教師的角色沖突及適應

1、教師的角色沖突及適應 摘要 現(xiàn)代教育對教師提出了越來越高的要求， 教師在教學過程中要扮演多種角色， 多重角色期望的偏差甚至沖突導致了教師的角色沖突。 本文試對教師角色沖突的類型進行概 括分析，并對如何調(diào)適心理，化解沖突提出一些建議。關鍵詞 角色；角色期望；角色沖突教師作為一個重要的社會角色， 生活在錯綜復雜的社會關系中， 不可避免的擁有多種社 會身份。隨著學校功能的日趨復雜化和多樣化，現(xiàn)代教育也對教師提出了越來越高的要求， 教師早己不再是單純地 “傳道、授業(yè)、解惑 ”，而要在教育活動中扮演多種角色，如學生學習 的發(fā)動者、組織者和評定者，學生的管理者、道德楷模、人際關系協(xié)調(diào)者、心理醫(yī)生、父母 代

2、理人等等。身負種種角色期望， 教師不可避免地會產(chǎn)生心理上的困擾。 每一種期望都是合理的， 有 意義的，但個體又無法同時滿足這些期望，履行多種角色義務，角色沖突產(chǎn)生了。 教師常見 的角色沖突類型主要有如下幾不中：二、教師的角色內(nèi)沖突一、角色混淆指教師因為社會角色期望過多， 無法獲得明確清晰的角色期望或因角色期望無法一致而 產(chǎn)生混亂。教師角色的責任具有一種彌散性（模糊性），即教師在引導學生的興趣、行為、 態(tài)度和價值觀等廣泛的責任范圍里， 很難證明自己取得了什么樣的成績， 不知道什么時候工 作算 “完成 ”。因為沒有明確界限且缺少客觀反饋， 教師也很難準確認知社會對自身角色的明 確期望以及自己對職業(yè)

3、角色責任的履行情況。主要表現(xiàn)在兩個方面： 一是不同群體對同一角色持有相互矛盾的期待，致使其角色行為發(fā)生矛盾， 引起角色沖突； 二是角色行為的主體對角色行為有不同的理解，甚至持有相反的意見，但還必須履行的時候，在角色內(nèi)部會發(fā)生劇烈的沖突。1 教師職業(yè)定勢的沖突。由于教師角色定勢的彌散性，社會中人人對教師應做什么 和怎樣做有著自己的看法， 這些不同的期望使教師難以應付。 例如對于如何管理學生的問題 上，校長、 家長和老師期望教師管理的態(tài)度和方式會有明顯差異，這時候就容易使教師形成角色沖突。2 教學內(nèi)容的價值標準、學生價值觀與教師個人價值觀的沖突。 “長期以來，無論是 從角色職責還是從社會文化的繼承

4、上來看， 教師一直是社會提倡的價值模范， 而且被視為一 種傳播的工具。 ”但是隨著社會的發(fā)展，價值觀念的多元化，教師作為社會的一分子，個人 價值觀念和教學過程中傳遞給學生的價值觀念不可避免地會發(fā)生沖突， 但教師的角色職責又 強調(diào)正面的指導和灌輸。于是教師為了成功的扮演這一職業(yè)角色不得不壓抑自己的價值觀 念，當兩種價值觀念發(fā)生巨大沖突時，必然導致心理的壓抑和痛苦。3 教學中角色責任與個人事業(yè)發(fā)展方向造成的沖突。這個問題是人們遇到的最基本 的角色沖突情景 自我利益與他人利益的關系。 教師一方面認識到自己的角色責任， 以教書 育人、幫助學生健康成長為己任， 一方面和其他社會職業(yè)角色一樣， 受到 “取

5、得進展的壓力 ”， 要求自己在事業(yè)上有所成就和發(fā)展， 因而產(chǎn)生矛盾沖突。 許多急功近利的現(xiàn)象， 如斥責學生、 頻繁測驗、布置過多作業(yè)、態(tài)度和行為上傾向于績優(yōu)生等等都源于此種失衡的心理狀態(tài)。4 被尊重與被侵害的沖突。社會上經(jīng)常呼吁提高教師的地位和生活待遇，似乎教師 是社會上最受保護和最應重視的職業(yè)， 教師對自己的工作價值一般也有比較高的評估。 但是， 社會上并沒有完全形成與之相對應的尊重教師的現(xiàn)實， 拖欠教師工資的現(xiàn)象常常出現(xiàn)， 尤其 是教師長期超負荷工作、 身心健康嚴重受損等侵害教師合法權益的情況仍舊在繼續(xù)。 有些時 候教師處在一種十分無助的狀態(tài)， 加上社會上缺乏對教師的有力的支持系統(tǒng)， 使教

6、師容易產(chǎn) 生失落感，心理沖突劇烈。三、教師的角色間沖突角色間沖突是由角色緊張造成的。 主要出現(xiàn)在角色承擔者所承擔的幾個角色同時對其提 出履行角色行為的要求時；或是當兩個角色同時對一個人提出相反的角色行為要求時。1 教師對學生的 “嚴 ”與 “慈”的矛盾教師的 “父母形象 ”的角色， 要求教師應滿懷熱情地去愛學生， 只有教師無微不至的去關 心和愛護學生，學生才能心悅誠服的接受教師的教育而不至于發(fā)生 “逆反心理 '夕和 “意義障 礙”。但是， 如果教師過分偏重于感情的作用， 就會發(fā)現(xiàn)其管理者的形象會受到嚴重的傷害， 學生對其毫無懼怕感， 使其有時竟難以維持教學活動的秩序。 而教師所擔任的

7、“管理者 ”這樣 的角色過分的嚴格又會扼殺學生的主動性和創(chuàng)造精神， 并造成師生關系的緊張， 如何處理這 種“嚴”與“慈”的關系也是值得思考的。2 師生交往中 “近 ”與 “遠”的矛盾在教育的過程中，教師的權威性應得到貫徹，教師需要尋求領導、控制、裁決、獎懲等 權利以保證教育教學活動的正常開展。教師要理解、寬容、尊重、鼓勵學生個性發(fā)展，成為 學生的知心朋友，給予學生同情、關心、真誠平等，但同時也要強調(diào)控制權，與學生拉開一 定的距離，維護教師的權威，兩者處理不好，就容易構成矛盾。3 教學活動中 “傳”與“習”的矛盾在中小學生心目中， 教師是一部活的教科書， 是知識 的權威， 學生對教師所講的每一個

8、細節(jié)都看得很認真。 教師的首要職責是傳授學生知識， 因 此教師首先應是一個 “有學問 ”的人，知識的傳授者是對教師最基本的角色要求。隨著新課標的實施， 學生為主體的觀念被提出和不斷強化。 教師的角色被要求轉(zhuǎn)化為 “學 生發(fā)現(xiàn)知識的促進者和協(xié)助者 ”。如何兼顧發(fā)展學生能力和完成知識傳授目標是讓教師頗為 困擾的問題。4 教師的角色肯定與 “代罪羔羊 ”的矛盾教師所擔任的絕大多數(shù)角色都是在為學生而 工作，為學生而獻身。 這種情感的投入往往使教師期待從學生那里引起積極的情感反應作為 他的努力的一種補償。然而教師 “代罪羔羊 ”的角色往往使其處于一種極易受到打擊的地位，出現(xiàn)好心不得好報”情況，這時教師常

9、常需要極大的忍耐才能接受這種身份。當然，對學生的攻擊泰然處之是教師自信的表現(xiàn)，只有當教師對自己缺乏自信時，才會用壓服學生的方法來保證自己的安全。四、角色與人格的沖突由于人格需要不能與要求相協(xié)調(diào)，無法實踐角色職責時，人格特征便成了角色沖突來源。 人格沖突最主要體現(xiàn)在人格順從性與獨立性的沖突：教師應該說是一個人格上比較獨立的職業(yè)，但其身處復雜的社會關系中，還是不免會遇到種種梗桔。在心理咨詢中，有為數(shù)不少的教師說出自己的矛盾心理：明知不應那樣對待學生，可是迫于環(huán)境，不能不違心地批評、訓 斥或懲罰學生。在實際工作中，有時自己有許多獨到的見解無處傾訴，對教學改革顧慮重重,因此感到非常壓抑。通過上述的分析

10、可知，教師角色沖突的產(chǎn)生源于其所擔任的不同角色中含有不相容的成 分。那么，如何處理這些矛盾呢？首先，教師應準確地認知自己的角色形象教師在扮演教師角色時， 首先要適應社會對教師的期待，符合人們對扮演教師角色的人所予以的行為上的期望與設想。鏡像自我”是形成自我概念的重要因素 一每個人都是一面鏡子，我們無法看見自己，只能從他人的期望和評價中認識自我。教師所需適應的角色期待包括適應其他職業(yè)的人對教師的角色期待和學生對教師的角色期待這兩個方面。社會對教師的期待是隨時代變化而變化的，從稱 失子”對個人修養(yǎng)的期待） 到稱 博士.對廣博學識的期待），到 經(jīng)師”對專業(yè)知識的期待），到 訓導”（對教化功能的期待）

11、，到 先生”對豐富的人生閱歷的期待）。到了近現(xiàn)代，稱教師為蠟燭”、園丁”，都反映了對教師道德（特別是奉獻精神）的期待。 隨著商品化經(jīng)濟的發(fā)展，社會傾向于要求教師發(fā)展學生潛能，以使學生在將來的商品化競爭中占有優(yōu)勢。此外，在同一時代中，不同文化背景、不 同社會群體對教師的期待也會有所差異，比如環(huán)境困難的家庭寄望于教師能讓孩子出人頭 地，條件較好的家庭更看重學校和教師能創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境，有些工作繁忙的家長甚至于將教師視為 保姆'夕或 看護”。教師只有準確認知社會對自己的角色期望，才有可能扮演好 教師角色。學生對教師的期望似乎受時代和文化背景影響較小，他們總是把教師看作道德的典范和智慧的源泉

12、， 這也是教師所扮演的最主要角色。但應該注意的是， 不同年齡段的學生對教師的期望是有所差異的。調(diào)查表明，小學生心目中的理想教師是態(tài)度溫和親切，笑容滿面，與學生打成一片，課上得出色，公正無私。中學生則希望他們的教師豁達大度，了解學 生，善于對學生進行指導，富于鉆研精神，能認真負責地管理學生。有趣的是，甚至學生對 男女教師的期望也有所差異，大部分學生希望男教師正義感強，要求嚴格，富于幽默感；對女教師則將 給人以親切溫和感， 可以信賴”排在首位。要想取得教育的最佳效益， 和學生建 立比較密切的關系，擔任不同年齡段的學生的教師在加強個人修養(yǎng)時，注重的側(cè)重點應有所不同。其次，教師要有意識地提高自己的角色

13、技能社會賦予了教師這一社會職業(yè)獨特的責任 與任務，并要求教師在不同教育情景中恰當實施體現(xiàn)教育職責的各種功能和影響。教師應該在執(zhí)行貫徹教育賦予自身職責的基礎上，恰當考慮、正確處理好自身擔任的多種教育角色， 在教書、育人、能力培養(yǎng)、情感影響、道德教育等層面實現(xiàn)不同角色的獨特功能，融合它們 的作用，從全局、整體上適應教書育人的職業(yè)責任，這是角色適應的理想狀態(tài)。教師要不斷 學習， 充實自己，豐富和加強自己新的角色行為技能，使自己能夠適應角色，并能判斷到情 境的變化，隨時變換自己的角色。再次， 教師應有策略地履行自己的角色職責由于教師職業(yè)的特殊性， 教師往往感到力不 從心，角色融合困難。美國心理學家W 古德在 角色緊張 中提出了解決這種問題的具體辦法： 即從各種互為交叉的角色中掙脫出來， 把有限的時間和精力用到那些對自己更有 價值的角色上。至于一個角色是否有價值應取決于以下三個方面：(l )該角色對個體意義如何； (2 )不扮演某些角色可能產(chǎn)生的積極和消極結(jié)果； (3 )周圍人對你拒絕某些角色 的反應。社會期待決定了教師的角色意義，但是扮演什么角色，最終還是由教師自己決定。 教師應在充分認知角色期望的基礎上進行權衡，選擇扮演的角色。最后， 在教育工作的磨礪中形成獨特的職業(yè)氣質(zhì)教師要在人格上進行自我塑