2、課件出示：面積單位提問：你對面積單位知道些什么？隨機演示：平方米、平方分米、平方

4、厘米，相鄰的兩個面積單位間進率是100。板書：1平方米100平方分米 1平方分米100平方厘米3、課件出示：體積單位提問：你對體積單位有什么了解？隨機演示：立方米、立方分米、立方厘米。4、你還想了解它的哪些知識？板書課題：體積單位間的進率?！驹O計意圖：從學生已有的知識經驗出發(fā)展開教學，有利于學生認知結構的形成?！慷?、主動探究新知一小組學習體積單位間的進率。1、推導立方分米和立方厘米間的進率出示：1個棱長是1分米的正方體模型教具。提問：當正方體的棱長是1分米時，它的體積是多少？當正方體的棱長是10厘米時，它的體積是多少？而1分米是多少厘米？1立方分米等于多少立方厘米？小組合作填表：正方體棱長1分

5、米=10厘米體積1立方分米=1000立方厘米小組匯報結論：1立方分米=1000立方厘米2、推導立方米與立方分米的進率出示：1個棱長是1米的正方體模型教具。提問：當正方體的棱長是1米時，它的體積是多少？當正方體的棱長是10分米時，它的體積是多少？而1米是多少分米？1立方米等于多少立方分米？小組合作填表：正方體棱長1米=10分米體積1立方分米=1000立方分米小組匯報結論：1立方米=1000立方分米3、用填空的形式小結：從上面可以看出，相鄰兩個體積單位之間的進率都是 。4、思考：1立方米等于多少立方厘米呢？板書：1立方米1000000立方厘米【設計意圖：學生通過計算，自主探索得出1立方分米=100

6、0立方厘米；同時及時引導學生回顧得出這一結論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學生根據探索中得到的經驗自主進行推算立方米與立方分米的進率，不僅掌握了數學知識，而且潛移默化地受到了數學思想方法的熏陶?！慷?、學習體積單位名數的改寫。先思考：1、怎樣把高一級的體積單位的名數改寫成低一級的體積單位的名數？2、怎樣把低一級的體積單位的名數改寫成高一級的體積單位的名數？學生匯報后，教師小結并板書：高級單位低級單位，用進率×高級單位的數低級單位高級單位，用低級單位的數÷進率三、出示例3，并寫成如下形式：（1） 3.8立方米=（ ）立方分米 （2） 2400立方厘米=（ ）立方分米。

7、讓學生試一試！教師提示：看一看問題是從高級單位向低級單位轉換，還是低級單位向高級單位轉換？想：因為1立方米1000立方分米，所以1000×3.83800。3.8立方米=（3800）立方分米想：因為立方米1000立方分米，所以2400÷10002.4。2400立方厘米=（2.4）立方分米師：請對比例3的這兩道小題有什么不同？小結：相鄰體積單位間的進率是1000，把高級單位的數改寫成低級單位的數要乘進率1000，所以要把小數點向右移動三位；把體積低級單位的數改寫成高級單位的數，要除以進率1000，所以要把小數點向左移動三位?！驹O計意圖：突出學生的獨立思考和概括能力的培養(yǎng)，體積單

8、位名數的改寫雖然是新知，但是學生已有面積單位名數的改寫作基礎，獨立解答這類新知并不困難，因此這一層的教學放手讓學生獨立思考，突出學生學習的主體作用，學生在嘗試了幾題的基礎上概括出解題的一般方法，提高學生運用舊知識解決新問題的能力。】三、課堂實踐練習課件出示的練習，老師進行個別輔導后訂正?！驹O計意圖：鞏固練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是新知識的補充和延伸，是形成知識結構和發(fā)展能力的重要過程。教師通過列表、單位換算、對比練習等，使學生進一步掌握體積單位間的進率，進一步掌握體積單位的換算方法，同時溝通長度單位、面積單位和體積單位的聯(lián)系和區(qū)別，加深對這些單位意義的理解。】四、課堂小結。學生小結今天學習的內

9、容?！驹O計意圖：訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生歸納概括的能力?！课?、布置作業(yè)完成練習冊上的習題。板書設計： 體積單位之間的進率1立方分米1000立方厘米1立方米1000立方分米例33.8立方米=（3800）立方分米 高級單位低級單位，用進率×高級單位的數2400立方厘米=（2.4）立方米低級單位高級單位，用低級單位的數÷進率教學反思： 這節(jié)課主要是教學相鄰體積單位間的進率，讓學生學會根據進率進行相鄰體積單位的換算并與學過的長度單位，面積單位進行對比。在教學相鄰體積單位間的進率主要是通過計算和觀察得出的。本節(jié)課導入環(huán)節(jié)從學生已有的知識經驗出發(fā)展開教學，我安排了關于長度單位和

10、面積單位間進率的復習，以喚起學生關于單位間進率的學習經驗。在單位間進率換算的教學環(huán)節(jié)則完全放手讓學生自主進行推算。適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來，并且通過學生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知識。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。讓學生通過計算，自主探索得出“1立方分米1000立方厘米”的結論；同時，及時引導學生回顧得出這一結論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學生根據探索中得到的經驗自主進行推算立方米與立方分米的進率，不僅掌握了數學知識，而且潛移默化地受到了數

11、學思想方法的熏陶。 整堂課上，感覺自己還有一些地方教學的不到位，教學模式有點老化，教法不夠新穎。學生對于體積單位間的進率更多的是數據上的認識，缺少直觀形象的對比，在得出1立方分米和1立方厘米之間的關系后，我應該讓學生進行實物圖形的比較，這樣學生才能夠清楚地感知到多少個1立方厘米的正方體可以拼成一個1立方分米的正方體。在理論上學生很容易接受1立方分米=1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清晰的表象，如果不經過后面的觀察及拼擺演示，學生縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于頭腦中不會有很清晰的表象，在以后的學習中就容易與面積單位、長度單位間的進率弄混淆。演示可以作為對前面理論結論的驗證，又可以為學生奠定堅實的空間表象，這對于培養(yǎng)他們的空間感知